课堂参与对大学生爱国主义教育效能提升路径探析

张 娜

（哈尔滨理工大学 黑龙江哈尔滨 150080）

一、新时代大学生爱国主义教育课程面临的时代挑战

（一）当今高校爱国主义课程教育背景的复杂性。在智能化、网络化时代，各种信息良莠不齐、真假难辨，处于强势地位的西方经济模式、政治取向和文化观念式借助现代传媒将各种思潮在中国广泛传播。西方思潮所具有的社会现实性和理论理想性特质，容易被思维活跃、求知欲强、感性热情、敏感叛逆的大学生群体所接受。但西方思潮所包含的意识形态可能更具迷惑性，极易造成大学生对马克思主义理论的认知困惑和对社会主义意识形态的认同混乱，从而影响大学生社会主义核心价值观的形成。容易导致当代大学生价值虚无主义滋生，甚至导致价值观念的混乱或偏差。一旦理想信念淡漠或缺失，就容易导致价值取向偏移，功利化倾向显现，提升爱国主义教育效能成为基于学生主体性发展的迫切需要。

（二）当今爱国主义教育课程教学途径的不足与局限性。习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。”[1]党中央在新时代对加强爱国主义教育提出殷切要求，同时强调各类课程和思政课的配合，是新时代对教育工作者提出的新挑战和新要求。

但目前我国思想政治与爱国主义教育的主导模式是“德目主义”模式，而面对多元异质的社会环境,德目主义模式的“注入，灌输”已出现困境。传统的爱国主义教育主要依托于思想政治理论课教学，其教授内容较为抽象，以灌输式教育为主，理论性强，常“不接地气”，容易导致学生学习效果不明显，参与性低下，学生学习过程较为被动。[2]在信息大爆炸的背景下培养青年大学生的“爱国主义情怀“成为思想政治教育的难题。所以提高大学生认知中对于自身、对于故乡、对于国家、对于民族的认同感需要摆脱照本宣科、简单说教，采取更加科学有效的模式，让大学生参与到爱国主义教育之中，深刻融入和感受到“家国大爱”和“民族自豪”。探索当今时代和世界背景下高校学生爱国主义教育的新手段新途径，借助参与性教育模式内容多样化，灵活化的优势适应高校学生思维活跃思想多样的群体特点，有助于提高大学生爱国主义教育课程的实际效果。借助党史、国史、改革开放史等历史教育，爱国主义故事、先进典型事迹等鲜活素材，让学生通过讲述、演绎、歌唱、辩论、手工、文化传承等多种多样的参与形式，用行动带动思想，增强大学生群体的“共情共鸣”，多层次，多渠道，全方位培育爱国主义情怀，提高爱国主义教育能效。

二、将课堂参与理论融入大学生爱国主义教育

（一）通过增强课程参与性带动提升爱国主义教育效能。社会心理学家埃利奥特·阿伦森指出，提高参与性和行动力能有效提高主体的自我效能感，通过对具体事件的参与，能有效提高主体对所参与事件的认同感。提高大学生爱国主义课程的参与度，可以通过大学生对于授课内容的具体参与，帮助提高大学生对于爱国主义课程内容的认同感。美国社会心理学家L.费斯廷格的认知协调理论认为，人类个体会采取改变行为或态度以使两者统一的形式降低或去除认知失调带来的矛盾和不舒服。研究表明，为了减少这种态度和行为之间矛盾的情绪感觉体验，人们往往会调整自己的态度和思想。[3]爱国主义教育作为理念的输出最重要的是认同，作为知识的输出最重要的是让学习者产生对可以熟练掌握和运用该门知识的自信感。根据认知协调理论，思想和态度与行为之间的关系不仅相互促进，也相互联动。如果大学生先从行动上通过讲述，演绎，歌唱，辩论等多种形式参与到爱国主义课程中来，大学生不仅作为课堂教授被动的客体，也能够成为课程知识传播者，成为爱国主义理念播撒一分子。那么，大学生的思想和态度为了对应行为，就会通过态度与思想对于爱国主义课程内容的认同和增强该门课程的学习效能感，让自己的思想和行为保持一致，修正自己的思想和态度以减轻行为和态度不统一的矛盾感。

