激发整本书阅读兴趣的教学策略

张彬友

目前，整本书阅读是小学高年级语文教师积极尝试运用的教学方法。义务教育语文新课标提出了“读整本书的书”，本文以《鲁滨逊漂流记》这本名著为例，尝试从四个角度，为整本书阅读教学提出可供参考的对策。整本书阅读是近年来小学语文课程教学中一种较为普遍的阅读指导策略。然而，由于整本书的文字信息较多，全部阅读完耗时很长，对缺少阅读经验的小学生来说有不小的难度，且学生平时也没有兴趣自主阅读整本书。这就需要语文教师在平时的阅读教学方法上作出改变，发挥主导作用，实时指导，让学生的整本书阅读能力在无形中得到提升。

一、整本书阅读教学中存在的问题

前面有空格着素质教育的推进以及新课程改革的全新教育背景，阅读教育已经不知不觉在小学语文的课堂教学中体现它的重要性。实行阅读教育的前提是要让学生能对小学语文产生足够浓厚的学习兴趣，但是现阶段，学生对阅读教育与小学语文教学的接触较浅显，并没有过多地想要深入了解小学语文的想法，这就需要现代小学教师不断探究分析新式的教学模式。

第一，教师在教学中的设计是不够的。很多教师在教学中常常急于求成，给学生的阅读时间不够，学生对整本书阅读的认识不够，因此在阅读中不够用心，常常走神。一些教师对整本书阅读的重视程度不够。在课堂上，教师的教学设计比较草率，学生难以感受到教师的投入，他们因此会在学习上比较散漫，这样就导致了语文课堂教学效率比较低下。这样的情况很常见，也非常不利于学生的学习兴趣提升。而且教师的教学设计比较死板，学生在课堂上感到沉闷，那么他们的学习效率自然低下，也难真正感受到学习的乐趣。

第二，一些教师在教学中不对学生作出正确的评价。实际上，小学阶段的学生对教师是十分尊重的，他们认为教师的评价与点评对激励他们自己的学习非常有帮助。但是很多语文教师在实际教学中，因为各种原因，不对学生作出评价，导致很多学生在课堂上没有成就感，也有一些学生由于教师的忽视，渐渐失去了学习欲望。这样的教学现状十分不利于教师开展教学。还有一部分教师在教学中常常会忘记自己布置的一些任务，学生认真完成任务并打算在课堂上展示的时候，若是教师忽略了这一项任务，那么学生心理的落差会十分大。当前整本书阅读中存在的问题较多，教师需找出这些问题，并在课堂上改正这些问题，这样才能让学生在学习中变得更加认真与投入，进而有效地提升课堂教学效率。

二、激发整本书阅读兴趣的教学策略

（一）激趣引导，实现从片段阅读到整本书阅读的过渡

实际上，在教学中，教师对学生进行引导，展开适当的过渡是非常重要的一个环节。小学生的认知能力和阅读理解能力都较为薄弱，教师更应该结合实际学情以及语文教学需求，慎重地为学生构建阅读体系，这样才能引领学生更加流畅地参与阅读学习，达成预期的教学成果。基于此，教师在小学语文教学中开展阅读教学时，应该把握阅读教学的关键点，加强分析教材和学情，精心为学生选择群文篇目，这样一方面可以确保群文阅读教学的实践质量，另一方面也能优化阅读教学架构，从而大幅度提高小学生的阅读技能和阅读效率。教师设计有趣的过渡，能让学生快速转换自己的角色，然后快速融入课堂学习中。因此，教师要对教学进行良好的设计，要确保学生能在充满趣味性的导入中对要学习的知识产生浓厚的兴趣，这样才能促进课堂教学的顺利进行。

《鲁滨逊漂流记》本身是一部故事性长篇小说，其内容充满了探险性、奇幻性和趣味性，非常適合高年级小学生阅读，能满足他们阅读故事类书籍的需求。为此，在学习课本上的一个选段部分后，为了让学生对这本小说有更深入的了解欲望，笔者会这样引导学生：“大家觉得这个小说有趣吗？大家认为课本上所写的故事完整吗？读完这篇小说后，大家有什么问题要问吗？”随后，有学生提问：“鲁滨逊在来到小岛前过的是什么生活？他是怎么来到这个岛的？”“鲁滨逊和‘星期五’之间还有哪些惊险的故事？”“鲁滨逊最后安全回到家了吗？”看到学生纷纷积极地提出自己的疑问，笔者意识到引导他们阅读整本书的目的达到了，并顺势告诉他们：“这篇课文仅仅是这本书的一部分选段，下面跟随老师一起阅读整本书，从中找到想要的答案。”教学实践表明，若是教师能让学生对本节课要学习的内容产生兴趣，那么学生就会积极地投入学习，并对所学知识产生浓厚的兴趣。因此，教师结合教学内容以及班级中学生的学习现状，促使学生在学习中对整本书阅读产生浓厚的兴趣，那么学生在课堂上就会配合教师的教学，进而有效提升课堂教学效率。

