教学管理中发挥骨干教师示范引领作用的策略

◎屠本忠

教师队伍的专业水平决定一所学校的教育教学质量，但一所学校教师的专业素养，不可能处于同一水平线，从管理学的角度来看，学校应该鼓励一部分专业水平较高的骨干教师通过传帮带的方式带动教师专业素养的整体提升。

一、搭建多维平台，展现骨干教师的成长经验

每一位骨干教师的成长过程中，都有值得总结和借鉴的经验。对于全体教师而言，骨干教师的成长经历是一笔宝贵的财富，因此学校应积极搭建多元平台，鼓励骨干教师通过自己的成长经历，总结经验，以供其他教师借鉴和学习。

(一)开辟渠道，让骨干教师展示成长过程

当今时代是一个信息爆炸的时代，汲取和传递信息的渠道丰富而多维，很多学校也建构了多样化的宣传体系，强化了教师之间的信息交流和共享。例如，学校可以在校园网站、微信公众号中开辟“师说”栏目，定期、定主题、分学科介绍骨干教师的成长经历，通过具体文字和图片，展现骨干教师从初为人师到站稳讲台，从熟悉教学到形成个人教学风格的过程。介绍内容应凸显骨干教师在成长过程中所经历的挫折，关注骨干教师在成长过程中所表现出的坚韧不拔的毅力、善于把握成长契机的意识与不断追求专业发展的精神。

在成长的道路上，榜样的力量是无穷的，骨干教师所展现的成长历程是鲜活而又动人的。以多样化的方式展现出骨干教师的成长历程，能让更多的教师从中汲取力量，激发他们追求自身专业发展的动力。

(二)搭建平台，通过讲座展示成长路径

能够以最大程度和范畴彰显骨干教师成长的辐射价值，便于更多教师以不同的方式，超越时空的限制进行阅读。但从学校行政管理的角度来看，仅靠文章介绍还是存在一定的局限性，因为这种形式是以静态化的方式呈现，缺乏骨干教师与其他教师直接面对面互动的联系。鉴于此，学校还需要搭建多维化的展现平台，设置骨干教师之间与普通教师面对面的契机，一方面，举办骨干教师讲座，以动态化的场景来展现和介绍自己的成长历程，并与更多的教师有面对面、零距离接触的契机；另一方面，则鼓励更多的年轻教师能够针对骨干教师的成长经历，提出自己关心的问题和思考，与骨干教师进行互动与交流。

二、凸显成长力量，强化骨干教师的示范引领

教育教学管理的核心价值，不仅仅在于“管”，更在于“理”。此处所涉及的“理”，更是从原始性的层面上，开辟的全新价值体验，“理”出一条全新的探索之道。[1]对于骨干教师的实践和引领而言，其示范性作用不仅仅体现在成长经历和经验的分享上，更为关键的是发挥自身专业技能上的能力，带动更多的教师朝着更好的方向发展。

(一)基于研究方向，聚焦一个专题

教师成长忌讳什么都研究，但最终什么都研究不透，如果没有带头人的牵引和点拨，很多年轻教师很容易陷入各类教学问题之中而无法自拔。骨干教师要充分发挥自身道德示范榜样作用，基于具体的研究方向，将教学研究的思维关注力聚焦在某一个专题上，集中精力、深入探究，与其他教师一起聚力而行。

方向的确定、主题的选择，可以是骨干教师自身研究的特长，用自己的研究所得辐射更多的年轻教师；也可以是骨干教师想要提升的方向，与年轻教师一起在尝试和实践中摸索前行；还可以是年轻教师的努力的方向，对有志青年教师进行必要的帮扶和指导。无论选择何种主题，问题的关键都在于将教师的关注点和思维力都聚焦在一个具体的维度和视角上，在广阔的课堂教学领域中形成“一厘米宽，一公里深”的研究效果。

