专业认证对我国高职院校学前教育课程改革的启示

■杨婕，李小琴，马娜

（湘中幼儿师范高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

高职师范类院校应面向社会经济发展要求合理设置人才培养目标，并以之为导向改革课程体系，加强实践教学，落实教师主体责任，强化资源配备。高素质技能型人才的培养离不开科学合理的课程体系的构建。高职院校要想提高人才培养的质量就要积极改革课程体系，适应社会经济发展对专业人才素质的需要。师范类专业认证背景下，高职院校应深入领会专业认证标准，积极探索并建立科学合理的课程体系，从而有效保证新时代师范生培养质量。

一、高职院校学前教育课程设置、内容及实施现状分析

自2010年以来，我国国务院、教育部相继颁发了一系列政策文件以推动和深化教育改革、提升教师队伍建设，这就促使各级院校推动教育改革、关注人才培养质量。师范类专业认证背景下，各高职院校在原有的课程体系的基础上，以《标准》为导向探索构建更为科学合理和适应社会发展需要的新课程体系。

（一）通过对高职院校学前教育专业课程结构进行了解和分析并结合专业认证相关政策及文件要求发现高职院校当前学前教育课程设置中存在问题

1.专业性、实践性不强

通过对各高职院校的课程内容进行深入研究发现各高职院校课程内容的选择针对性不强，学前教育专业的专业特点体现不明显、实践性不强，特别体现在对学生专业基础课程的开设上。专业基础课程以提升学生的专业实践能力为主，主要培养学生的技能，直接影响专家对高职院校人才培养结果的认定。高职院校学前教育专业普遍开设的基础课程有“钢琴基础”“声乐基础”“美术基础”“舞蹈基础”等，这些基础课程的开设旨在提高幼儿教师的基本素养，为幼儿教师的能力发展做准备。然而这些课程多以理论阐述为主，没有体现出学前教育的专业特点，没有把对幼儿教师弹唱能力、绘画与手工制作能力的培养融合起来，与培养幼儿教师的专业技能与实践能力的目标相去甚远。

2.综合性、整合性不强

高职院校非常重视培养学生的教学实践能力，五大领域的教学活动设计课程作为提高幼儿教师专业能力的载体受到了高职院校的普遍重视。很多高职院校把五大领域的课程设计作为学前教育专业的专业核心课程并分解为语言活动设计、科学活动设计、社会活动设计、健康活动设计和艺术活动设计五门课程进行独立开设。这种注重学生教学实践能力的想法是好的，但是忽略了学科的综合性，没有对学科内容进行有效整合。事实上，五大领域的教学活动设计各有其特点，但是也有很多共性，各领域活动设计也是可以相互融合相互渗透的。作为课程体系的建构者应该了解各学科之间的联系，熟悉学科教学内容，对整个专业课程有整体把握。

（二）通过对高职院校学前教育专业课程内容进行了解和分析并结合专业认证相关政策及文件要求发现高职院校在课程内容的选择上存在问题

1.课程内容没有及时更新

随着我国幼儿教育事业的快速发展，教育改革取得了举世瞩目的成就，主要体现在教育观念、教育模式和教师素质要求等方面的变化。然而当前学前教育专业在课程设置、教育内容选择等方面普遍滞后于学前教育改革的发展。一些先进的教育教学理论很少体现在学前教育课程体系的设置上，使我们培养的学生与一线幼儿园教师的需求严重不符。通过对高职院校学前教育专业教材的了解分析发现大部分教材都能结合幼儿园教育教学案例进行分析，但是案例没有及时更新，没有将学前教育研究的最新成果与课程融合起来。

2.课程难度的选择上忽视学生实际

高等教育院校的扩招影响了生源的质量，大多职业院校学生的知识经验储备不足，没有良好的学习习惯，接受能力差，而学校按照高等院校的标准征订教材，这些教材对于现在的高职学生来说难度稍大，与学生的原有经验基础和认知水平不相符，这直接影响了学生学习的积极性和主动性。目前，高职学前教育专业课程内容的选择上大多只考虑学生的需要，而不考虑学生的接受能力。就大多数高职学生而言，他们的文化素质相对较低。对于一些自然科学和社会科学课程来说，这超出了他们的实际接受能力。

