农村小学高年级数学学困生转化策略

何国素

农村小学高年级数学学困生转化策略

何国素

（广西壮族自治区百色市隆林各族自治县教育局,广西隆林533400）

数学是小学阶段的重要学科，对学生今后的学习成长具有重要作用，但在小学高年级却存在部分学困生，完成日常数学课程内容学习困难较大，这与班级中的部分学生形成了鲜明对比。换言之，小学高年级的数学成绩两极分化现象比较普遍，不仅不利于班级整体成绩的维持，同时也让学困生对数学学科学习形成了恐惧心理。所以，对小学高年级数学学困生展开研究，了解导致学困生出现的原因，探究解决问题的方法，有利于改善农村小学高年级学生数学两极分化的情况，同时也有利于培养学生对数学学科的学习兴趣，有利于将来更好地学习、深造与发展。

学困生；高年级数学；转化策略

随着新课改的不断推进，教师以往的教学理念有了全新变化，学生是教育的主体，在教学过程中要尊重学生的主体地位，要平等对待每一位学生，在一定程度上改变了传统教学方式，也提升了当代小学教育的质量。但目前在广大农村地区还存在数学内容掌握分化的情况，部分学生的数学成绩很好，但另外一些学生的数学成绩一直保持在个位数，这既有来自学生和家庭的原因，也有来自教师与学校的原因，该现象的存在既不符合新课程改革的内在要求，同时也不利于学生的全面发展。所以，在素质教育推行的当下，教师们要结合农村的实际情况，对现有的数学教学方式和策略进行调整，以便在数学课程的学习中不落下每一名学生。

一、理论概述

（一）学困生

学困生，即在学习方面存在困难的学生。学困生存在于教育的每个阶段，小学阶段也不例外。但学困生具有可转化的特点，随着学习方法、习惯的改变，其可脱离学困生的范畴。当前学困生普遍存在问题，比如上课开小差、课后不能及时对所学知识进行复习、作业完成情况不好。一旦学生在学习方面存在问题，不仅影响当下的学习，对心理也会产生一定的负面影响，降低学生自信，不利于今后学习成绩的提高与改善。

（二）数学学困生

对于学困生而言，有的学生各门功课成绩相对较差，但也有部分学生仅某些学科的成绩不好，数学学困生便属于后者，数学学科的成绩较差或者处于落后的情况。通常，数学学困生的产生离不开缺乏学习兴趣和尚未养成正确的学习方法，在学习及做题过程中存在畏难心理，一旦遇到难题便想着放弃。

（三）小学数学学困生

小学数学学困生指的是在小学阶段的数学课程学习中存在困难的学生。这部分学生通常对数学学科尚未形成浓厚兴趣，认为数学课程枯燥乏味，在缺乏正确学习方法与良好学习习惯的前提下，使部分小学生在数学课程学习中感到困难，随着困难的积累，他们对数学课程的兴趣进一步降低，从而形成恶性循环，既不利于自身学习习惯的培养，同时也不利于今后其他课程的学习。

二、学困生产生的原因分析

通过深入调查了解发现，导致小学高年级产生数学学困生的原因复杂，根据主体不同，大致可将影响原因分为以下几个：

（一）学生及家庭因素

1.学生自身因素

学生自身是导致小学高年级出现数学学困生的内在原因，但学生间原因相差较大。具体来说，导致来自学生方面的因素主要概括为如下几点：

第一，缺乏学习兴趣。数学是一门对逻辑思维要求相对较高的学科，许多小学生对数学学科教学内容不感兴趣。教师讲课时，在缺乏兴趣的情况下，部分学生出现走神、开小差的现象。而对于教师布置的作业，也没有完成的动力，虽然部分学困生还是会按照教师的要求完成作业，但作业的完成方式和对难题的探究大打折扣。

第二，缺乏克难攻坚的毅力。学习需要长期努力，在学习过程中不能碰到挫折就放弃，或者碰到难题就翻阅答案，这样的学习耐心无法学好数学，数学不同于语文、英语等学科，只靠死记硬背的方式学好数学的难度大。尤其是小学高年级的数学知识带有较强的逻辑性，是为今后初高中数学学习打基础的前期准备，相比于小学一二年级的课程而言，难度有了较大提升，如果学生在数学学习中缺乏毅力和钻研精神，就容易落下进度，久而久之便对数学课程学习产生逆反心理，更不愿钻研数学难题，造成数学模块知识掌握情况出现参差不齐的情况。

