浅析小学语文阅读和写作相结合的教学方法

倪 萍

（新疆阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏 843000）

语文作为小学时期培育学生语文素养及其整体能力的关键科目，其对于学生的身心发展具有很大的促进作用。新课程改革的贯彻落实，使小学语文阅读与写作教学的彼此结合开始受到重视。阅读和写作的彼此结合是新课程改革要求之下语文教学中一种新兴的教学模式，其能够让学生对学习产生兴趣，同时强化在阅读与写作方面的能力，对激发学生学习兴趣及其提高学生语文素养方面具有很大的意义。所以，小学语文老师需要主动改变以往的教学模式，为学生创办一些带有启发性的教学活动，借此让学生形成较好的学习习惯，为其以后的学习奠定基础。

一、小学语文阅读和写作教学中存在的问题

（一）教学模式方面的问题

我国教育的稳步推进，及其新课改的逐渐深入，改变了以往的教学模式及其理念，因此老师应该顺应素质教育的发展，使得学生能够更全面地发展。但是，目前在小学语文阅读和写作的教学当中，一些老师的教学观念还是较滞后，难以跟上新课程改革对于课堂教学的要求，在具体的教学当中，并未把学生当作是课堂上的主体，过于重视知识的讲授，导致学生在课上的学习较被动，太过于依赖老师。所以在整堂课的教学当中，学生极度缺乏学习的主动性，缺少独立进行思考与学习的时间，导致语文阅读和写作的课堂教学并没有取得理想的效果。阅读和写作的教学之中，老师需要为学生留出独立展开思考的时间，引导学生能够主动说出自己对于文章的看法，同时将自己对文章的理解进行写作，从而让学生在阅读与写作方面的能力得以提高，并让学生形成较好的阅读与写作习惯。然而，因为目前教学模式存在的问题，导致学生在阅读和写作上的能力难以得到提升。

（二）学生学习兴趣的问题

就学生学习来讲，兴趣可以说是一个优势的向导，一旦学生有了阅读与写作的兴趣，那么就会主动地探索。然而，纵观当前的阅读与写作教学上，老师采用的工具和方式难以调动学生的主动意识和兴趣，自然不能集中精力听老师的讲解，也不主动参与课堂活动。潜意识上，学生已经将阅读与写作当作任务完成，机械化地完成任务，并没有深入地考虑到文章的内容与主题，创作的产品必然缺少情感，内容也是空洞，在这样的写作训练下，自然难以保证阅读和写作能力的有效提升。

（三）课外阅读质量问题

社会的迅速进步，让教育事业得以获得全新的理念，使得教育工作能够更好地改革与创新，以往的教学模式及其理念已经难以达到社会提出的要求，所以需要对其做出有效调节。汉语当中承载着我国优秀的传统文化，大多数读物都可以反映出我国的时代精神及其时代特点，但是目前小学语文课本中课外读物占有的部分相对较小，同时在内容方面缺少创新，在时代感方面存在不足，这对阅读和写作教学的质量有着很大影响。

二、小学语文阅读和写作相结合的教学措施

（一）开展趣味导入，激发学生读写兴趣

兴趣对于学生学习有着很大的作用，其是促使其学习的源动力。但在之前的教学之中，小学语文老师并没有意识到课堂导入具有的重要性，通常都是直接就对文章进行阅读与讲解。这样的方式不仅无法起到理想的效果，还会导致学生对阅读丧失兴趣。如果想要改变这样的现状，就需要做好课前导入这个环节，让学生对文章的学习感兴趣。老师可以利用目前教学当中运用的多媒体设备，进行阅读和写作相关题材的导入，如此就不会显得过于突兀，还能够让学生更容易接受，想要进入到阅读和写作当中。另外，在情境的设计当中，需要通过多个方面进行。比如，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，老师不能只为学生放映影视剧或是励志的音乐，还要给学生讲授主人公经历的事情，激发出学生不甘于命运、不肯轻易低头的意识，或是引入学生都比较熟知的励志人物。此外，老师也能够指导学生对此进行讨论，善于发现自己周围的励志人物，借此活动更深入地展现文章中表达的情感。在该过程当中，学生本身的阅读及其写作能力也获得了一定程度的提升，从而提高小学语文课上的教学效率。

