小学英语课程中的发散思维训练探析

徐 芳

（福建省武夷山市星村中心小学，福建 武夷山 354300）

语言是思维的工具，思维借助语言表达。在小学英语课程中，学生思维能力的成长体现在各个方面，例如词汇量的掌握、阅读能力的培养、口语交际的锻炼等等。良好的思维能力能够帮助学生进行灵活的知识迁移，从而投入深层次的英语学习中，取得事半功倍的效果。而在现阶段的英语教学中，教师往往只偏重学生单一思维能力的训练，例如机械的句型操练、语法知识的死记硬背、在阅读教学中逐字逐句地翻译课文和单词等等。这样做的后果就是学生易养成集中思维，只被动地接受知识，而不主动探寻所学内容的意义。一旦陷入思维定式，学生的学习积极性就会大幅削弱，内在潜能的发挥也受到制约。因此，教师强调在小学英语课程中训练学生的发散性思维，以课堂教学为主要渠道，运用有效教学手段增强学生的想象能力与应变能力，激发他们的创新精神，让小学英语课堂教学迈入新的台阶。

一、在小学英语课程中训练学生发散思维的必要性

发散思维（Divergent Thinking）是对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析的一种思维方式。换而言之，它是一个信息源向多方面寻求思维结果的活动，区别于集中思维的单向运作。集中思维是从已知的信息中推导，对已知的材料进行分析，从而得出特定的答案或结论。而发散思维却常以一题多解、一事多写的方式呈现，它的思维视角要更广阔，表现形式也更加灵活，因而更能体现新意。对学生发散思维的培养，往往贯穿于全学段、各个学科之中，具有高度的广泛性。

而在小学英语课程中，发散思维的灵活性正契合小学生的好奇心，以及他们多样化的学习需求。著名语言教育家斯蒂芬·克拉申曾提出情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），即“语言习得受学习中的情感因素影响。唯有在最佳情感条件下，才会产生真正意义上的习得。”小学生具备一定的发散性思维后，能够意识到英语学科的魅力和内涵，从而产生浓厚的学习兴趣，以更积极、更好胜的心态投入到课堂中，从而取得理想的学习效果。

另一方面，发散性思维起到的作用不仅仅是拓宽学生思路，还有教学模式与学习方法的革新。在英语课堂中鼓励学生发散思维，能为他们的智力发展和创新精神培养提供有效途径，让学生眼中的英语课程变得鲜活、生动，成为好学且易学的语言。而且，发散思维训练具有很强的适用性。无论是语音、语法和词汇知识中的学习中，还是听、说、读、写等基础技能的训练中，都能引入发散思维训练。通俗地说，它是一种“以小见大”的教学方法，让学生在有限的学习资料中阅读、理解、分析和表达，最终发展出无限可能，这也正体现了英语新课程改革的要求。

二、教师在实际教学中遇到的问题及解决措施

一是对小学生的认知水准估量不足。有的教师认为，低年级的学生刚开始接触英语，语言能力还很薄弱，只能停留在指认词汇、复述短句的水平，无法独立进行知识建构，因此发散思维训练很难开展。事实上，发散思维的成长并不以掌握多少单词、会说多少句子为标准。低年级的学生有较强的形象思维能力，自身的想象力和创造力正处在蓬勃发展的时期，倘若教师能加以引导，则可以令他们在理解、想象、记忆的基础上充分理解学习内容，积累丰富的语言素材，实现英语水平的进步。因此，不要觉得发散思维训练无足轻重，或是只适用于高年级学生，从而在低年级的课堂教学中刻意忽略这一项活动。小学生思维能力的培养，应该和英语交际活动的开展同步进行。

二是发散思维训练强调灵活性，但区别于“随意”。不能把发散思维和学生的自由发挥完全画等号。以经典的一词多用造句为例，教师提出“apple”一词，让学生进行不重复的造句，学生提出如“It's an apple”“Apple are sweet”“I want to eat an apple”等想法。由于身处课堂的公开场合中，学生很快会形成趋同效应和从众效应，最后导致新意越来越少，大家只围绕几个固定的句式打转。有的学生即便有了新想法，也不敢轻易开口提出，怕被否认，只得转而沿用前面同学提过的、相对正确的答案。一旦陷入这种僵局，学生的创新思维就会受到严重影响。因此，发散思维的训练应当是鼓励学生大胆开口说，但不是随便说、说不说都行，这样会打击他们的积极性。训练学生发散思维的过程应当是轻松的、充满活力的，而不是让他们感到“任务等待完成”的压力和紧迫感。