3.课程内容缺乏实践技能培训

学前教育课程内容应体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性。学前教育需要培养的幼儿教师是全面发展的人才，幼儿教师不仅注重专业知识的积累还要注重专业实践能力的提升，他们需要具有更加全面的综合素质和能力。尤其是对高职教学而言，仍然需要“不忘初心”，也就是不能忽视实践技能提高的培训。而当前很多高职教育中缺乏实践技能培训，盲目地将实践技能作为教育内容进行教育，而缺乏对于实践能力的培训过程，这也造成了教育中的缺失，是非常严重的问题之一。高职教育中，学前教育的学科教育内容和教育实践联系得并不紧密，理论与实践脱节，进而在教育中的具体体现也就是缺乏对应的教学方法，在帮助学生适应职业岗位上存在一定的难度。

（三）通过对高职学前教育课程的实施情况进行了解发现其存在的问题

1.以教师主导为主，学生是被动的学习者

高职院校的学生主要通过两种途径进行选拔，一是自主单独招生，招生对象主要为应、往届高中毕业生，中专毕业生；二是高考统一招生。但是不管哪种途径，这些学生的学习能力都不是非常突出的，自身的知识和能力水平都有限。针对这样的情况，高职院校的课程实施中教师在教学方法的选择上主要是以讲授为主。单一地采用讲授法容易让学生丧失学习兴趣，不利于其自主学习、思维能力的培养，不符合学生终身发展的需要。事实上，中专学生在中专期间已经学习了基本的学前教育理论，也具有一定的教学实践经验，他们更需要培养的是独立思考的能力和自主学习的能力。这种被动接受的学习方式跟让学生成为学习的主体理念是相违背的。在学习的过程中，教师一味地讲授，不注重对学生学习情况的反馈和评价，使学生不能获得学习的成就感和满足感，教师也不能根据反馈及时调整自己的教学实践，教学效果不佳，不能体现以学生为主体的教育理念。在具体的学习过程中，由于学生兴趣的缺失，也导致学生的职业技能提高的难度加大。

2.与培养目标脱节

人才培养的质量关乎国家的强盛、社会的稳定、人民的幸福。学前教育需要培养具有较强综合性的专门性教学人才，高职院校在课程实施的过程中教学目标与专业认证下人才培养的目标相脱节，注重学生专业知识的获得却忽视学生的实践能力的提高。其表现为在教学实践中，教师注重学生专业理论知识的掌握却忽视了对学生实践能力和专业技能的培养。

二、专业认证对高职院校学前教育专业课程建设的启示

高职院校对学前教育专业课程的改革应突出其整体性和实用性，从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个基本方面帮助学生树立职业信仰，建立科学的教育理念，发展学生的学习能力和操作能力，使其具备终身学习与持续发展的潜能。各高职院校应根据《学前教育专业认证标准》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》相关文件政策的要求构建符合自己学校实际和特色的课程体系以贯彻落实国家对高职院校专业办学能力的相关要求。

（一）对课程设置的启示

1.加强专业性，突出实践性

每个专业的学生都学习相同的基础公共课，这会使学生厌倦公共课，导致学生学习积极性下降。因此，课程设置应将专业需求同公共课程有机结合，注重提高学生综合素质。比如，学校可以尝试在学前课程的第一学年开设语文、数学、英语等科目，在第二学年可以将公共基础课中的语文、数学、英语等科目改为儿童语文、儿童数学、儿童英语等，使公共基础课服务于学生专业发展。

在专业基础课程的设置上应突出课程的专业特点，为学生将来的专业发展打基础。高职院校应重视对“幼儿歌曲弹唱”“幼儿简笔画”“幼儿绘本欣赏与制作”“幼儿园教育活动设计”等实践课程的开设，将其与学生的专业发展融合起来，以增强学习本身的趣味性和实用性，体现学前教育的专业特点，同时也能解决在课程设置过程中课时过多而导致的问题。

2.对课程进行整合

高职院校学前教育专业课程以公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、实践课程为框架，并结合选修和必修两种形式进行开设。这样的开设方式即注重学生的教育理论的提高又能培养学生的实践能力，能从根源提高幼儿教师的教育理论修养和教学水平。在课程的设置上应遵循整合性原则，首先体现在相邻学科可以整合教育资源，实现教育效果的最大化。幼儿园课程不同于小学的分科教学，课程和课程间的融汇度较高。幼儿园的教育活动往往围绕某个主题展开设计，这就要求幼儿教师要具备对五大领域活动进行整合的能力。高职院校在进行课程设置时可以考虑将五大领域的教育活动设计整合为幼儿园教育活动设计，从五大领域的活动内容、不同活动类型的角度阐述不同教育活动设计的原则、方法，提高学生的教育活动设计的能力。另外，对不同课程中的相同部分，教师与教师间应相互沟通，把节约下来的理论教学时间用于活动展示，加强实践能力的训练。

