区域活动中幼儿自主性的培养及深度学习探析

李凤玉

（福建省龙岩市上杭县第二实验幼儿园，福建 龙岩 364200）

区域活动可以说是在进行幼儿教学过程中的一种小范围的活动，也可以把这种活动称之为开放教育。在进行区域活动的过程中，幼儿们往往可以按照自己的喜好选择区域或者是选择材料开展活动，在具有一定自主性的活动中进一步提升自身的综合能力，最终使幼儿获得更加全面化的发展。

一、让幼儿自主制定规则，培养幼儿主动性

在进行幼儿区域活动的过程中，幼儿教师应该要给予幼儿更多的主动性。以美术这一类型的区域活动为例，可以先通过“变废为宝”活动开展区域活动。在进行这一活动的时候，教师可以让幼儿们从家中带上一些包装的盒子。在进行幼儿活动的过程中，幼儿们就会互相展示自己的盒子。有些幼儿说想要把自己的盒子做成乌龟的形状，有些幼儿则说想要把自己的盒子变成一个小花朵。通过讨论，变废为宝的活动就可以更好地开展下去。接下来，教师还应该要给予幼儿们一定的自主权。比如在进行美术区域活动的时候，教师可以让幼儿们讨论一下，想要设置哪种类型的美术区角，是绘画区角还是彩泥区角？不同的区角应该要选择怎样的工具？教师可以根据幼儿们自己的想法设置活动的区角，进一步提高幼儿的自主性。总而言之，对于教师来说，应该要给予幼儿们一定表达机会，这点是非常重要的。

二、启发幼儿的设想，调动幼儿自主性

再次以美术区角活动为例。在刚开始的时候，教师可以让幼儿们讨论出自己希望的区域活动类型以及区域活动中的一些物品摆放。在这一前提之下，幼儿们对于即将要开展的区域活动会充满着更强烈的好奇心理，其兴趣也会更加浓厚。在这一基础之上，教师可以进一步启发幼儿的想象力，弹起幼儿自主性培养的前奏。简单来说，就是教师需要让幼儿选择自己感兴趣的活动内容。首先，幼儿在接受知识的时候，不能是出于一种被动状态。如果教师一味地对幼儿进行“灌输式”的教育，那么幼儿往往难以把学习到的内容彻底转变成为自己知识，不容易进行知识的内化。因此只有增强幼儿的自主性，才能够更好地激发幼儿的学习欲望，让幼儿主动吸取知识。比如，一些幼儿在进行美术区角活动的时候想要利用泥塑做出蝴蝶的样子。那么幼儿们往往会主动思考蝴蝶的样子是如何的、蝴蝶的翅膀应该要怎么捏、蝴蝶的翅膀为什么这么薄等。当幼儿发自内心地想要做出一样东西，那么幼儿就会在这一过程中表现得十分活跃，求知欲望也会有所提升，会更积极主动。除此之外，教师还应该要给幼儿们留有一定的想象空间，适当地对幼儿进行引导。比如，幼儿在利用彩泥制作蝴蝶的时候不知道怎么下手，那么教师就可以对幼儿进行一下引导，让幼儿们先把蝴蝶想象成几个不同的部分。这时有些幼儿会说蝴蝶有四个部分，有些幼儿会说蝴蝶有六个部分。接着教师可以让幼儿们把自己的想法说出来，供其他的幼儿进行参考。可以说，区域活动的开展对于幼儿人生观以及价值观的形成都有着十分积极的意义。在进行此类美术类型的区域活动时，幼儿教师还要有意识地启发幼儿们的设想与构思，让幼儿们能够在这一过程中增强自身的自主能力，提高幼儿的整体素养。