三是训练学生发散思维的过程不能一蹴而就，而是需要适当的课堂预设，充分的信息传递以及必要的提示与启发。多数教师都习惯先抛出问题，然后询问学生“谁有好的想法”或者“谁能来试一试”，通常这时候只有几个学生跃跃欲试，剩下的学生则表现得手足无措。要想令发散思维的训练落实到每个学生，教师则需要做好准备工作，先展示给学生必要的范例，再给予思路上的提示，例如对“I meet a cat”进行句子扩写，教师可以从时间、地点和事件三要素上给予学生启发，使他们从不同角度出发进行扩写，如“I meet a cat today”“I meet a cat at school”“I meet a cute cat and it's white”，方能取得较好效果。

三、在小学英语教学中训练学生发散思维的途径

（一）词汇：加深联想，活学活用，促进学生思维发散

词汇是构成一个句子的基本单位，也是学生接触英语的起点。在小学阶段，学生需要掌握的英语词汇量为1000 左右。词汇量的积累，会直接影响学生阅读能力和口语交际能力的发展。因此在低年级段，教师会尽量让学生多看多记，通过默写等方式增加词汇储备，为日后的英语教学做铺垫，而词汇教学又往往随单元教学展开。这也就无形中带动了学生以课时为单位，以单元为参考背诵单词的习惯，带来的后果之一就是丢三落四，往往是这一单元的词汇刚学完，上一单元的词汇又忘得差不多了。其次则是学生缺乏词汇的串联和归纳能力，无法认识到各个词汇间存在的共性与联系，脑中的知识点始终处于孤立状态，无法构成知识脉络。为了克服这种情况，教师要对现有的词汇教学模式做出改动，让学生将思维活动与词汇记忆结合起来，推动语言活动的实践。譬如课堂中的Guessing Game 就不失为一个好的选择。

所谓Guessing Game，顾名思义就是猜谜游戏。教师可以根据需求，对游戏形式进行调整。低年级段的学生可以采用看图、听声、观察肢体动作等方式猜物品并说出名称，中高年级段的学生则适当提升思维活动的深度，比如根据线索进行推理或想象，使用排除法等等。以闽教版四年级下册的Unit7 Seasons 为例，这一课时学生要掌握的词汇大多数与季节时令有关。如summer，教师可以提供线索“In this season,we can go swimming and we have a long vacation.”让学生根据关键词go swimming 和long vacation 进行推导，最后得出答案是夏天。再如 winter，教师则可以说“In this season,we can dance on the ice”。掌握这一猜谜规则后，学生也可以根据课本中现有的词汇进行改编，自己制作谜语，如 cool 可以形容为“drink ice juice in summer”等等。猜谜活动可以拓展学生的知识面，促使他们主动掌握并运用更多词汇。

在Guessing game 之后，教师还可以通过给出关键性词语、设置开放性话题的方式进一步培养学生思维的发散性。以Unit5 Shopping 为例，教师先挑选几个新词汇如kitchen，fruit，tea，supermarket，Teddy Bear，让学生任选其中三到四个，即兴发挥编一个小故事。学生先在脑中根据选取词汇构思相应情节，再组织语言。如果选择kitchen，fruit，tea，故事可以朝下午茶、制作美食等方向进行构思，如果选择supermarket，Teddy bear，fruit，则可联想到超市购物等情节，答案不一而足，表现形式也多种多样。学生在这类不设限的开放性话题中，能够感到思维的流动与提升，从而更牢固地掌握所学词汇，提升语言运用水平。

（二）阅读：结合情境，引入知识，激活学生学习热情

阅读是小学英语课堂教学的重头戏。在小学期间，儿童思维呈现从具体形象思维向抽象思维过渡的态势。而阅读文本对于小学生来说是抽象的、平面的，这也就决定了小学英语阅读教学需要依托具体情境展开，给予学生更加丰富和立体的阅读体验，使他们有信心和兴趣深入理解文本，汲取语法知识，并养成一定的阅读技巧。而发散思维的训练可以融入课堂情境之中，通过具象化的情境构筑激发学生的无穷想象力，从而拓展思路，实现提升阅读素养的目的。而教师需要提前准备教学材料，为学生尽量展现细腻、生动的课堂情景，以唤起他们的心理共鸣，从而更好地融入阅读氛围中。

