渗透于一日生活的幼儿园德育策略

李文娟

开展德育是实现个体发展并促使其社会化的必然要求，在幼儿园开展德育工作对幼儿行为习惯及个性品质的养成十分关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，德育工作应渗透幼儿生活及参与各项活动的方方面面，通过潜移默化的影响使幼儿形成良好的行为习惯，并丰富幼儿情感体验，满足幼儿的身心发展需求。学前教育作为幼儿的启蒙阶段，对幼儿未来的成长发展十分重要，在这一阶段开展的德育，将影响幼儿价值观念及行为准则的正确形成。幼儿园一日生活是指幼儿从入园开始的一日安排，主要包括：接待幼儿入园、做早操、教育教学活动、间隙活动、自由活动、午餐、午睡、离园等一系列内容，涉及幼儿在园的方方面面。因此，将德育融入幼儿一日生活的想法，根据幼儿的个性化需求制定合理的教育策略，安排充实丰富的教育活动，能使幼儿自觉接受德育，逐步养成良好的习惯，形成正确辨别是非的能力及自我管理的能力，为未来发展之路做好铺垫，成长为有素质、有能力的人才。

一、幼儿园开展德育的重要意义

《纲要》指出：“幼儿园德育应注重情感教育，培养良好的行为习惯，注重潜移默化的影响，贯穿于孩子的生活和各种游戏活动中。”也就是说，在幼儿园的一天活动中，道德教育应不断渗透，促进儿童良好行为习惯的培养。的确，在幼儿园一日活动中渗透德育有利于德育的培养和深化，但目前在幼儿园一日活动中，渗透德育的情况并不乐观。德育渗透浮于表面，强调显性教育，忽视隐性教育。我们需要不断改进和创新，不断探索在幼儿园一日活动中渗透德育的策略。其一，有利于形成良好的卫生习惯和生活习惯。幼儿在这一年龄阶段的可塑性较强，此时形成的各种习惯将对幼儿终生产生长远的影响，教师在进餐或午睡时开展德育，有利于幼儿养成按时作息、遵守各项规章制度的习惯。同时，幼儿能形成健全的人格，对幼儿的成长发展十分重要;其二，有利于锻炼幼儿的自理能力。当前由于家庭环境的原因，大多数幼儿缺乏劳动观念，自理能力较差，幼儿园开展德育恰恰能弥补这一缺陷，通过让幼儿参与各项活动形成自我服务与为他人服务的意识，增强幼儿动手能力及处理问题的能力，有利于幼儿尽快熟悉并适应新环境;其三，有利于培养幼儿形成良好的心理素质。幼儿园开展德育不仅关注幼儿在生理方面的健康，同时注重培养幼儿心理方面的健康，幼儿处在轻松舒适、自由民主的教育环境中，加上有教师无微不至的关怀，幼儿能及时缓解不良情绪，以积极向上的心态面对困难与挑战，得到全方位的成长发展。

二、幼儿园德育工作的现状分析

随着人们物质生活水平的不断提升，学前教育愈发受到重视，对幼儿开展德育是学前教育的重要内容。幼儿园是儿童接受启蒙教育的重要阵地。在幼儿园，幼儿学会了文明、礼貌、规则和秩序，也学会了关心和尊重他人。然而，幼儿学习的不是教师机械地灌输，而是在日常活动中的微妙理解和接受。可以说，幼儿园的一天活动是幼儿接受道德教育的最佳时期，是一个不容忽视的教育机会。然而，根据目前大多数幼儿园开展德育的情况来看，教育效果不佳，主要受以下几个方面的影响：第一，家庭环境对幼儿产生负面影响。家长在幼儿学前教育阶段，普遍重视幼儿智力的开发而非道德习惯的养成，使幼儿形成“以自我为中心”的错误观念，在集体活动中十分不利;第二，幼儿教育者对幼儿进行教育时往往以说教为主，忽视幼儿的情感体验，加上幼儿存在认知局限性，很难理解怎样才是正确的行为;第三，幼儿教育者采取的教育形式单一，没有认识到营造良好环境、引导幼儿参与社会实践活动对幼儿的作用，单一化的教育形式不利于活跃幼儿的思维，开阔幼儿的视野。总的来说，当前幼儿园开展的德育工作仍需改善，已无法满足学前教育事业发展的脚步，幼儿教育者应采取有效措施，提高德育质量，展现良好的德育效果。