第三，缺乏良好的学习习惯。就目前笔者所教班级的数学学困生而言，大多同学不是因为思维不够敏捷才成为学困生，而是因为部分学生的接受能力较强，但在课堂上对自身缺乏有效的约束力，教师在讲授新知识时，部分学生在传纸条或者玩文具，注意力不能跟上教师的节奏。虽然现在强调学生的主体地位，但是教师在课堂上既要兼顾教学进度，又要兼顾班级中的其他学生，极少因为一到两名学困生而拖慢整体教学进度，这形成一种恶性循环。上课“开小差”，不能在课上吸收新课，课下又将精力放到玩耍方面，虽然这部分学生对做作业的兴趣不高，但也都在完成作业，但作业的完成质量较差，不能在课后对所学课程进行温故而知新，待到下一次授课的时候又陷入被动循环。

第四，自信心不足。当前小学生普遍自尊心较强，学困生也不例外，在自尊心的驱使下，刚开始跟不上学习进度时，还存在紧张情绪，惧怕父母责骂或者教师询问情况。但随着时间的增加，学困生的自信心便大打折扣，一开始出现对学好数学知识没信心，到最后对自己的信心降低，陷入“不想学习、学习成绩差、没自信”的恶性循环中，最终导致不仅数学一门学科的成绩不好，其他学科的成绩也不好，厌学情绪愈加显著。

2.家长家庭因素

家庭因素也是导致学困生形成的重要原因，但不同的家庭影响原因存在明显差异，但主要影响原因包括如下：

第一，留守管理措施不当。不仅农村有大量的留守儿童，城市的留守儿童也越来越多，尤其是在一些中小城市，许多农村地区的学生父母外出工作，由祖辈带着学生在家生活，甚至部分农村留守儿童到附近县市里上学。不仅学习环境陌生，而且教养孩子的爷爷奶奶或者外婆外公普遍文化水平较低，无法在孩子数学学习遇到困难时辅导，孩子的课外学习只能靠自己。此外，更重要的原因是隔代教养会引起心理障碍，许多隔代教养的家长，对学习的认知程度不够，认为只要孩子不生病、能够吃饱穿暖即可，家长对学习的不重视会传递给学生，不利于学生正确学习观的形成。

其次，家教失当，过分溺爱。随着独生子女的增多，部分家庭出现全家教养一个孩子的情况，家长普遍溺爱孩子，小孩的各种合理、不合理的需求均能得到家长的满足，这养成了孩子惧怕吃苦耐劳的习惯。在家庭生活中，事无巨细均由家长代劳，孩子不具有劳作的亲身体会，在学习上也无法养成刻苦、坚持的习惯，容易形成“三天打鱼，两天晒网”的习惯。过度鼓励也是导致家庭教育失当的行为，现代社会鼓励在孩子成长中多表扬、多称赞，但表扬称赞需要有“度”的限制，当前许多家庭对孩子进行无原则的表扬称赞，许多表扬称赞与孩子的实际情况不符，一旦孩子进入校园，自身优势不显著，容易使孩子不能对自身形成正确认知，不能及时有效融入校园学习活动，无形中增加孩子的负担。

第三，家长对学习重视度不足。现代社会生活成本高、压力大，一方面家长无暇照顾孩子的学习与生活，另一方面家长认为学习仅依靠孩子自身即可，无须家长的引导与教育。这都是当前家长在孩子教育过程中存在的不足之处。

（二）教师及学校因素

1.教师因素

教师直接接触孩子，但当前教师队伍却也存在不足之处，对小学高年级数学学困生的出现产生一定的推动作用。

首先，部分教师存在思想落后的情况。教师队伍年龄结构复杂，尤其是年龄较大的老教师对新事物的接受能力较差，而现代社会科技日新月异，一些教育理念与方法也在与时俱进，这需要教师结合实际情况调整自身的思想情况。但对于小学高年级数学学困生而言，部分教师采取“不与之沟通、听之任之”的处理方式，不利于学生学困生身份的转变。

其次，缺乏工作热情。职业热情是工作开展的重要推力，但当前一些小学数学教师，尤其是高年级的数学教师，由于工作年限长，产生职业倦怠心理，对改变、学习、发展的需求不断降低，这使教师在教学过程中不能以饱满的热情面对学生。对于学困生，只要这部分学生在课堂内外不影响其他学生学习即可，这部分学生是否学习教师通常不管。

2.学校因素

学校方面的原因也是导致学困生产生的重要推力，比如，传统“填鸭式”教学模式，降低了学生对学习的兴趣；学校管理方式不当，仅关注学习成绩好的同学，对于学困生的关注度不足；学校硬件设置差、配套教具陈旧都会对学生的学习兴趣产生一定影响，最终在其他因素的综合作用下导致学困生的出现。

