高师院校智慧课堂教学模式实践研究

丛荣华

(长春师范大学教育学院，吉林 长春 130032)

随着信息技术快速发展，人工智能、新媒体技术不断应用于教学实践领域。知识、技能的快速更新，对师范类人才需求的标准，尤其是对基础教育人才的综合素质与创新能力提出了更高、更新的要求。自主学习能力是学生创新能力和综合素质的综合体现，合理运用教学模式成为当前培养学生实现自主学习的重要途径和有效手段。

1 智慧课堂概念界定

本文提及的智慧课堂是信息化视角下的智慧课堂，是教师合理运用信息技术，构建个性化、智能化学习环境，为学生提供更好地发现、分析、解决问题的学习环境，达到师生智慧共生的一种课堂。

智慧课堂将智慧教育教学理念、混合教学理念、信息技术手段及方法等进行融合，应用于课堂教学活动的设计与实施，最终目标是实现教育教学效果优化。智慧课堂的开展与教学系统设计、资源开发是不可分割的。智慧课堂不仅是教学活动开展与实施的主要场所，更是信息化技术，包括软件、硬件、技术及创新思维的集中融合，同时也是教育教学专家学者们研究关注的切入点、实践应用和参照范例。

2 目前高师院校人才培养存在的突出问题

目前我国高师院校人才培养存在的突出问题集中表现在：学生自主学习意识欠缺，自主学习能力和锻炼不足，普遍缺乏学习内动力。“以教师为中心，学生被动接受”的传统教学模式以及灌输式课堂组织形式，限制了学生自主学习能力与创新能力的发展，学生无法实现自主学习的目标[1]。因此，如何有效激发学生内动力，鼓励学生实现自主学习；如何运用先进学习理念与模式改变传统、僵化的教学模式及思维方式；如何实现学生综合能力的提升及创新能力的全面发展，是教育教学研究需要解决的重点和难点。本研究旨在构建智慧课堂教学模式框架，并将其应用于教学实践，探索激发学生内动力的有效途径，从而达到培养学生高阶思维、实现学生自主学习的目标。

3 智慧课堂教学模式框架设计

本文设计的智慧课堂教学模式，基于线上教学资源开发、教学系统设计及应用，面向人工智能时代，服务于教学需求，致力于促进各学科教学的融合发展和协作创新，为学生真正实现个性化学习、自主学习、综合发展提供新的思路与实践方案。针对智慧课堂具备灵活性、开放性、个性化和高效性等多种特点，对教学环节的课前、课中和课后教学策略与教学实施方案进行优化、组合与重构，为进一步满足学生需求的多样化、个性化和精细化提供保障。

整个教学活动分为知识预习、知识传递与知识巩固三个部分，分别对应教学活动的课前、课中和课后三个实施环节。

在课前进行知识预习。知识预习即自主思考、探究。在课堂活动开展前，利用线上学习平台和线下的相关资源，引导学生对新的知识及存在的问题进行有目的、有规划的预习。

在课中进行知识传递与掌握。课堂上教师对学生存在问题较集中且无法通过现有条件解决的知识点统一进行深度讲解，实现个性化指导，辅助学生对知识进行深度理解。

在课后进行知识巩固。知识巩固即复习、反馈和提升，这是学习效果的提升环节。学生可以充分利用各种学习APP，如“学习通”等针对个别尚未理解或掌握的知识、技巧等进行二次学习和思考，在学习资源及教师辅助下更好地对知识进行理解。

以上三个环节是相辅相成、互相影响和制约的。智慧课堂教学模式的知识复习、巩固和补救，在弥补个别学生的知识、技能遗漏点的同时及时把握学生知识内化效果的具体细节。

4 智慧课堂教学模式在课堂活动中的实施

智慧课堂教学活动是对新型教学模式的实践。在信息技术与多媒体网络应用环境支持下，开展教学活动并进行实践和改进，不但能够促进教师与学生之间的交流、互动，也能进一步激发学生的主动学习动机，为学生实现终身学习提供了新思路、新方法、新途径[2]。因此，本研究构建智慧课堂教学模式，并应用于数据库原理及应用课程的教学活动中。依托“学习通”APP进行智慧教学设计和实施，使学生实现课前自主预习与思考、课中灵活探究与主动学习、课后个性化复习与巩固，通过激发学生学习动机和挖掘学生内动力，实现学生综合能力全面提升的培养目标。

4.1 智慧课堂教学模式的运用

以数据库原理及应用课程教学为例，借助“学习通”APP进行课程设置。对教学资料进行合理布置：课前，教学资料包括授课的辅助资料电子文档、教学用PPT、相关的视频资源(选取MOOC资源的相应章节)等。课上，根据学生的学习进度布置讨论题目，可以是小组讨论形式，也可以是以学生个体为独立单位进行回答。教师根据学生讨论过程中存在的共性问题统一讲解，针对个性化问题可以进行一对一回复和解答。课后，通过布置作业的形式对当天课堂教学内容进行巩固，布置的作业要具有典型性和合理的区分度。对作业的题目、数量及回答时限进行设计，以检测学生对基础知识的掌握情况。题目中要包含能力体现(拔高)部分，即通过学生努力或小组讨论等方式就可以解决的问题。