三、渗透于一日生活的幼儿德育策略

（一）日常生活中融入德育

日常生活能为幼儿提供多样化的实践和发展机会，因此将德育融入日常生活，对幼儿良好品德及习惯的养成十分有效，幼儿教育者应在日常生活中，善于捕捉并利用各种教育机会，通过自身正确的言行举止引导幼儿进行模仿，鼓励幼儿积极参与动手实践，将良好习惯得到真正落实。道德教育不应浅表化，而应深入儿童的内心。“不要浪费食物”“不要插队”和“学会分享”这些是一些简单的概念。教师虽经常谈论并询问幼儿，幼儿没有太多的认知和经验，然而，如果要求幼儿遵守日常活动，他们就能真正理解这些要求背后的内容。道德教育要能真正深入幼儿的内心。例如，在幼儿早晨入园时，幼儿教育者應抓住这一机会，主动与幼儿打招呼并教育幼儿做出礼貌回应，使幼儿形成正确的用语习惯，养成尊敬师长的优秀品德;日常班级内的卫生清洁应组织全体幼儿轮流值日，使幼儿学会爱护公物并在劳动中获得快乐，养成为他人服务的品质;幼儿教育者可利用幼儿自由活动的时间，培养幼儿的交际能力，在人与人交往中做到诚实和尊重，学会合理处理各种关系;午餐时间应培养幼儿形成节约粮食、安静用餐、饭后自觉收好餐具的习惯，使幼儿了解粮食的来之不易，进而自觉改正不良的用餐习惯。总之，日常生活中包含多种教育机会，幼儿教育者应抓住时机，循序渐进渗透德育。

（二）设计游戏活动融入德育

幼儿爱玩且好奇心较强，幼儿教育者应深刻认识到幼儿的心理特征，积极采取游戏的形式实现德育的目的。游戏不仅给幼儿积极的情感体验，也给幼儿提供了实践道德行为的机会。例如，角色游戏“娃娃屋”、智力游戏“走进益智宫”、音乐游戏“老师帮你”，让幼儿逐渐了解合作、公正、互助、分享的道德要求，通过学习不断调整和选择自己的行为准则，知识与实践相结合，把道德认知转化为行动，转化为道德行为，形成稳定的行为习惯。教师设计游戏时不仅要富有趣味性，同时要具有一定的科学性和深刻含义，使幼儿在参与游戏获得快乐的同时，提升智力水平，并树立起正确辨别是非的观念。

例如，教师可以开展“模拟交通”游戏，让幼儿挑选自己喜爱的角色进行角色扮演，其中包括上班的成人、上学的幼儿、买菜的老人、医护人员等诸多角色，以及汽车、救护车、电动自行车等交通工具，将故事情景设定为交通拥挤时，繁忙的道路上路人阻挡了救护车的去路，让幼儿扮演各种角色，针对这一现象做出自主行为。游戏过程中幼儿可能会礼让救护车，让救护车先行通过，也可能会发生幼儿看到救护车置之不理的现象，此时教师不应过分否定幼儿的行为，应该主动做出正确的做法，让幼儿加以对照，从中发现自身行为的错误，通过切实体验真正将行为内化为自身的优秀品质。游戏的方式能激发幼儿的参与兴趣，在宽松自由的氛围下能有效提高德育的效果，教师可以积极设计游戏活动，融入德育内容，让幼儿潜移默化接受德育。

（三）开展主题德育活动

教学活动是幼儿在园期间的必要内容，幼儿教育者在开展教学活动时应围绕某一主题展开，主题的设置应具有深刻性，教师应挖掘德育素材并进行拓展性延伸，丰富教育内容，使幼儿在知识与情感方面获得双重提升。在设计教育活动时，教师要考虑知识、技能、情感和道德多方面要素，深入挖掘教材中的德育内容，有机地渗透和丰富主题活动的内容。比如，根据当地的特点和周边的现状，带着幼儿徒步游览家乡的变迁，感受家乡的可爱和周围祖国的欣欣向荣，回到幼儿园，以言说、绘画、建筑的形式展示自己的所见所闻，这不仅加深了他们对家乡和祖国发展的了解，也激发了幼儿热爱家乡、热爱自然的情感。一年中有许多与儿童有关的重要节日。幼儿园可以结合节日开展一系列主题活动。

例如，教师可以将“我和我的家乡”确定为教学活动的主题，首先让幼儿谈一谈自己对家乡的认识，如有什么代表性的建筑物、旅游地、地方特色或故事，并进一步让幼儿在纸上画出自己的家乡，发挥幼儿特有的想象力，运用丰富的色彩表达出自己对家乡的情感。除此以外，为锻炼幼儿的动手能力，教师可以利用积木让幼儿将家乡搭建出来，从而充分激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感，使幼儿埋下建设祖国、奋发向上的精神种子，培养幼儿道德的品质，有效提升利用主题活动进行德育的效果。为了培养儿童自幼尊老的情感和传统道德品质，在“重阳”老人日组织儿童携带各种自制礼物到养老院向老人致意。幼儿精心排练节目，深受老年人的欢迎。老人还告诉幼儿，他们小时候的艰难日子。通过这次活动，幼儿不仅了解到今天的幸福生活来之不易，而且热爱和珍惜今天的生活。这种实践活动给幼儿留下了深刻的印象。