提高大学生对爱国主义教育的参与性就是增加大学生在爱国主义教育中的行动力，通过讲解，讲述，演绎，辩论，歌唱，文化手工，传统美食等多种简单易学又喜闻乐见的行为模式让学生参入进爱国主义教育推广本身，通过行为改变思想和认知，从被动接受到主动推荐，让每一名学生都融入爱国主义情怀于课程本身，在接受爱国主义教育知识内容的同时成为伟大祖国爱国主义及中国文化的传播使者。

（二）通过增强课程参与性带动提升爱国主义教育效能的其他理论支持。为了增加学生课堂参与性，在爱国主义思想政治理论课堂上，我们可以变被动为主动，把课堂还给学生，通过人员分组，知识分块分派给每一位课程学习者，把所要传授的理念和知识“拼图化”，让每个学生成为课程拼图的一块，成为整个课堂和知识体系的一部分，从被动学到主动教，让学生从课堂的客体转换为主体。社会心理学家埃利奥特·阿伦森通过重复一系列“参与型拼图课堂教学”的实验，取得明显和一致的效果：在参与型拼图课堂上的学生，比在传统课堂上的学生对所学习的内容了解更深刻，理解更全面，思想和情感认同感更强。并且，根据“内群体偏爱理论”，即个体对与其同属一个群体的其他成员的偏爱，在此种课堂模式中，学生与课堂其他成员有更加融洽的人际关系，相互之间更加喜爱，更加爱班级，爱学校，自尊心更强，学习效果和课业成绩比传统课堂更高。

在实际教学过程中，我们通过实践发现，学生在参与采取拼图课堂的思想政治教育课堂的爱国主义教育过程中，对于所学习的政治思想和爱国理念的内化和接受效果更好。学生在宣讲自己所负责部分的政治思想和爱国理念的参与性过程中，需要对知识进行充分学习，并且根据费斯廷格的认知协调理论，学生保持自己的行为和态度的一致性。当学生客体完成向主体的知识片段宣讲者的转换，并教授完自己所负责部分知识后，学生已经从态度到行为完全将所学习的政治思想和爱国理念内化为自己的理想信念的一部分，并作为理论的传播者，尽力说服他所教授的其他同学相信自己所传播的理念。同时从客体转为主体的学生，因为再不是课堂可有可无，可学可不学的无法被教师确切掌控的游离因子，因为所担任传播思想和课程内容的责任，让学生作为知识的传授者本身的权威感上升，学生客体对于自身对于所学习内容更加确认和更加自信，在得到老师和其他同学的认可后这种自信感也会使得学生对于该门课程更加有兴趣，对于所传授的思想内容从情感到思想都更加深层次的内化，产生认同感。并根据“内群体偏爱理论”，由小爱变大爱，由“小家”及“大家”。在爱国主义思想政治课堂上达到厚植深植爱国主义情怀的目的，激起学生对党和国家的强烈维护感，荣誉感，认同感。

