新课改下利用生活化教学提高课堂教学效率探讨

赵炳朝

（甘肃省陇南市成县陈院学区，甘肃 陇南 742500）

作为小学阶段基础性学科之一，数学学科与学生现实生活之间存在紧密联系。新课改下小学数学开展致力于发展学生数学综合素养，并通过加强学生实践能力的培养，实现将数学知识应用于生活。生活化教学的应用，能够做到将学生现实生活融入数学教学中，引导学生通过生活现象内化数学知识，为学生数学核心素养的发展提供支撑。正因此，探讨生活化教学手段在小学数学课堂中的应用，对于优化小学数学教学有着重要影响。

一、小学数学生活化教学的意义

新课程改革的持续推进，促使小学数学教学面临模式革新、理念转变的局面。而生活化教学模式的应用，对于转变当前数学课堂教学现状、促进学生素质发展有着重要意义。首先，生活化教学的开展为学生核心素养发展创造良好契机，学生掌握的数学知识不仅可应用于现实生活，且教材中数学知识的形成均以现实生活为基础。所以在学生掌握抽象且复杂的数学概念、理念时，教师可利用生活案例引导学生深入分析，通过生活现象进行数学原理的探讨。同时，生活化的教学课堂有助于学生兴趣调动，教师以更积极的态度参与到知识探究，并在自主探究、思考过程中形成良好习惯与思维能力。其次，新课改背景下小学数学开展强调方法革新，生活化模式的应用能够借助生活情境转变以往枯燥、严肃的课堂氛围，以更自由、轻松的氛围支撑学生高效学习，确保其教学目标可通过教学模式转变而全面实现。最后，生活化教学可以为学生素质教育的实施提供有效支撑，教师帮助学生在内化数学知识的基础上，以更合理的方式促进学生情感目标的达成，引导学生在学习过程中逐渐形成热爱学习、生活的情感态度。

二、小学数学教学现状

（一）教学理念相对滞后

以往数学教学中教师习惯于单方面为学生进行知识灌输，而学生只能通过被动机械的方式掌握知识概念。课堂教学过程中仅有单向互动或者是简单的相互问答，甚至有部分教师会认为学生课堂提问、主动发言仅是为了表现自己或者是存在扰乱课堂现象，致使教学期间学生学习积极性遭受严重打击，无法在数学知识学习过程中始终维持主动思考、积极探索的状态。长此以往，部分学生会逐渐对教师“机械式”灌输方式产生依赖性，难以帮助学生养成良好的提问、思考习惯。

（二）教学方法过于落后

“满堂灌”“机械式”等方法在传统数学教学中应用较普遍，且教学期间教师未考虑传统方法应用能否帮助学生内化数学知识。立足于应试教育层面而言，尽管上述方法应用可帮助学生做到对大量数学知识概念的短时间记忆，但是因教学过程相对枯燥、生硬及其沉闷，致使部分学生无法做到对数学知识逻辑性的深度掌握，无法明确认知数学知识概念等之间存在的关联。虽然可帮助学生在数学考试中获取较理想的成绩，但难以帮助学生树立正确学习习惯，甚至会因学习兴趣的丧失而导致学生对数学学习的排斥感持续增大。

（三）教学内容尚未丰富

传统数学教学开展，其主要目的是让学生掌握更多关于应对考试的数学知识概念，而考试内容则成为小学数学教学大纲编制的核心内容。因小学数学考试中理论知识占比相对较大，所以对其教学内容的规划会以理论知识的灌输为主。在实际教学期间，教师更习惯于对教材内容照本宣科式地讲，使得大部分学生只能对数学知识进行浅层记忆，难以做到借助自身所学有效解决实际问题，更谈何通过数学教学达到学以致用的目的。此外，部分数学教师眼光只局限于课本教材，未做到将现实生活事例融入课堂教学中，不仅影响到学生对于数学课堂注意力的集中，甚至因内容不丰富、无新意而影响到教学质量提升。

（四）教学手段过于陈旧

纵观以往小学数学开展，黑板板书成为数学教师为学生传授知识的主要媒介。通常情况下，教师会在书写板书过程中为学生进行知识的逐步讲解，或者是先为学生书写板书，并针对学生存在的问题进行针对性讲解。上述方式应用虽然可有效帮助学生掌握大量数学知识，但是因过程繁琐、复杂、极其枯燥，使得部分学生难以在数学学习期间保持高昂的兴趣。另外，尽管现阶段数学教学中信息技术的应用已然成为重要辅助手段，但是在条件限制、观念滞后等方面的影响下，部分教师仍对翻转课堂、多媒体教学、MOOC 教学等存在一定排斥，致使数学课堂教学无法借助信息教学手段的优势进行优化。