（三）社会环境因素

近年来，随着抖音、快手等短视频的出现，使小学生的成长环境充斥着大量的负面信息。诸如“上学无用论”对人生观、价值观尚未完全形成且又缺乏辨别能力的小学生产生一定负面影响，尤其是数学课程的学习本身具有一定难度，在“学习无用论”的鼓吹下，许多小学生认为自己学好数学对将来的工作、生活也不会产生帮助。因此，其更不认为数学课程重要，更不把精力分配给数学。

三、改善农村小学高年级数学学困生存在的对策

面对农村小学高年级数学学困生存在的现状，作为教育工作者，有义务和责任对学生存在的现状进行改善优化。根据上文分析可知，导致这一情况出现的原因既有内部原因，也有外部原因，具体来说采取的对策如下：

（一）提高学校重视，营造良好的校园环境

教育是一项长期发展的任务，不能仅注重眼前的利益。首先，学校要平等对待学生。在学校范围内树立“不按成绩对待学生”的思想，这样才能给学生提供相对宽松的环境，以便他们在学习中实现学困生身份的转化。其次，学校可以推行“分层教学”的方式。学校要鼓励教师采取不同的教学方法，既能够提高教学效果，同时也有利于因材施教，让不同程度、不同接受能力的学生都能接受适合自身的教学方式。第三，紧密家校关系，形成发展合力。学生的学习，尤其是学困生不良学习习惯的养成，受多方面因素影响。所以，学校要加强与家长的联系，通过家校合作，让家长了解学生在学校的情况，同时也让教师了解学生的家庭情况，共同探究转化方法。

（二）改变教学理念，更新教学方法

随着新课程改革的不断推进，教学理念与方法发生较大变化。教师作为“传道受业解惑”的主导者，需要改变自身传统的教学方式，适当接受新方法、新理念，在教学过程中采取符合小学生高学段的教学方法，提高学生在课堂上的参与积极性，活跃课堂氛围，这样才能够吸引学生的目光。特别是需要注意学困生，本身学困生对学习的积极性就不高，如果教师上课讲授内容不生动、不形象，学困生极少会跟上教师的节奏。所以，教师可以引入奖励机制，比如，采取物质奖励的方式，调查了解学生喜欢或者想要的奖品，如笔记本、橡皮等。教师根据班级情况购置小奖品，一旦学困生做到上课认真听课、按时按质按量完成作业都要给予一定的奖励，这样才能激起他们学习的能动性。积分机制也是一个效果较好的激励方式，制定积分标准，对于达到积分的学生给予奖励。

（三）提高家长对教育重视度，优化家庭教育行为

家长是孩子接触时间最多的群体，家长的层次与格局在一定程度上决定了孩子的成长起点，虽然家长的素质、文化存在显著差异，但为了改变小学高年级数学学困生的发展现状，家长要切实转变思想，提高自身对教育的重视程度。尤其是广大农村地区，父母早早辍学打工，对文化认识不充分。因此，家长要增强自身对文化的认识，既要从自身内部思想调整，也要通过外部宣传了解教育的重要性。

当前，学生家庭人口数量呈不断减少趋势，家长对孩子过分溺爱而不自知，家长要改善行为与方法，做到科学引导，多关注学校公众号、教体局公众号及教育专家的讲座，以此提高自身对教育的认识。比如，对于学困生要减少打骂行为，采取沟通引导的方式。此外，家长还需要适当反思并经常总结，在学习、生活上成为孩子的朋友和帮手。

（四）优化社会环境，营造良好外部环境

近年来，随着自媒体的发展，网络环境更加复杂，充斥着大量的负面信息，而小学生还处于认知的形成阶段，受外界影响变化显著。所以，社会各界要共同努力，优化社会环境，给小学生提供良好的外部氛围。比如网络、电视等多提供学术性、趣味性的节目，少提供缺乏营养的动画片；多播放数学知识讲座，少播放选秀节目；多看数学知识运用比赛，少看闯关节目等。此外，相关部门要加大执法力度，肃清学校周围的网吧、游戏厅等娱乐场所，加强对小学生正确娱乐思想的引导。

四、结论

综上所述，数学是小学教育中不可或缺的一门学科，随着年级的增加，数学难度也会相应增加，这也是数学学困生产生的重要原因。数学贯穿于义务教育及高中阶段全过程，小学正是打基础的关键时期。对于农村地区而言，受教学条件因素的限制，数学学困生的现状更不容乐观。所以，教师要结合实际情况，从不同的主体着手分析，探索多元化的改进方案，帮助小学阶段高年级数学学困生培养数学学习兴趣，养成良好习惯。

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