三、以提高参与性增强爱国主义教育认同感

（一）将参与型课堂拼图教学引入思政课堂。“参与型课堂拼图教学”是一种小组协作学习模式，通过把大学生划分成不同的小组，每个小组内部又分配学习内容的不同的部分，最后再进行内容交换，知识交流，用小组成员不同的知识拼图，组成完整的学习内容；再经过教师课堂教学的知识引导和梳理，透彻吸收和掌握学习内容的一种课堂模式。爱国主义教育通过“参与型课堂拼图教学”模式，实际提升了大学生的课堂参与，增强了爱国主义教育的实际效果，摆脱了思想政治课程教师“对牛弹琴”的尴尬局面。同时，学生通过参与型拼图教学，学生更容易因组内偏爱，肯定和认可自己的学习小组，产生更大的凝聚力，这种对于小组的认可和凝聚力恰似于对于国家和民族的爱国情怀。爱国是以爱家为单位，爱国理念本身就是一个爱自己所处的集体和文化的理念，小组的凝聚力和融洽关系正是集体之爱的一种现身性体验，从集体之爱到国家之爱，学生通过参与型拼图教学对于爱国主义教育更容易产生情感和思想共鸣。同时，学生之间的相似性比老师和学生的相似性更强，对于对方态度和理念的传达和接受效果也更好。

（二）引入情境教学和课堂辩论环节。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。[4]

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。

在爱过国主义课堂当中，教师可以通过小品剧，相声故事，趣味游戏，小组辩论，抽签辩论等多种形式让大学生参与到课程的教学内容之中。参与内容可以布置课前准备，也可启动学生的应激模式进行即兴现场发挥。其时长宜控制在课程长度的三分之一以内，与教学内容相结合作为引子、启发或总结有机穿插在课堂整体之中。情境教学和辩论式教学都在爱国主义课程参与的过程中激发了学生的情感，引发学生的思考。两种教学模式通过大学生对于爱国主义课程内容的实际参与，寓教学内容于具体历史人物、英雄楷模形象的情境之中，寓教学内容于具体的正反思辨之中，这都对参与学生的情感产生了影响，通过情感和行为带动思想，就使得爱国主义课程的教学内容通过潜移默化的暗示扎根于意识深处，使得大学生对于国家，对于世界，对于民族的责任担当、情感维护生成正确而牢固的认知。

（三）丰富实践参与形式。除了爱国主义课程的合作型拼图教学，爱国主义教育还可以开展多种更加灵活多样的教育形式，通过参与，增加爱国主义教育的浸入性，通过隐性教育让爱国情怀在大学生心目中深入骨髓，感同身受。社会心理学指出，在宣传的过程中，情感因素影响宣传的最终效果，同时宣传过程中，事例越是生动形象，其劝导效果就越好。通过一系列的参与性课堂活动，激发学生内心的爱国情怀，通过生动有趣的爱国主义课堂，让学生深刻感受到自己是一个中国人，发自内心地热爱自己的民族，自己的文化，为自己的国家和文明而自豪。参与性课堂可以围绕着传统文化，历史故事，课堂形式喜闻乐见，春风化雨，在美食美景和伟大故事及优美的音乐中增强公民幸福感和荣誉感。通过态度启发和晕轮效应，以点带面，从爱山川、爱河流、爱故乡、爱伟大历史到爱民族、爱祖国，在学生内心深处建构爱国主义情怀的深刻情感和逻辑框架。

新时期的思想政治教育和爱国主义课堂形式可独立于思想政治教育和爱国主义教育的显性教育之外，可在课堂教学中穿插实践环节让学生实际参与进课堂，采取隐性教育的模式，开设多种有关于中国的历史文化选修课，引导学生对中国历史和文化进行实际参与。

结语

高校的爱国主义课程不是一门单纯传授知识的课程，它更多的是立德树人，立人育人，帮助大学生树立正确的人生观、价值观的情感教育。要想让高校的爱国主义课程起到这些作用，唤起大学生爱国主义情感和行动上的觉知和共鸣，唯有提高课堂实践参与，借助参与性教学模式的内容多样化、过程灵活化、适应大学生的情感需求，用实际行动带动思想和情感上的认同感和归属感，以新时代中国特色社会主义核心价值观和中华民族的传统美德及历史文化为指导理念，将道德品质的素质培养放在课堂的核心位置上。通过对爱国主义课程的实际参与帮助新时代的中国学生树立正确的道德观、伦理观、世界观。将爱国心，爱国情，民族自豪感，民族荣誉感和深刻的爱国情绪深植于大学生心中。