4.2 智慧课堂教学模式的过程性考核

4.2.1 过程性考核的构成

运用智慧课堂教学模式对教学目标进行分解及分层，针对学习者具体特征(包括心理特征、性别特征、知识和技能特征等)进行因材施教[3]。利用线上和线下混合教学的优势，借助在线过程性考核辅助教学评价系统，结合传统课堂的面对面反馈，对学生的混合教学过程及效果进行评价。过程性考核模块由平时作业、课堂讨论情况、期末测评构成。其中，平时作业可以采用根据视频时长、学习资料点击率、布置任务的完成度等形式进行考核；课堂讨论可以采用小组讨论、个人作答等形式；期末测评可以根据学科特点来设计，如作品、学科论文、试卷等。

4.2.2 过程性考核设置

学生的平时出勤成绩通过“学习通”APP来记录，按照次数进行累计，缺勤超过考核要求的次数则不允许参加期末测评。学生打卡方式共分为4种：普通打卡、手势打卡、位置打卡、二维码打卡。在过程性考核中,出勤不作为期末成绩的组成部分，而作为是否能够参加学期末测评的入门条件。

期末成绩由小组讨论、平时作业、期末测评组成。小组讨论按照平时的发布次数进行累计，最后进行成绩折合，按照分数的20%比例计入总成绩；平时作业每次都按照百分制进行评分，按照作业的次数进行累计，最后按照百分制进行换算，再按照分数的30%计入总成绩；期末测评可以灵活设置具体形式，如期末大作业、期末作品(视频、课件)、期末设计(教学设计案例)等。数据库原理及应用课程的期末测评采取期末设计的方式，教师布置设计的具体要求，学生可以自己拟定设计题目。期末设计满分100分，最后按照分数的50%计入总成绩。

“学习通”中的资料包括文字、视频等，可以通过学生的点击次数、累计时长等对任务进行监测。通过这些方式，教师可以全面了解学生的学习过程及细节，从而可以实施精准辅导,提升学生综合能力。

5 智慧课堂教学模式的实践反馈

数据库原理及应用课程教学活动由课前、课中、课后及过程性评价构成。整个教学活动都以提升和促进学生的自主学习能力为目标，整个教学活动过程是在线上线下混合教学环境、网络教学资源和多方面技术的支撑下设计、开展的。

5.1 智慧课堂教学模式为学生提供学习支撑

智慧课堂教学模式为学生提供了线上线下混合式学习环境、教学资源等支撑[4]。首先，现实教学环境和虚拟教学环境的合理组合和搭配；其次，借助“学习通”APP进行课程活动的线上、线下实施的高效融合；最后，根据所学课程内容具体特点的不同，如重点和难点知识的强调和巩固，对学习资源进行自由划分和组合，从而适应学生的学习节奏和计划，并为更好地完成课程的教学目标提供平台和自主空间。借助“学习通”APP的平台技术和支持，分析、判断和总结学生学习行为习惯、学习特点、思考方式，记录学生学习过程、阶段性成果并及时反馈，为因材施教、开展个性化培养提供支持和数据支撑。学生通过主动预习、自主思考、方案设计与规划、完成环境创设等活动，实现从模拟、模仿、研究到创新的高级学习过程。各学习阶段的合理配合，使学生的思维能力和分析能力都得到充分锻炼，从而最终实现较高学习目标。

5.2 智慧课堂教学模式课程目标的达成度

在本文中，课程采用过程性考核方式。针对每一个课程目标，学生以多种形式参与并完成，实现该课程的综合成绩的过程性累计。三个课程目标达成情况分别由不同考核部分组成：课程目标一由讨论、平时测验、期末综合作业三个部分组成；课程目标二由平时测验、期末综合作业两部分组成；课程目标三由讨论、期末综合作业两个部分组成。

将三个目标的达成度分别对应学生学习的过程性考核部分。通过达成度精准定位学习中遇到的问题。例如在课程综合评定中，课程目标二的达成度值较低，说明平时测验、期末综合作业综合达成度较低。教师可以针对平时测验和期末综合作业中存在的问题，以小组为单位组织学习讨论活动，适当增加讨论时长，并将小组学习讨论的成果在全班范围内展示。合作学习是巩固知识、加深理解、提高知识应用能力的重要途径。针对期末作业中存在的问题，建议在课程内容结束之后适当增加课堂小组合作学习及作品展示的时长，并增加学生阐述和分析环节。

智慧课堂教学模式能够及时地对学生学习过程中的情况进行反馈，使学生和教师能够对学习过程进行总结和分析，而不是通过一次试卷定成绩。基于智慧课堂混合教学模式的教学活动是实现学生深度学习的必要支撑。

6 结语

智慧课堂教学模式改变了学生以往的学习方式和学习环境，将传统课堂的讲授式教学转变为以学生自主学习；学生的学习方式从单一线下学习转变为线上和线下相结合[5]；学习环境由传统教室转变为智能化以个性化学习环境。智慧课堂教学模式将各种教学方法、教学资源、灵活的考核方式合理融合于不同教学阶段和环节。过程性考核方式更加客观地记录了学生的学习过程。线上，教师准备、推送和组织相关教学资源，辅助学生进行合理的线上活动，如预习、思考，引导并鼓励学生充分利用线上资源和工具，开展和实施自主思考、学习；线下，教师对知识、技能等要点进行点拨、总结和归纳，对学生学习进行针对性辅导和反馈，组织学生协作并实现互动，充分内化知识与专业技能，为新型教学模式在教学活动中的实施和应用提供了保障。