三、突出幼儿操作与探索能力

经过了上述的两个阶段之后，开始进入到第三个阶段。这一阶段主要就是为了进一步突出幼儿的操作与探索能力，使幼儿本身的自主探索能力可以得到更显著的提升。其实，在进行美术类型的区域活动时，很多的教育价值往往是体现在幼儿与材料之间的互动之中的。对于大多数的幼儿来说，美术材料的可操作性是很强的。对于教师来说，在进行美术类区域活动的时候，为了更好地提升幼儿的自主能力，首先还应该要激发幼儿探索的主动性。俗话说“兴趣是最好的老师”，而对于幼儿来说，疑问是幼儿进行探索的动力。比如“变废为宝”这一游戏，教师可以让幼儿们利用一些废弃的橡皮泥开展活动，教师可以先给幼儿们每人发几根小木棍，再让幼儿们把废弃的橡皮泥捏成一个个小球。接着教师可以为幼儿们布置任务，让幼儿们尝试利用小棒把橡皮泥捏成的球立起来。这时教师可以对幼儿们进行引导，让幼儿们先想一想自己可以用几根木棍让橡皮泥小球站起来。这时有些幼儿会说三根，有些幼儿会说四根。然后，再让幼儿进行实践，帮助幼儿完成从探索到实践的过渡，进一步增强了幼儿们自身的自主学习能力。当然，在这个过程中教师也可以对幼儿进行适当地引导。教师的引导方式主要可以分为两种，一种为显性引导，一种为隐性引导。所谓的显性引导，顾名思义，就是幼儿在进行区域活动的过程中要给予幼儿一定的帮助与点拨。比如，当幼儿们在进行上述这一游戏的时候，如果一直没有成功，这时幼儿教师可以直接对幼儿进行指导，帮助幼儿找出问题的所在，通过这种显性的指导进一步调动幼儿的探索精神。所谓隐性引导，就是幼儿教师在开展区域活动的时候应该要掌握好活动的实际，教师应该要避免自己在幼儿区域活动的过程中对幼儿造成过多的影响，但是在必要的时候又需要对幼儿进行引导。比如在进行上述这一游戏的时候，幼儿出现了想要放弃的情况，在发生这种情况的时候，教师可以亲自为幼儿们进行示范，鼓励幼儿的积极性，告诉幼儿一定可以的。通过这种暗示，能够对幼儿产生更加积极的影响。

其次，教师应该要进一步利用实践发挥出幼儿自身的主观能动性。教师除了可以帮助幼儿们选择变废为宝的材料之外，其实也可以让幼儿们自己选择生活中的一些废物进行再次利用，充分发挥出自身的主观能动性。

总之，通过对于美术区域的操作以及探索，能够帮助幼儿更好地完成各类与美术相关的作品，使幼儿自身的自主性能够得到更显著的提升。这对于幼儿们今后的发展来说，意义是不容忽视的。

四、重视最终的评价与展示

经过了之前的三个阶段之后，最后一个阶段就是需要重视幼儿自身的展示与评价。可以说，美术区域活动的展示与评价是培养幼儿自主性的一个十分重要的途径。在进行评价的时候，教师还需要掌握好评价的度。无论是评价的形式过于宽松还是评价的形式过于严谨都有可能影响到幼儿自主能力的提升。基于此，教师可以从两个方面对幼儿进行正确地评价。

首先，教师需要通过科学正确的评价充分调动起幼儿自身的学习主动性。在进行美术区域活动的过程中，评价这一环节的意义是不容忽视的。因此，对于教师来说，在进行评价的时候，首先可以利用“故事会”等形式先调动起幼儿自我评价的欲望，让幼儿先对自己的作品进行一个阐述。在这一过程中，教师可以引导幼儿对自身的作品完成更全面地讲述，培养各个层次幼儿的自主性，发现每个幼儿身上的闪光点。在这一基础之上，教师作出的评价往往能够更加科学与全面。对于教师来说，即便幼儿只是有一些微小的进步，教师也要不吝惜自己的夸奖。教师可以经常称赞幼儿“你的作品真棒！”“你最近的进步真大！”这类语言对幼儿进行肯定，使幼儿们自身的自信心可以得到增强。

其次，在进行评价的时候，教师可以引导幼儿们对自身的作品进行自我评价以及互相评价。经过了十分丰富的美术区角活动，幼儿们自身也具有了较丰富的经验，对于此类区角活动也有了自己的看法，因此一些幼儿也可以利用较通畅的语言对自己的评价以及整个活动的过程进行评价。比如，一些幼儿可以先对自己的美术作品进行介绍：“我画的是春天的景色，春天里有好多的花朵，还有绿油油的大树，在操场里小朋友们正在做着游戏。”在进行完介绍后，一些幼儿可能接着评价自己的画：“但是，我觉得我的画有点杂乱，花朵画得太大了，已经和小朋友一样高了。”在这种情况下，一些其他的幼儿也会参与到评价中来。他们会对自己的同伴进行评价，发表出自己的见解。这一过程实际上就体现出了幼儿本身较独特的判断能力。与此同时，通过对自己以及他人作品的评价，也能够帮助幼儿完成知识的自主重构，从而可以使幼儿自身的自主性意识得到更显著的提升。总而言之，对于教师来说在这个过程中应该要赋予幼儿一定的自主决定权，让幼儿们可以自行制定规则以及具体的活动内容。能够让幼儿在整个区域活动的过程中更加自主，从而有效提升幼儿的自主性，也能够引发幼儿更深入地思考。