（四）在体育课中融入德育

团队精神、合作意识是幼儿必备的重要精神，是推进幼儿品德教育的重要内容。在渗透一日生活的幼儿园德育的教学实践中，教师可以设置体育小组，让幼儿以小组为单位进行素质拓展训练与体育活动，以小组为单位融入游戏活动，真正推进幼儿团队精神、合作意识的发展。例如，在渗透一日生活的幼儿园德育策略探索实践中，教师在开展体育课时，可以将幼儿分为以三人为一小组的体育活动小组，开展“三人四足运气球”的游戏比赛。在游戏比赛开始前，教师首先为幼儿进行三人四足运气球的游戏示范，为幼儿讲解如何进行三人四足运动，示范讲解结束后，教师将幼儿相邻的腿用丝带绑起来，先让幼儿进行体育小组内的自主练习，在小组练习中找到进行三人四足的技巧，让小组内的幼儿进行相互协调，形成一定的默契。教师要及时指导，并保证幼儿练习过程中的安全，促进幼儿在安全中进行练习与小组间的磨合。在幼儿完成一定的自主训练后，教师可以作为裁判，让幼儿进行“三人四足运气球”的游戏比赛，比赛规则为：幼儿要以三人小组为单位在三人四足的基础上运皮球，每次每组只能运两个气球，在规定时间内运送气球最多的小组获胜，并以运送气球的数量进行排名。教师在比赛中，观察每一个小组以及幼儿在小组中的表现，观察幼儿是如何在比赛过程中进行小组协作的。

在比赛结束后，教师给予各个小组一定的奖励，并让在比赛中表现较好的小组，分享他们是如何进行练习与相互协调的，讲讲他们在团队三人四足的协调过程中，遇到了哪些分歧矛盾，他们是怎样解决的。引导表现不太好的小组进行反思，让幼儿找出自身在小组协作中的问题，并指导这些小组改进问题，鼓励幼儿积极尝试，鼓励他们进行二次比赛，让幼儿在一次又一次的尝试中找到团队协作的真谛。在游戏比赛活动结束后，教师进行小组奖励与总结，向幼儿讲述团队意识、团队精神的重要性。在游戏活动的参与中，让幼儿真正认识到团队精神、团队合作的重要性，通过设置小组参与体育活动的方式在潜移默化中推进幼儿品德教育，真正让幼儿提高团队精神与合作意识，推进素质拓展训练，让幼儿在体育活动的参与中获得品德教育与培养。

（五）探索德育多种形式，推进幼儿自立自理的品格培养

自立自理始终是幼儿在幼儿园学习过程中的一项重要内容，对幼儿品德教育的作用不容忽视。要让幼儿真正能做到自己的事情自己做，在教学实践中，教师就要真正发挥幼儿园日常生活融合幼儿品德教育的多种形式，探索推进幼儿自立自理能力发展的合理教学策略，真正让幼儿在日常生活与德育的融合中获得自立自理良好品格的培养。教师在幼儿自立自理良好品格的塑造与培养过程中，可以探索幼儿品德教育融合日常化的实行方式。比如，培养幼儿自立自理能力及良好品格时，教师可以为幼儿设置日常化的“小小叠被家”游戏活动。在游戏活动开展前，教师要教给幼儿如何叠被子、整理自己的小床等，并带领幼儿练习。在教学与练习结束后，教师即可在每天午后幼儿起床时进行“小小叠被家”的游戏活动，鼓励幼儿起床后叠好自己的被子，并尝试收拾好自己的小床。教师在游戏活动刚开始时帮助幼儿进行，慢慢地让幼儿自主进行，使整个游戏活动循序渐进地展开。教师在幼儿叠好自己的被子后进行评比，每日选出五个叠被小明星，并根据幼儿叠被情况给予幼儿小红花奖励，鼓励幼儿参与叠被子的游戏活动，为幼儿提供参与叠被子游戏活动的动力，并引导幼儿回家后向爸爸妈媽展示自己是如何叠被子的，鼓励幼儿在家中坚持自己叠被子，尝试自己整理自己的房间，让幼儿形成自立自理的良好习惯，真正做到自己的事情自己做，同时要鼓励幼儿在家中帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务。

四、结语

总而言之，一日生活涉及幼儿成长的方方面面，将德育合理渗入幼儿一日生活中，对幼儿实现全面发展十分有益。本文探究了幼儿一日生活中渗透德育的策略，提出了日常生活中融入德育、设计游戏活动融入德育、开展主题德育活动等方法，以提升幼儿园德育的效果。广大幼儿教育者应结合上述有关策略方法，发挥好引导者的作用，带动学前教育整体水平的提升，为个体实现长远发展奠定良好基础。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“党建引领下的幼儿园五育融合教育实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHBZ44）研究成果。

（宋行军）

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