英美文学参与高中英语教学课堂的优势

2022-03-18郑燕琴

读写算(中) 2022年8期

郑燕琴

（甘肃省陇南市宕昌县第一中学，甘肃陇南 748500）

高中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段，也是学生迅速成长的阶段。在这一阶段的教育教学工作落实过程中，授课教师的眼光不应当只落在对学生的知识引导方面，更重要的是需要以知识为基础，为学生提供更多具有文化内涵的内容，使学生在探究知识过程中受到潜移默化的影响。在高中英语教学中，教师可以向学生推荐英美文学，引导学生学习英美文学的经典，让学生感受到英语学习的魅力，对于学生的英语学习而言具有一定的积极作用。

一、英美文学参与高中英语教学的意义

针对高中学生而言，要想学好英语这门课程，务必保证听、说、读、写样样精通。而要提升学生的英语听、说、读、写能力，最好的办法是让高中学生们掌握一些英美文化及人文风情的基本知识，为学生的英语学习提供更多的辅助资源。教师应当积极创新与时俱进的教学策略，让学生们学习大量的英美文化专业知识，构建积极主动的学英语的气氛。

（一）为学生营造语言学习环境

要想学好一门语言，务必融合它的文化特点，由于语言是不可能独立存有的，是在某一特殊文化艺术情景下产生的。因而，在普通高中英语情景教学中，要充足融进英美文化，让学生们触碰大量的文化艺术，不断拓展学生对英语这门语言的了解。假如学生们学习一门语言，教师仅仅单纯从零基础带领学生学习，但是并不和这门语言的文化内容相结合，则会给学生们的语言沟通交流产生阻碍。因而，在普通高中英语课堂教学中融合有关英美文学佳作，有益于提高学生们的画面感，使学生们更好地了解学习和应用英文，激起学生的兴趣爱好，充分发挥学生的能动性，提高学生们的外语水平。

（二）培养学生的语言交际能力

在普通高中英语课堂教学中，让学生接触英美文学佳作，有利于塑造学生的语言人际交往能力。针对学习者而言，学好一门语言的最终目标是能够更好地应用语言和他人通畅地沟通交流。假如学生仅仅纯粹地学习这门语言，不了解有关的文化特点，则在与他人沟通交流的情况下，很有可能会产生一些沟通障碍，造成一些小笑话。比如，中国人碰面都喜欢问“你吃了吗？你要去哪儿？”等内容的话题，可是假如和外国朋友相处，碰面以后如果问“Have you eaten yet？”“Where have you been？”外国朋友听了会很不开心，在许多人来看这也是一种十分失礼的问好方法。不难看出，学习一门语言，掌握语言身后的文化特点是很关键的。

（三）为教师转变教学模式提供辅助

让学生接触英美文学佳作，有益于变化教师的教学方式。过去的教学方式大多数以教师为核心，学生们处于被动的学习位置上。如今注重以学生为核心，教师的每日任务不只是教授专业知识，还应当教会学生们怎样学习，并且教学时要反映人性化的教育理念。我国拟定的英语课程总体目标是根据学习英语，提升学生的语言应用能力，推动学生的思维发展趋势。将英美文学佳作融入高中英语教学环节中，可以拓展学生们的视野，让学生们不会只局限在教材内容当中。这种教学方式的落实有益于加强学生学英语的观念，锻炼学生的逻辑思维，提升学生的自学能力。假如学生阅读了很多高质量的英美文学佳作，拥有很多的知识输入，则对于学生的英语知识输出具有较积极的帮助。

二、英美文学在高中英语教学中的显著优势

（一）增加词汇储备数量，奠定知识学习基础

无论在哪一个学习阶段中，词汇数量对学生英语学习效果的影响都较明显，而在高中阶段，学生更需要有大量的英语词汇量加以支撑，保证学生在练习与考试中能够应付类型较多的英语阅读问题以及其他阅读材料等。英美文学参与高中英语课堂，不仅为学生提供了数量更多的英语词汇进行学习与探究，更重要的是为学生提供了学习英语词汇的良好语境环境，提高了学生认识英语词汇的效率，使学生的英语学习基础越来越牢固。