（二）引入学习游戏，推进整本书阅读进程

针对这篇阅读名著，语文教师可以采用指导课课型的方式教学，让学生通过阅读整本书，从中掌握辩证地看待问题的方法，并能尝试运用这种方法解决自己在生活中的各种问题。在指导阅读过程中，笔者尝试运用小学生都喜欢的游戏化教学方式，将名著的内容与游戏活动有机结合起来，充分调动学生的参与积极性，进而激发他们阅读整本书的欲望。比如，教师可以围绕这部名著中的内容，设计几个知识竞赛题，然后让学生抢答，教师给答得又快又好的学生发通关卡。比如，①鲁滨逊是哪国人？（A.葡萄牙 B.西班牙 C.法国 D.英国）②这部名著的作者是谁？（A.莎士比亚 B.雨果 C.笛福 D.雪莱）③它是按第几人称写的长篇小说。④鲁滨逊上岸后的第一个家是（A.一个山洞 B.一座小木屋 C.一顶帐篷 D.一片草地）。如此一来，学生在知识竞赛游戏活动中活跃了气氛，调动了学习情绪，然后根据所获得的通关卡进行读书方法的分享，提升整本书阅读能力。

许多学生在课堂上的专注度不够，就需要教师对课堂进行精心的设计，让学生对课堂学习产生极大的兴趣，并且促使学生在学习中专注于阅读。这样就能有效提升课堂教学效率，也能提升学生的阅读能力。很多学生在教师设计的游戏中快乐地学习，这样他们掌握的知识也比平常在比较沉闷的课堂上获取的知识更多。因此，教师可以多和学生沟通，了解他们的喜好，在课堂上迎合学生的需求，师生之间进行良好的配合，则一定能提升学生的整本书阅读能力，也能帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）学生寻找共鸣，深入推进整本书阅读

语文阅读教学模式主要是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本进行的阅读活动，教师想要最大程度地发挥阅读教学的实践作用，就必须重视《鲁滨逊漂流记》阅读议题的设计和呈现。除此之外，学生对《鲁滨逊漂流记》篇章内涵的理解，也大多源自对议题的思考和分析。教师围绕议题开展《鲁滨逊漂流记》阅读教学，不但可以引导学生高效阅读，也能培养学生勤于思考、乐于探索的学习品质，从而进一步完善学生的语文核心素养与综合素质。基于此，教师在小学教学中开展《鲁滨逊漂流记》阅读教学时，应该根据具体的《鲁滨逊漂流记》内容为学生科学设计议题，同时在阅读过程中积极实施问题导学和问题跟进策略，这样一方面可以拓展《鲁滨逊漂流记》阅读教学的深度和广度，另一方面也能促进学生阅读思维火花的碰撞，从而强化学生思考、探索、解决问题的能力，实现阅读在小学语文教育体系中的有效实行。读书过程中，学生对书籍中的内容产生强烈的共情，才能真正了解书籍表现的内涵。因此，在日常教学过程中，教师要引导学生寻找与书本的共鸣，了解到书中的主要内容，这样才能深入推进学生的整本书阅读能力与阅读技巧，促进学生更加全面地学习与发展。

《鲁滨逊漂流记》是一本外国文学名著，是众多专家学者盛赞并推荐的青少年必读小说。书中鲁滨逊的积极进取、奋斗不息的精神则是学生重点要学习、领会的核心要点。由于学生已经通过教材上课文节选的部分初步了解了这本名著的内容，为了激起学生阅读整本书的欲望，对鲁滨逊在荒岛上求生的经过产生更大的兴趣，笔者让学生结合自己的理解对这本书进行整体评价，师生之间通过讨论的方式解析这本书，从中找到共鸣。首先，与学生讨论“这是一本什么样的书？”“读完这本书，鲁滨逊给你留下什么印象？”通过这两个话题的引入，让学生整体感知小说中的人物及内容，缩短学生与名著的距离，与文本内容产生共鸣，从而促使学生积极参与后续的阅读讨论。当学生可以真正了解书本中表现的内涵后，教师可以让学生整体感知文本内容，并促使学生在学习中变得更加自主，让学生从内心深处对教材内容产生强烈的共鸣，进而加深学生对阅读的兴趣。通过不同时期、不同区域、不同理论层面的外延，贴近学生的知识水平，让文字与图画深入结合在学生内心生根发芽。通过整本阅读让学生在传统文化的基础上体验到新形式新变化，真正发挥文字美丽潜在的价值。