以五年级下册Unit1 Winter Vacation 中的一篇小短文阅读为例。这篇短文描述的是来自台湾的同学Wang Tao 在寒假期间回家探亲、过春节并同家人前往日月潭旅行的故事。教师可以先带领学生归纳短文中的重要节点，然后依照想象将各个场景制成贴画，最后画成卡通版的思维导图。如“In winter vacation he went there with his parents.”在学生的想象中，可以演化为小男孩Wang Tao 和他的父母拉着行李箱，登上飞机去往台湾的场景，而教师就按照学生的描述将信息要素提取出来，化为简易版贴画，在多媒体设备上放映。大家还可以一同思考：winter vacation，Spring Festival 这类抽象词语应该怎么表达出来呢？有学生提议，可以在贴画中使用日历标注，而春节则可以用鞭炮、烟花和压岁钱等具象因素代替，使人一看就会产生过年的直观感受。这样一来，抽象的阅读文本在学生眼中化为一幕幕生动的生活情景，理解起来自然更加简单。而tick or cross 环节的练习中，“They visited Sun Moon Lake by bus”很容易就判定是错误的。在情境教学中，学生的阅读思路能够跟随教师不断深入，思维不断发散，最后将表层的文本知识转化为自己的阅读经验，留下深刻印象。较之逐字逐句翻译文本，这样做的效果要好上许多。

（三）口语：降低门槛，丰富形式，鼓励学生参与实践

口语交际是小学生必须掌握的英语技能之一。刚开始接触英语课程时，许多小学生都存在信心不足、羞于开口的情况，故而很少参与到口语练习中。假如这种习惯持续到中高年级，则很容易出现“想开口，说不出”的情况。究其原因，是学生当下的思维活动无法跟上自身的表达速度，有时一个长句拖拖拉拉，表述半天才讲完整，有时丢三落四，忽略了句子的某个成分，如“What did you see at the zoo yesterday?”很容易说成“What did you see at zoo yesterday?”考虑到这种情况，教师应适当放低口语练习的门槛，其次则要丰富练习形式，让学生有机会在表达的过程中锻炼思维发散能力。例如六年级Unit1 Winter Activities 中Part B 的listen and follow 环节，有这样一段对话：“Did you go to see the Ice and Snow Festival?”“Yes，I did…”教师可以先让学生在练习对话的基础上，再继续挖掘内容，对文本进行扩充。其角度可以是多种多样的，譬如根据Ice and Snow Festival 主题延伸，就可以增加“I heard that the Ice and Snow festival in Harbin is famous.”如果回归到天气的讨论中，则可以询问“Were you cold when you went?”这样做的好处是能够拓展不同的情境对话，而学生思维发散的角度不同，又能带来不同的对话创意。大家能在相对轻松的语境中完成口语交际练习，表达的内容也更完整、更契合他们目前的学习水平。

（四）写作：强化引导，灵活运用，有效优化写作思维

写作教学中的发散思维训练，本意是帮助学生在下笔时打开思路，能够灵活地运用所学词汇、语法组织语言，养成一定的知识迁移能力。因此教师要设法采取引导措施，令学生对所学单词进行联想和记忆，并掌握相应技巧，再学会对英语句式进行分析、归纳和应用，真正掌握英语学习的规律。举个简单的例子，“My sister and I like dancing”句式虽然没有错误，但是缺乏一定表现力，此时不如稍加改动，书写为“Both my sister and I enjoy dancing”。Both 和enjoy 两词的使用能够增加句子亮点，提升其表现力。而在日常的英语课堂教学中，教师鼓励学生多积累写作知识，多开动脑筋进行联想和迁移，一样能起到优化写作思维的效果。

综上所述，小学英语课程中的发散思维训练应从课堂教学出发，扎根于日常的词汇、阅读、口语和写作教学，同时渗透到每个教学环节当中。教师应当努力创设良好的课堂氛围，尊重学生的主体地位，对他们的发散思维展开有效训练，让英语素养之花绽放在课堂的每个角落，让学生真正学以致用、爱上英语。