五、关注材料投放的开放性以及层次性

在进行户外类型的区域活动时，为了能够更好地培养幼儿的自主能力，加强深度学习的效果，教师可以尽量选择一些低结构的材料与幼儿创造出活动的情景，并且需要在这一过程中倡导一物多玩。比如，绳子就是幼儿园中较常见的一种低结构的材料，而教师能够以绳子为基础为幼儿开展各种类型的活动。比如，教师可以在操场中间设置一些高低不同的线，而幼儿们如果想要从操场中间穿过，就必须要经过这些高低不同的线，并在绳索中进行穿越前行。在绳索穿行的过程中，学生们自身的平衡能力以及运动能力会得到较明显的提升。而教师也可以不对幼儿的穿过方式进行设限。例如一些幼儿可以骑着自行车穿过，一些幼儿可以选择拍着篮球穿过，在穿越的过程中对于幼儿本身的控制能力以及力量等都有一定的要求。而幼儿如果在穿越的过程中遇到了困难就会努力思考如何能够穿越过去，从而能够锻炼幼儿的思维能力。不过随着时间的推移，一些幼儿会对这一活动失去兴趣。基于此，教师可以在原有活动的基础上进行适当地创新。比如，教师可以尝试把竹梯搭在凳子上，并在竹梯上绑上绳子，让幼儿们可以先从竹梯下爬行，再进行后续的穿越。这样一种方式不仅仅能够提升活动的难度，同时也能够再次吸引到幼儿们的注意力，使整个区域活动的开展更加丰富。在后续活动的过程中，教师也可以在这一基础上再次对活动的内容进行改进与创新，可以多利用一些低结构的材料增加此类活动的难度，使幼儿们可以在这一过程中不断地进行自主探索，不断地去尝试找寻一些可利用的低结构材料增加活动的难度。

除此之外，各类瓶罐也是人们日常生活中较常见的一种低结构材料，这类材料收集起来十分方便。因此，在平常幼儿教师可以与幼儿一起收集各种类型的瓶罐，并对此类瓶罐进行分类摆放。当进行区域活动的时候，教师就可以依据此类瓶罐开展相应的活动。比如，教师先让幼儿们把瓶子中装入白水，再利用玩具车进行送水的游戏。不过，这一游戏进行起来会比较简单，因此幼儿们往往会很快地失去兴趣。基于此，教师让幼儿们尝试把绳子与瓶子结合到一起，并结合长板凳做成大滚轮。在区域活动中，通过各种低结构材料的组合与运用，能够有效提升幼儿们的自主创造能力，使幼儿们能够得到更全面的锻炼。不过，在这一过程中教师也需要注意，每个幼儿之间是存在着个体性差异的，因此在选择低结构材料的时候，教师也需要根据幼儿的实际发展情况进行选择，满足各类层次幼儿的发展需求，使幼儿们都能够通过此类区域活动的开展获得更好的成长。

六、注重教师的引导作用

在进行区域活动的过程中，虽然幼儿教师需要注意培养学生的自主性，但是由于幼儿们的年龄比较小，因此教师也不能够完全放任自由。教师需要依据区域活动的实际开展情况对幼儿们进行适当地指导，帮助幼儿们更好地进行活动，使区域活动的开展更顺利。

首先，在进行幼儿区域活动之前，教师需要先观察活动选择的材料是否是符合幼儿水平。与此同时，教师也需要思考，在区域活动开展的过程中幼儿们会遇到怎样的问题，针对不同层次的幼儿应该要进行怎样的指导与帮助。

其次，在进行区域活动的过程中，教师需要适时对幼儿进行指导。一方面，对于教师来说，在活动的过程中不能够急躁，不能依据自己认为的标准要求儿童，而是需要给予幼儿一定的空间，使幼儿可以进行自主探索。幼儿教师需要学会观察指导的时机，不能急于求成。另一方面，在区域活动的过程中，如果幼儿教师发现幼儿出现了一些危险性的行为或者是遇到了困难想要放弃的时候，教师还需要及时进行介入，对幼儿们进行正确的引导。

最后，对于幼儿教师来说，在与幼儿探索与解决问题的时候，还需要注重幼儿的主体地位，需要尽量站在幼儿的角度思考问题，其指导的语言要具有一定的开放性，要为幼儿们留有一定的思考空间，引导幼儿们自己找寻答案。

七、结语

区域活动的开展打破了传统课间活动中的一些局限性，使幼儿的身心都能够得到进一步的发展。在幼儿教学阶段中，区域性活动的意义自然也是不容忽视的。因此，对于幼儿教师而言，还需要注重这一活动的开展情况。在进行区域活动的过程中，幼儿教师还应该要充分尊重幼儿的主体地位，要为幼儿们营造出一个更舒适的活动环境，并且要给予幼儿充分发挥的空间，帮助幼儿在进行区域活动的过程中可以进一步提升自身的自主性与深度学习能力。