例如，在“History and traditions”课程知识教学过程中，仅凭教材当中的词汇知识，学生难以对外国文化中的历史与文化传统有更多的认识，在写作部分难以有较好的发挥。高中英语教师应当根据课堂教学实际状况与学生的学习基础，为不同层次学生提供描写外国文化的英美文学作品，为学生提供了解认识外国历史传统的一扇窗口，使学生对外国文化中的历史传统有更全面的认识。学生在阅读英美文学作品过程中，在阅读语境中增加了与各种词汇的接触机会，学生在这一过程中对各种相关词汇的记忆效率进一步提升，有利于学生在写作过程中的输出，使学生的英语知识基础更加牢固。

并且，高中英语教师在课堂教学中为学生介绍英美文学作品，能够达到增加学生英语词汇储备的优势，在课堂教学之外，学生能够将这种优势延伸到自己在家庭中的英语学习过程中。一方面，学生会出于个人兴趣选择类型不同的英美文学作品加以阅读，在领略外国文学独特叙事内容的同时，对其中的英语词汇感受也将同步增加。并且这种在课外阅读英美文学的作品更具有自由性，对学生产生的吸引力也更大，学生也能够根据阅读难度调整个人阅读进度，使得学生对其中英语词汇的理解更具有自由发展的特征，形成对学生的积极吸引。这种方式的落实，使得学生与各种类型的英语词汇接触更加广泛，其包含的自由性特点也形成对学生词汇积累的有效刺激，使英美文学在学生学习过程中的落实显得更加自然，逐渐从课堂教学中教师运用的教学方法，转变为学生自行探究英语知识过程中的有效手段，使学生的英语学习基础在这种持续探究行为中不断增强。

（二）快速完善英语思维，增强探究知识效率

英语词汇是学生在学习英语课程过程中的基础，在不断夯实学习基础时，高中英语教师更注重培养学生的英语学习思维，使学生能够掌握从汉语思维转换到英语思维的有效方法，并且能够在英语思维的推动下不断增加学生的“英语语感”，在一个更自然的环境下推动学生英语学习效率的提升。英美文学在高中英语课堂中的有效参与，能够使学生在全英文环境中阅读，使学生的英语思维更迅速地发生改善，进而增加学生对英语知识的认识，为学生探究英语知识提供良好辅助。

英美文学作品的内涵十分广泛，其中包含的种类也十分多，教师在为学生选择英美文学作品过程中面临着一种矛盾，那就是学生的英语阅读兴趣与学生的个人英语学习实际水平之间的矛盾。很多时候，学生完全按照自己阅读母语类文学作品的习惯选择对应的英美文学读物，往往会有更多的概率遇到读不懂的文学作品，学生的阅读过程中都是反复查阅字典的时刻，缺乏深入理解文学内涵与作者的创作逻辑的机会，自然不利于学生英语学习思维的完善，不能发挥英美文学作品对学生课内英语知识探究效率提升的自然优势。

因此，在高中英语教学过程中，教师需要为学生做好筛选工作，既要选择与学生英语学习水平相近的英美文学读物，还需要与具体的课文讲解内容相对照，初期选择相似度较高的片段，供学生阅读与探究。随着时间的改变，学生英语水平不断提升，英语思维的发展越来越完善，英语教师可以为学生提供具有一定难度的英美文学作品，由学生自行阅读并进行总结，教师只在学生产生阅读问题时对学生进行一定指导，使学生的英语思维在自由探索中更迅速地提升，为学生探究英语知识提供更有效的帮助。

（三）拓展课堂学习内容，构建丰富知识体系

高中英语学习过程中，教材中的知识是学生认识英语世界的重要渠道，然而，学生的学习眼光如果只局限在教材当中，则会影响学生英语知识体系的构建效果，不利于学生英语学习效果的提升。英美文学在高中英语教学课堂中的参与，能够为学生提供探究教材知识的广泛内容，增加学生对教材展示知识的广泛了解，使学生的文化理解、词汇基础与英语思维等都得到有效拓展，相对应的也能够使学生的知识体系更丰富。

例如，在“Teenage life”课程知识教学过程中，教材中为学生展示了青年生活的不同方式，但在现实生活中，青年生活的方式远不止于此，而在考试中，其他的青年生活方式则会有很大概率成为知识考查点。教师为学生提供英美文学作品，增加学生对青年生活多种方式的了解，并且在阅读中掌握描述青年丰富生活方式的具体方法，增加学生的英语词汇储备，使学生掌握不同生活方式的产生发展及其特点，增加学生的更多认识，使学生的英语知识体系得到不断丰富。高中阶段学生利用英美文学作品接触了解外国青年实际生活过程中，一方面能够得到具体的生活方式，另一方面，学生还能够在阅读过程中增加自己对外国青年不同生活方式的有效思考，促使学生将其与课内学习知识与内涵相联系，收获更多有效的学习感受，使得学生的英语学习知识体系更丰富。