（四）深入品评，培养批判性阅读思维能力

笔者在多媒体上呈现小说关于鲁滨逊制作陶罐的一段原文，让学生阅读，感受其细节，并讨论文本是如何刻画人物形象的。一开始学生的回答杂乱无章，从他们的思考中可以看出毫无头绪，不懂得梳理和整合整本书中的相关信息。针对这种情况，笔者围绕细节描写进行讲解和指导，并给学生提供一个模板，即“这段文字写了什么？如何写的？有何作用？”接着，笔者要求学生将能展现细节的地方圈画出来，然后借助这些关键词重新组织语言，进行描述。学生在经过关键词感受细节描写的过程，总结该段描写的是鲁滨逊制作陶罐的场景，作者运用了“摞”“放”“添”“烧”等这些不寻常的动作描写，形象地体现了鲁滨逊制作陶罐过程的不易，表现了他自力更生、坚持不懈、积极乐观的精神。这个过程能训练学生的语言表达能力，辨识、分析和归纳概括的能力。整本书阅读对学生的要求较高，学生若是能进行阅读，那么他们的学习能力与阅读能力自然就获得了极大的提升。因此，教师要关注学生的整本书阅读过程，对学生进行适当的点评与指导，要让学生在学习中获得更多體验，同时促进学生更好地学习与进步，让学生在学习中变得更加快乐，并收获更多知识。

（五）优化整本书阅读教学评价方式

高年级小学语文教师应该及时对整本书阅读教学成果作出评价，同时对表现优秀的学生设置鼓励措施，增强他们阅读整本书的成就感，从而促使学生自主重复这项阅读行为。教师应该注重发展学生的多元智能，对他们的阅读结果作出多元化、多层次、多角度的评价，不断助力其完善自己在整本书阅读方面的能力。首先，在评价内容上，教师要尽可能涉及整本书阅读的各个方面，如阅读数量、阅读热情、阅读笔记、阅读心得，以及是否逐渐形成了良好阅读习惯等。其次，在评价主体上，需要教师、学生、家长都参与进来。这样更有助于教学评价机制改革进程的推进，改变在整本书阅读教学评价中学生始终处于被评价的地位，从而调动学生在评价中的积极性，并能主动反思自身在整本书阅读过程中的不足，从而实现自我发展和提升。最后，在多元评价操作上，在保证基本的试卷测验的同时，教师还可以尝试使用思维导图、阅读记录卡等多种方式，对学生整本书阅读的情况展开评价。比如，可以让学生根据自己对整本书的理解绘制思维导图。由于思维导图有很多形式，这样能在一定程度上避免学生之间相互抄袭敷衍应付的现象出现，还能展现学生的阅读个性。就阅读记录卡的操作来说，主要是由家长和教师实施。在卡片上记录学生每周的在校和在家阅读情况，包括起止页码、每天的阅读时长等，最后由家长和教师评出等级。学生也要填写阅读记录卡，填写项目包括书名、作者、起始页码、阅读时长、主要人物、故事情节、阅读感悟、自我评价等内容。如此一来，也能让学生自己从阅读记录卡上看到自己一点一滴的成长与进步，逐步增强阅读热情。最后教师还可以让学生填写阅读月评卡，比如，①本月我的进步是什么（包括态度习惯、阅读能力、阅读速度等）;②本月我的不足是什么（包括态度习惯、阅读能力、阅读速度等）;③可能需要的帮助是什么;④下个月的目标;⑤家长评价;⑥教师评价。教师对学生的影响是非常深远的，因此，在日常教学中，教师要多和学生沟通，了解学生的诉求，并对学生进行及时的评价与点评，让学生能在学习中获得一定的成就感，这样才能促进学生更好进步，同时让学生养成良好的阅读习惯。

总而言之，阅读是语文最重要的组成部分。养成科学、正确的阅读习惯有助于提升学生的审美情绪、开阔阅读视野，对其今后阅读各种材料也有帮助。因此，高年级小学语文教师应该深刻理解整本书阅读教学的含义及实施的意义，用这种良好的阅读方式影响学生的观念，陶冶他们的情操，渐进性地发展他们的阅读素养。

（宋行军）

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