拓展阅读深度为终身发展蓄能

廖德凯

人们常常以影响个人阅读的动力因素和动力来源，将个人阅读行为划分为功利阅读、兴趣阅读、自由阅读等。功利阅读指读书的目的取向为现实的功利服务，阅读某本书是否有必要，以能否解决现实问题为标准。而兴趣阅读则是以个人兴趣为阅读取向，喜欢某个专业、某本书、某个作家，能从阅读中获取内心的愉悦。自由阅读与兴趣阅读相类，只是已经不太受专业、作者等外部因素的影响，阅读更多遵从“眼缘”，更加随心。

对有更多自主意识、对阅读有了更多理解的大学生来说，功利阅读往往是形成良好阅读习惯的开端，没有一定的强制性压力，许多学生很难仅凭内心的饥渴感和兴趣战胜手机、游戏、社交等的诱惑走进图书馆。从我们所了解的情况看，高校内导师的指引和阅读要求，往往是学生提高阅读量的最大动力源。图书馆的阅读推广活动，则是制造学生阅读动力的多源结合，比如评奖（功利阅读）、对推广书目感兴趣（兴趣阅读）、临时产生参与冲动（自由阅读）等。校内教育体系必须要结合学生的专业特点及群体特点，抓好学生阅读推广、推荐阅读书目、指定阅读书目等工作，引导大学生多读、深读经典。

课堂所学，是学习生涯的基本任务，完成得好，则大学的学习目标完成度的下限不会低，今后的人生下限也不会低。而影响人生“天花板”高度的，则在于学生是否有深度广度上的阅读。良好的阅读习惯，不仅仅对学生的专业学习有较大促进作用，而且会对一个人的见识、修养、学养、气质等产生积极影响，对人生的可塑性也会有无限的可能，“天花板”高了，空间也就广了。

总之，对高校大学生来说，无论处于何种层次，达到一定的阅读量及养成良好的阅读习惯都应当是成长的重要目标。图书馆等机构应采取多种形式，促进学生的阅读具备一定的深度和广度，从中形成学生的阅读兴趣，促成良好阅读习惯的养成，为学生的终身学习和阅读积蓄动力源。（作者系西昌民族幼儿师范高等专科学校图书馆馆长）