（二）优化教学模式，正确运用写作手法

在日常的写作上，能够用到文章中的写作技巧比较多，如比喻、拟人等手法，这些方法的运用都可以突出文章的亮点，文字描述的画面也是极其生动的。以《富饶的西沙群岛》这一课的教学为例。文章中运用了很多的比喻句，如“像是海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分支的鹿角”，这个句子中对于比喻手法的运用就很生动，老师可以多为学生举几个例子，这样学生会被优美的表达折服，从而产生写作的兴趣。以《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的教学为例，文章中有这样的描述“我走在院墙外的水泥道上，水泥道像铺上了一块彩色的地毯。每一片法国梧桐树的落叶都像一个金色的小巴掌，把水泥道比喻成一个彩色的地毯，把梧桐树的叶子比喻成为金色的小巴掌。”这句话中有着好几个比喻句，可以使得学生更深刻地体验此种表达技巧。以《金色的草地》这篇课文的教学为例，文章之中以蒲公英为主题，通过将其拟人化处理，增强了文章的生动性。以《秋天的雨》这一课的教学为例，文章中有“橙红色给果树的橘子，柿子你挤我碰争着要人们去摘呢；菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头”，通过将植物拟人化处理，使得句子变得更形象，还增加了亮点。所以，在课堂教学期间，老师可以鼓励学生将这些方法应用到写作中，引导学生在观察身边事物的过程中，促使学生主动思考与想象。

（三）在阅读教学中积累写作素材

在语文课程的教学当中，阅读是探究发现、获得新知的关键过程，而写作则是传输思想、表达情感的关键过程。两者能够说是彼此协调的，一个作为输出知识的源头，一个则作为证明的平台。作为老师，应多方举措创造机会，引导学生积累更多的写作知识及其材料，同时进一步拓展学生现有的学习视野。学生唯有具备较强的语言知识作为基础，才可以在写作的时候表现出自己具有的优势。假如学生在写作水平上始终处在上升的趋势，那么学生本身的分析与探索能力也会获得一定提升，如此学生在参加阅读学习的时候，就能够很快了解并掌握阅读文章的内容、主题及其情感。可见，阅读与写作两者间是彼此促进且彼此影响的。所以，老师在开展课堂教学的时候，需要主动引导学生积累更多的写作材料，在遇到好词、好句及其表现手法时能够进行收集。然后，老师还应该及时指引学生对阅读的内容做进一步的分析和思考，同时多为学生开展适合阅读的活动，使得学生可以把不理解的知识转变成已经掌握的知识，如学习课文的结构思路、精简词汇、修辞方式等等。学生通过经常参与这种阅读练习活动，就能够收获大量的语言知识储备。在具体写作的时候，学生就能够把自己储备的语言素材加以运用，这样写作起来也必然会熟能生巧。比如，在学习《观潮》这篇文章时，基本上都是指导学生借助阅读了解钱塘江涨潮时候的壮丽，理解文章中类似“潮来之时”句子存在的意义。这时，老师可以指导学生回忆自己平时在看电影时看到的海潮场景，借助问答的形式引入本堂课的新知识。然后，老师再借助指导学生进行朗读的方式，不只让学生体会到“观潮”这篇文章总体的脉络和结果，还能够让学生学会更多的写作技巧。

（四）在语文阅读中开展仿写练习

小学时期的学生亦是刚开始接触语文这个科目，所以其并没有掌握相应的写作方式及其写作技巧。这时，要学生展开写作，对其而言是非常困难的。在当下的语文写作当中仿写也包含在整个写作训练当中，其也能够在一定程度上提升学生现有的写作技能及其写作水平。所以，在语文阅读的教学当中，老师要指导学生借助仿写的形式写出较优美的句子，如此既能够让学生更快地了解到文章主要的写作特征，还可以增强学生在创新思维方面的能力。借助仿写迁移的模式给学生奠定相应的语言基础，如此既能够让学生在参与期间强化自身想象力，还可以大大强化学生现有的写作水准及其能力。当然，针对阶段不同的学生强调的仿写重点也需存有不同。低年级的学生需要将仿写句子作为主要形式；高年级的学生则应将训练仿写作为主要模式，并且还应该给学生制定出仿写的目标。例如，在学习《美丽的大兴安岭》这篇文章时，该文章主要是指导学生借助阅读感受大兴安岭的美丽，让学生对于我国的大好河山产生热爱之情。在讲授新知识以前，老师可以借助多媒体播放相关视频让学生了解大兴安岭。然后，借助阅读的方式指导学生体会到大兴安岭景色的美丽，如太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。在指导学生结束文章的阅读以后，老师可以组织学生结合平时生活当中储备的经验，将文章中一些精美词句的写作手法作为依据展开仿写，借助这样的仿写既可以展现出学生的想象力和创造性思维，还可以拉近阅读和写作间的距离。可以看出，在语文阅读当中设计适合学生的仿写练习，不只能够加速阅读和写作两者之间的整合，还可以让学生对写作产生兴趣。