三、小学数学教学中生活化教学的具体应用

（一）生活化情境创设，调动学生兴趣

情境创设是教师在数学课堂中开展生活化教学的主要途径之一，而要想保障其情境创设符合学生发展需求，教师需做到对学生个性爱好、认知能力等方面的掌握，在此基础上结合课程教学内容进行生活情境的合理创设，引导学生深入到生活情境中加深对数学知识的内化。只有保证其生活情境创设合理、科学，方能调动学生参与数学知识学习的主观积极性，实现对数学教学质量的提升。例如在教学《长方形与正方形》时，课堂教学前教师可预先进行网络课程资源的搜集，然后在课堂导入阶段为学生展示关于课程内容的音、视频、图片资料，通过电子课件播放充分吸引学生注意力。课堂期间结合学生认知水平，展示现实中常见的长方形、正方形实物，借助多媒体为学生创设生活情境，有助于促进学生对所学知识的内化。在数学知识讲解期间，教师可带领学生开展自主实践活动，提前为学生准备好纸片与剪刀，要求学生以小组为单位进行正方形、长方形的剪裁，帮助学生营造轻松且自主的学习氛围。当学生对《长方形与正方形》章节中长、宽、高等知识点透彻掌握后，教师再鼓励学生思考生活中常见的物品哪些是长方形、正方形，教室内有哪些长方形、正方形物品。通过对生活化情境的有效创设，实现将数学知识融合于学生现实生活中，有助于激发学生掌握数学知识概念的主观能动性，并为学生深度参与课堂学习创造良好空间。

（二）生活化问题设计，鼓励自主思考

问题探究不仅是促进学生知识内化的重要手段，亦是锻炼学生思维能力的重要途径。教师需认知数学教学期间合理设置问题的必要性，在充分明确学生基础能力、认知能力的基础上，结合教学知识内容进行生活化问题的巧设，鼓励学生自主探究、思考问题。同时教师在学生探究思考期间提供适当且必要的指导，实现通过问题教学促进学生对数学知识的深化掌握，并帮助其营造更自主的学习氛围，最大化体现出生活化模式在数学教学中的作用及其价值。例如在教学《乘除法》时，教师需在掌握学生基础知识情况、认知水平的基础上，进行生活化数学问题的合理设置。如教师可设置学生生活中常见的“购物找钱”问题：“小明的妈妈周末带着小明去超市购物，妈妈分别买了可乐3 瓶、薯片2 包以及饼干4 包，其单价分别为可乐3 元，薯片6 元，饼干4 元，付款时小明妈妈支付100 元现金，最后售货员需要找多少钱呢？”因问题中关键信息相对较多，学生自主思考存在较大难度。此时教师可视情况要求学生以小组为单位进行意见交流，结合以往所学的加减法知识进行问题探究。通过将现实生活常见现象融合于数学复杂知识探究中，能够帮助学生以直观的生活现象加深对重难点知识的掌握。

（三）联系生活实际，促进内容掌握

数学知识的学习与学生现实生活之间存在密切联系，且生活中诸多事物、现象均涉及对数学知识的应用。具体教学期间，为提升数学课堂的生活化教学水平，教师可引导学生学会如何观察生活，挖掘出隐藏在生活中的数学知识内容，做到对所学知识的灵活、合理应用，实现在生活中对数学知识学以致用。以《百分数》教学为例，现实生活中诸多方面涉及对该知识的应用，如统计班级学生成绩合格率、商场在节日假期时举办的降价活动等。实际教学过程中，为确保学生能够对知识内容进行透彻掌握，教师需注意生活化教学的开展必须贴合学生生活实际，并选取契合学生个性爱好的生活素材，合理地将百分比知识内容融入现实生活中，以此在营造良好教学氛围的同时，实现对课堂教学形式的丰富，做到利用商品促销、成绩统计等案例帮助学生掌握百分数书写以及小数、百分数之间的转化技巧等。