(二)基于研究所得，指导一节课堂

有研究，就需要有展示。对于课程教学而言，展示的形式和路径是丰富的，每种形式都有着其不可替代的作用。对于骨干教师的辐射和引领而言，学校需要鼓励教师在深入实践的过程中进行体悟，这就需要从教师专业技能展示的平台入手。对于教师而言，最为鲜明和直观的就是课堂教学。为了凸显骨干教师的研究成果，让更多的教师理解相关主题的相关理论和主张，学校可以积极开展课堂教学展示活动。

教学展示既可以按照确定的周期来进行，如每个学年、每个学期或者是每个月，也可以是根据自身研究的情况对周期进行灵活安排。教师在认知有所拓展、主张有所调整、成果有所进展时都可以设定专门的时间，积极通过课堂教学的形式对之进行展现和发布。在教学展示过程中，骨干教师既可以亲自示范执教，也可以指导青年教师积极落实。骨干教师的研究成果在课堂中展示，极具直观感和可视感，能让更多的教师理解和接受，并在自身教学中加以运用。

(三)基于课堂教学，分享一次讲座

在一次课堂展示活动后，学校可以组织骨干教师结合自身或者自己所指导的课堂教学活动，进行一次讲座，将教学成果进一步提炼，实现全面而深入的解读。

在内容上，一方面，骨干教师可以用自身研究的成果解读课文，通过讲座的形式对所展现的课堂进行全面的剖析。这一过程中，骨干教师首先要将讲座的视角置放在课堂教学的整体性维度上，从课的设计、课的实施、最后取得的评价等方面进行全面解读，旨在从课堂教学的层面，对执教者和聆听者进行相应的点拨和引导；另一方面，骨干教师可以用聚焦的主题对课堂教学的核心环节进行解读和思考，旨在将课堂教学中的直观操作，提炼为更深层次的设计理念和思想，相机讲解教学行为背后的用意。从整体走向聚焦，就是要通过骨干教师的解读和提炼，帮助更多的教师进一步揣摩理解课堂教学中，板块设置和环节实施的价值和用意，让参与聆听的教师知其然，更知其所以然。由此，课堂教学与骨干教师的讲座之间就有着更加鲜明的指向和内在联系，教师不能完全局限于课堂教学，也不能完全依托于讲座分享，只有两者珠联璧合，才能让骨干教师的辐射性作用最大化。

从课堂到讲座，虽然展现形式是完全不同的，但都是发挥骨干教师辐射价值的重要路径，整个过程都需要骨干教师聚焦自己所设定的主题，沿着既定的方向不断前行。试想，不同学科、不同领域的骨干教师一起参与其中，必将呈现出百花齐放的局面，不仅能在校园中营造出浓郁的教研氛围，同时也可以有效地助力全体教师专业技能的提升。

(四)基于研究过程，转变一批教师

骨干教师的辐射作用的体现并不在于直接传授年轻教师具体的教学“干货”，而在于唤醒和认知，更在于点拨和激发。教学理念是在不断变化的，随着社会发展、技术进步以及具体学情的不断变化，因此传授具体的策略和技巧，只能解决燃眉之急，而无法真正推动教师认知能力和专业水平的提升。这就意味着骨干教师在选定了主题之后，需要通过自身的能力、魅力，去影响一批教师。例如，在具体研究过程中，骨干教师对于主题的选择，就可以为其他年轻教师的专业发展指明方向；在研究过程中所展现出来的治学态度、严谨习惯以及科学的研究方法，就可以对参与其中的青年教师形成积极的推动和影响；而后续的讲座也不该是闭门造车的成果展现，而更应该是与青年教师共同研究的成果体现，否则将难以对其他教师形成应有的推动和影响。

骨干教师示范和引领作用的渗透形式，应该是多样化的，更应该是丰富而立体的，但都必须落实于具体的研究过程中，来自于研究和反思的整个过程。从教育行政管理的角度来看，要给予骨干教师以广阔的认知性空间，让他们的思想和认知都具有重要的推动性作用，更好地带动教师队伍整体发展。