（四）领略外国文化内涵，开阔学习文化视野

学生在高中阶段中的英语学习，具有更多的综合性和拓展性特点，学生的眼光不能够仅仅停留在课堂学习的知识点当中，更应该不断向外延伸，得到更生动知识内容的滋养，既能够增加学生对课内英语知识的了解，也能够增加学生在课外探索中的收获。英美文学参与高中英语教学课堂的过程中，最直接的作用体现在对外国文化的展示方面，使学生充分了解不同外国生活情境与实践情境下外国人民使用的词汇，了解外国的风土人情，促使学生在学习中的文化视野不断开拓。

例如，在“Diverse Cultures”课程知识教学中，教师可以通过为学生介绍具体的英美文学作品，使学生对具体英美文化国家的实际状况有更多的了解。在上述过程中，纪实类英美文学能够更迅速地增加学生对外国文化内涵的了解，而虚构类英美文学作品则能够在逐渐吸引学生阅读兴趣中，引导学生主动挖掘故事背后透露出的英美文化中的道德品质光芒。英美文学具有的这种优势，增加高中阶段学生对英语学习的主动兴趣，进而使学生更主动地投入到对英美文化的探究中，构建了学生探究英美文化与提高学习效果之间的良性循环。

当前世界发展速度越来越快，国与国之间的距离进一步缩小，每个人都有着与英美国家接触的机会，在高中阶段增加学生与英美文学作品尤其是当前流行英美文学作品的接触程度，在不断提高学生交流基础的同时，使学生的国际化视野更加开拓，能够在对外交流中展示出更积极向上的面貌，有效提升交流效果，展示我国高中学生的积极精神状态。

三、高中英语教学中渗透英美文学的不同措施

（一）选择合适阅读内容

高中英语教师为学生选择合适阅读的英美文学著作，虽然销售市场上英美文学佳作的书许多，但并非每一本都合适高中阶段的学生。教师应当依据学生的英语词汇量和目前阅读能力选择适宜的书本。同时，有的书已经标出合适什么英语学习水平的学生阅读，学生可以按照自身的阅读能力选择适宜自身的书籍阅读。

（二）注重阅读方法的培养

大家都知道，好的开始是获得成功的一半。在起步环节塑造优良的阅读习惯有利于为将来的阅读打开一扇门。阅读一本文学小说以前，教师应当引导学生自身积极检索该作品写作的时代特征和创作者的生平，掌握创作者的写作特点。教师还可以采取将学生分成小组的方式，每一个小组设组长一名，课堂教学过程中，每个小组都分享自己小组共同阅读的英美文学作品。在此过程中，每个小组都应当轮流选择组员进行分享，让各个组员都获得锻炼，为每一个学生提供展现自我阅读收获的机会。在小组展示与分享阶段，教师应当激励学生胆大猜想创作者写作的成长经历，激励学生充分发挥创新思维能力，激发学生的想象力，与此同时提高学生对文章内容的认知能力，使学生的英语学习得到更多的有效激励。

学生自己探索英美文学的章节目录时，针对不懂的地方可以进行标识，针对自己非常喜欢的区域做好对应的标识。阅读组长针对本小组内部成员的阅读难题开展统计分析，组长之间初步总结，进而汇报给授课教师，教师针对班集体中出现的不同类型难题进行针对性讲解，既能够解决学生的学习问题，也能够节约教师的教学精力，提高英语教学的整体效率。

（三）与其他教学活动相互结合

高中学生更愿意为其他人展示自己在学习中的收获，并且与其他人就此进行交流。因而，教师在课堂教学中将学生的英美文学阅读与其他的教学活动相结合，为学生提供实践与演绎的机会。学生可以依照全文具体内容进行演出，更可以胆大改写。每一个学习小组都需要踏入演讲台，根据内容精心准备游戏道具、分人物角色、背台词等，展示自身与众不同的内容设计。这样不仅激发学生的兴趣爱好，而且还拓展了学生对文学的了解，提升他们的英语语言灵活运用能力和人际交往能力。