另外，生活化教学的开展可以生活化活动的开展为支撑，通过活动开展吸引学生注意力，并帮助教师实现对教学任务的高质量完成。同时，生活化活动的开展还有助于凸显出数学教学中学生的主体地位，营造轻松、趣味的教学氛围，引导学生主动融入数学知识学习中。以教学《认识人民币》为例，课堂教学期间可结合教学内容开设“卖东西”的角色扮演活动，挑选学生扮演售货员的角色，将书包、笔记本、橡皮、铅笔等物品作为“商品”，其他学生饰演顾客角色，在课堂期间开展购买商品的活动。同时，为增强活动的趣味性，教师可指导学生增设讨价还价的环节，等到学生表演结束后，教师带领其他同学为其打分评价。生活化活动的开展一方面可以帮助学生在活动期间加深对所学知识的感悟；另一方面则体现出教师对于学生课堂主体地位的尊重。

（四）生活化作业设计，强化实践能力

枯燥乏味的数学作业已经成为限制学生参与热情的主要因素，所以教师需转变教学思维，依据学生个性特点、兴趣爱好的分析进行生活化作业的合理设计。在保证作业设计发挥巩固、内化知识作用的基础上，将数学知识与生活元素进行有机结合，以此在提升学生完成数学作业积极性的同时，通过作业布置促进学生知识内化。例如在教学《比例尺》时，教师可视情况布置以下作业：预先结合学生能力基础进行合理分组，以小组为单位结合所学知识内容绘制校园作品。作品的绘制没有过于限制的要求，可引导学生充分发挥自身想象能力，绘制出新颖、独特、美丽的校园作品。因作业设计的开放性、趣味性较强，可引导小组学生积极参与其中，并结合自身所学知识内容完成教师布置的作业。

（五）生活化语言巧用，降低学习难度

小学数学教学中，数学语言的应用同样至关重要。作为学生吸收、内化数学知识的主要媒介，教师教学语言应用是否合理与学生积极性、主动性的调动存在直接关联。受限于年龄认知等方面的影响，使得大部分小学生理解和抽象思维能力相对薄弱，为此教师可借助生活化语言为学生营造生动、趣味的教学氛围，引导学生以更主动的态度参与到知识学习中，降低学生对复杂抽象数学知识的学习难度。例如在教学大于号、小于号知识点时，教师可结合对学生认知水平的分析，借助顺口溜的形式帮助学生内化记忆，如“大于号小于号，开口朝着大数叫”等。又如在教学“年月日”知识点时，教师可告知学生“1月大2月平，3 月大4 月小……”顺口溜。通过在数学课堂中融合生活化教学语言，可帮助学生快速理解所学知识，在保证教学内容契合学生认知水平的前提下，让学生以更轻松趣味的形式深度理解数学知识。

（六）课堂练习生活化，激发学习动力

新课标实施背景下，强调小学数学开展需做到与现实生活的有机融合，生活作为数学知识形成、发展的主要基础，学生在掌握数学知识后会将其应用于实际问题解决中。由此体现出，数学知识在现实生活中占据着至关重要的地位。因此，教师可将生活化内容充分融入日常课程教学中，以实际事物或者是生活案例激发学生对于数学知识的探索欲望，并实现在生活问题解决中锻炼自身数学思维。例如在教学《认识物体和图形》课程时，虽然可通过“灌输式”教学手段帮助学生掌握其知识要点，且学生可凭借课本内容做到对知识的内化。但是因学习过程的枯燥性以及问题过于简单，使得学生逐渐对数学学习降低积极性。为避免上述情况出现，教师可于课前阶段为学生准备相关的实际事物，或者是利用多媒体展示学生现实中常见的事物，在课堂教学期间随机挑选一名学生回答教师的问题。因学生对生活中的事物都比较熟悉，所以在教师提问时大部分学生积极发言，一方面通过加强生活联系活跃课堂氛围；另一方面则可在课堂练习过程中强化学生数学思维的发展。

四、结束语

综上所述，生活化教学方法应用是否合理直接影响到小学数学开展成效。鉴于此，要想实现转变小学数学以往机械、枯燥的氛围，引导学生以强烈的兴趣参与到数学学习中，教师需在认知生活化教学手段在小学数学课堂中应用意义的基础上，结合科学措施实现对生活化情境的科学创设，结合生活化活动营造愉悦、欢乐的氛围，通过生活化问题设计锻炼学生思维能力，利用生活化作业设计促进学生数学知识巩固，进而为学生数学综合素养的发展提供支撑。