三、推动彼此融合，强化骨干教师的抱团发展

一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。单个教师的研究活动虽然可以及时调整自己的认知和观念，但无法从集体中获取智慧与力量，更难以形成持续性向上的力量。因此，学校要善于从教师集体发展的层面入手，用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云。[2]

(一)科学组建团队，凸显骨干教师的引领示范

教师发展团队的建设，需要有骨干教师的参与和引领。所谓的团队发展，即所有的人都应该有明确的方向和目标，从这个角度来审视骨干教师统领下的抱团发展，需要关注以下几个方面：

第一，形成多样化的人员结构。构建教师发展共同体，需要积极构建多层化的人员结构，可以选用具有统领性能力和较高威望的骨干教师作为共同体的主力军，以领衔人的身份带领、组织共同体活动，把握共同体的方向。同时也需要一部分能力出众、具有一定研究能力的骨干教师参与其中，补充共同体的研究力量。在这样的基础上，共同体必须要有青年教师参与其中，一方面确保每个学生的共同体活动有新鲜血液融入其中，保障队伍整体性的动力，另一方面则是将研究的方法、团队的氛围以及治学的精神，传递给年轻教师。

第二，在组建共同体时，学校可以邀请具有相关研究能力的骨干教师，根据自己的研究方向和特长，提炼并明确相关的观念。在行政层面，学校可以统筹教导处、教科室、师训处等多个部门，对骨干教师所申报的主题进行交流、研讨和论证。

第三，强化指导帮扶的作用。这种形式所组建的教师发展团队，是建立在领先者已经具有了较强的能力，对主题的实践性研究已经取得了较好的研究成果的基础上的，这就需要在团队运作过程中强化骨干教师、领衔教师对年轻教师的影响，借助骨干教师的能力高效推动学校所有青年教师的内在成长。

(二)确定研究方向，促进交流研讨

教学有法，但教无定法。不同的理念、不同的思想，有着不同的认知，最终所设置的教学环节以及所展现出来的教学板块，都是不尽相同的。所以不应该去甄别所谓的高下优劣之分，而应该重在研究和分享的过程中，形成协同并进、共同成长。在这一组织形式中，骨干教师与青年教师以一种相互协作、彼此交流、平等分享的方式展开活动。鉴于此，这种状态下，教师专业发展团队建设应从这几个方面推进：

第一，要有明确的研究方向。每个学科的教学领域可谓是包括万象，有着不同的研究维度和着力点，但遗憾的是，很多教师都无法找准自己研究的方向，一直处于专业发展的重复性阶段，导致自身的职业发展始终停滞不前。最为关键的是，他们无法真正融入自身的认知性过程。只有明确方向，聚力而行，教师才能将自身有限的精力集中在教学的具体价值点上，才能真正在研究的过程中形成突破。

第二，要搭建相互研讨的平台。骨干教师的辐射作用，既需要在常态化的研究过程中加以落实和展现，也需要借助于具体的活动来释放。在常态化的研究中，骨干教师要积极表明自己的观点，与其他成员的认知进行碰撞和交融，同时需要在具体的活动中加以展示。从这个角度来看，学校行政管理时，就需要用各种形式的平台，展现团队研究的成果。这种展示的形式可以多样化，比如邀请专家名师前来指导，纠偏，或搭建各种平台的交流活动，以课会友，或搭建送教下乡活动，为青年教师的实践锻炼提供积极发展的平台等。教师的团队性发展应该体现为骨干教师与青年教师之间的融合，积极推动教师整体性教学能力的生长。

总而言之，教师队伍的整体性发展，离不开骨干教师的整体性引领，更离不开他们自身成长经历的辐射。虽然说每个人的成长方式是不同的，但教师专业成长也有着基本的认知规律，这就意味着学校行政管理，应该依循专业发展的特点，积极吸收骨干教师的成长经验，彰显骨干教师示范引领效能，让骨干教师在与其他教师抱团发展的过程中，促进学校教师队伍专业水平的整体提升。

(屠本忠，宁海县潘天寿小学，浙江 宁波 315000)