（五）开展针对性写作教学

借助写作学习能够说出自己的真实情感，并训练阅读当中学到的阅读技巧。并且写作也是老师检测学生阅读成果的方式之一，而针对性的写作锻炼能够强化学生在某个方面的能力。学生借助写作表达出自己心里的想法，老师借助学生写出的文章，对学生的心思进行了解，同时借助这部分文字知道学生目前面临的问题，借此给学生提供相应的帮助，让其能够脱离困境，成为一个乐观向上的学生。针对有着远大理想的学生，老师需要鼓励其努力学习，为其实现梦想而助力。写作对提升学生本身学习兴趣而言具有很大的作用，借助写作学习了解到文字具有的魅力。借助写作，学生能够结合自己的想法创建一个自己的世界，从中找到归属感。比如，在学习《七律长征》这首诗时，学生能够在毛泽东气壮山河的语句当中感受到红军不畏艰险、蔑视困难的英雄气概。学生能够借助诗句的阅读体会到作者此时的情绪，而文字具有的魅力能够让学生产生创作的兴趣。因为创作需要众多的阅读材料作为前提，因此学生会下意识通过大量的阅读储备写作的素材，写作及其阅读教学是彼此推进的关系，所以老师需善于运用有效的方式让阅读与写作教学能够有效地结合，让学生收获更好的语文课堂体验。因为课堂的时间是有限的，所以老师还应该适当将阅读和写作拓展到课外，与家长保持着有效联系，让家长发挥出其具有的监督作用，确保学生在课上的学习效果。

（六）引导学生有感而发，鼓励开展读后写作

阅读后让学生写出读后感能够在一定程度上促使学生认真阅读。而阅读有浏览、涉猎及其细细品味等不同的阅读形式，在阅读一些较浅显的文章时，并不需要投入太多的精力对其展开深层次的品读，将文章进行认真阅读，知道文章描述的内容是什么即可。在阅读一些具有深度的文章时，就需要将其中每个词语都进行掌握，抓到每个细节并做深入分析及感受。在阅读一些脉络较清楚的文章时，需要先就宏观的角度进行赏析，接着深入到其中的每一个部分。如果想要学生在阅读及写作方面都有一定的提升，老师就需要鼓励学生阅读一些精美的佳作，在完成文章的阅读以后，写出自己在阅读中的一些感悟，这样就能够有效地把阅读和写作结合到一起，阅读和写作教学的效果也有了较显著的提升。比如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，老师可以带领学生对文章进行阅读，接着针对文章的内容以小组的形式进行讨论，使学生对于本章本身所要表达的主旨能够有更充分的了解。而后，老师再对文章中出现的一些生字词进行讲解，并协助学生对文章的脉络进行理清，了解到文章所要表达的主旨。文章完成学习以后老师需要给学生安排一些作业，即让学生写出该文章的读后感。在该文章的学习当中，学生可以感知到狼牙山五壮士对于祖国的热爱和舍生取义的精神。借助运用这样的方式将阅读和写作结合到一起，既能够帮助学生进一步分析文章，又能够获得更多的素材，这对学生本身写作能力的增强是十分有利的。

三、结语

总而言之，阅读和写作是不容分割的两部分，二者看似彼此独立，但事实上却是有着紧密的联系，合理的阅读训练能够增添学生现有的词汇量，强化学生在写作方面的能力。而有效的写作则可以令学生理解阅读当中各类表达方式，强化学生在阅读方面的能力。在具体教学当中，老师需要强化对学生的阅读与写作教学，在整体上强化学生具有的整体素养。