（二）对课程内容的启示

1.及时更新，注重优质课程资源开发

高职院校在课程内容上应在幼儿园教育科学研究最新发展动态的基础上引用幼儿园最新优秀案例及时更新和完善教学内容；注重优质课程资源开发，借助多样化的教学平台多渠道地开展专业教学。高职院校在课程内容的选择上应注重及时更新，无论是幼儿园教育案例还是教育理念都应该具有时代性。同时，应注重对精品课程的开发，充分利用学习平台丰富教育资源，发挥网络教学的作用，辅助日常教学。

2.立足学生实际与需要

教材是理论课展开的基础，学校在进行教材的选择中，要明确学生的特色及特点，在对生源进行质量分析的基础上，选择合适的教材，使教材易于学生接受。另外，基于幼儿园对高职院校学生实践教学能力的要求，高职院校学生对自身教育实践能力的提升有强烈的需求。高职院校应保证校内实训场地和校外实习基地的数量和质量，充分发挥实训场地的功效，开展实践教学和现场教学。另外，高职院校应提倡教师下园，获取第一手的教育实践素材，并把这些教育素材运用于课堂教学中，使理论和实践相结合，满足学生实践能力提高的需求。高职院校还可以把有经验的幼儿园教师请到学校来，为学生现场演示和指导，甚至是担任相关实践课程的教学活动。这样的校园合作的方式能直接为学生的就业服务，满足学生对于就业的要求，大大提高了学生学习的积极性和实效性。根据幼儿园教师必须持证上岗的要求，学前教育专业学生把获取幼儿园教师资格证作为一项刚需。幼儿园课程内容的选择也要满足学生对于考证的实际需求。总之高职院校应立足于学生的实际需要激发学生学习的动力和兴趣，将教育理论与教育实践相结合，促进其专业发展。

3.重视职前技能培训

为使学生更好地适应学前教育的需要，使学前专业教育与学前教育工作有效衔接，学校应充分发挥高职院校实训室及幼儿园实训基地的作用，重视幼儿园见习、实习的机会，并将实习、实训情况跟学生评价相结合。对于学生的见习和实习，学院应制定具体的方案，对学生的实习实训提出具体要求并制定评价方案，对学生的见习和实习进行量化考核和评价。

（三）对课程实施的启示

在课程实施的过程中，教师应重视课堂教学在培养过程中的基础作用。教师可以根据教学内容开展采用多样化的教学手段和教学方法更好地达成教学目标。教师可以结合幼儿园真实案例采用案例教学法，通过引导学生对案例进行分析探讨，既培养学生运用教育理论解决教学实践问题的能力，也培养学生的语言表达能力。另外，教师应充分发挥校园实训场地和幼儿园实习基地的作用，开展实践教学，如在蒙特梭利实训室开展蒙氏教学实训体验教学，并结合小组合作开展翻转课堂的教学模式也是一个很好的教学途径。

1.学生中心

学前教育改革应突出学生中心的基本理念。以学生为中心就要遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。在课程实施的过程中教师重视学生的主体地位，立足学生的专业发展。教师应立足于学生发展的实际，改变传统的理论讲授模式，引入幼儿园的优秀案例开展教学。在幼儿园教育活动案例中阐述和分析渗透理论，在培养学生主动学习和独立思考的习惯的同时提高学生运用教育理论解决教学实践问题的能力。教师应根据学生的学情，采用多样化的教学方法手段，开展多种形式的教学活动。如：开展小组活动，采用翻转课堂的形式让学生成为学习的主体，教师在课程实施的过程中充当引导者与辅助者。

2.目标导向

高职院校关注学生的就业，致力于培养用得上的高素质技能型专门人才。学前教育课程的建设应满足社会及幼儿园发展的需要，应与学前教育人才培养的目标相一致。在课程实施的过程中，教师应将提高学生的专业能力和实践水平放在与理论教学同等重要的位置，注重培养学生运用教育理论解决实际问题的能力。在教学实践中，教师在课程目标的设置和达成上都应该以培养高素质技能型专门人才为导向，创设更多的实践机会，在帮助学生学习专业知识的同时提升其专业技能，促进专业发展。