在高中历史教学中培养家国情怀

2022-03-18王水源

教育实践与研究 2022年2期

王水源

（福建省南安国光中学，福建南安 362321）

在高中历史教学中融入家国情怀教育，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是学生社会责任感培育与道德观念养成的有效途径。《普通高中历史课程标准（2017 年版）》明确将培养学生的家国情怀置于历史学科五大核心素养之首，指出“家国情怀是诸素养中价值追求的目标。”基于此，通过历史教学培养学生家国情怀，落实立德树人根本任务，是摆在高中历史教师面前的一项重要任务和使命。为此，结合本人长期的教学实践和体会，对培养学生家国情怀进行探索和研究，以期为今后更有针对性、前瞻性地培养学生家国情怀核心素养提供方法指导和理论支撑。

一、在高中历史教学中培养学生家国情怀的现状分析

在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下，强化学生的家国情怀教育和培养，既是社会的基本目标，也是学科育人功能的重要体现。高中历史学科作为一门以人为中心、以培养学生人文素养为已任的重要课程，无疑应在学生家国情怀的培育上承担更多、更大的责任。在历史教学过程中，家国情怀的培养是一种对国家保持高度认同并愿意为之奋斗的情感与理念的培养，是知识学习与能力培养时需要落实的目标。但是，历史教学过程中，尤其在是考、学、教环节中，对落实家国情怀这一核心素养的培养还没有发挥出其应有的作用，主要存在以下三方面问题：

（一）应试思维依然存在

近年来，在核心素养观的引领下，高中历史教师不断创新教学方式方法，实现了高中历史教学质量跨越。但是，教学的应试思维并没有完全根除，甚至在某些学校还愈演愈烈，不少教师仍然把提高学生学习成绩作为教学的出发点和落脚点，使学生迄今还没有走出“死记硬背”的怪圈。这种让学生被动接受知识的教学方式，不仅不利于学生创造性思维的发展，还会使学生对历史学习失去兴趣。例如，有的教师在讲授课本内容时，常常采取划重点的教学方式，没有对历史事件进行适当延伸、拓展和挖掘，导致学生对于重大历史事件的前因后果及其与国家的方针政策、家国情怀理念等方面的关联缺乏全面了解和系统性认识。这种缺乏人文精神的教学方式，不利于学生核心素养的培养，更不利于学生家国情怀的培养。

（二）考、学、教彼此脱节

在培养学生家国情怀这一核心素养的过程中，许多教师缺乏将考、学、教协调起来、同步推进的意识和行动。在考试中，过于注重考查学生对一些基本大事件和重要历史节点的了解；在学生学习中，不注意引导学生向课外延伸扩展，更没有注重将历史发展与家国情怀连接起来，导致学生价值取向出现偏差，在平时生活中过度自我化，甚至放纵自己而走上犯罪的道路。产生这些不利于历史教学和学生成长的硬伤，一个重要原因是教师忽略家国情怀在历史教学中的渗透，造成考试、学习、教学三者相互脱节、各自为战，从而削弱了高中历史教学的意义和价值。

（三）片面化解读家国情怀

在高中历史教学中，我们发现有的教师没有将家国情怀的本质内涵解读到位，使许多学生对家国情怀这一概念一头雾水，甚至认为家与国不是连接的而是彼此分开的。基于历史演进及发展的视角，家国情怀突出体现与彰显在中国传统社会所共同推崇的、毫无疑义的君子人格身上。家国、君子一直都与王权统治、社会治理相伴相生。但在具体教学时，仍有许多教师并没有将家国情怀与君子人格融进课程、体现于课堂，造成学生在学习上缺乏目的性，在生活中又缺少应有的道义和担当。此外，在教学家国情怀时，重国轻家的现象较为普遍。这虽然让学生懂得了国家的重要性，但却忽视了对“家是最小国，国是千万家”这一家国辩证关系的深刻理解。这种顾此失彼的教学方法存在很大的片面性和局限性，不利于培养学生人文精神和家国情怀，更无助于发展学生历史思维和核心素养。

二、在高中历史教学中培育学生家国情怀的主要路径

所谓家国情怀，是一个人对家庭、对国家、对民族的深情大爱，是对国家富强、民族兴旺、家庭幸福的深切期盼，是对国家具有高度认同感、对民族具有高度自豪感、对家庭具有高度责任感的一种深层次的文化剖析。把家国情怀融进高中历史教学，作为历史学科首要的核心素养进行培育，目的是引导学生在树立正确历史观的基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。基于这一认识，并针对上述存在的问题，笔者认为在高中历史教学中开展家国情怀培养主要应提升“三力”：

（一）转变教学思路，提升家国情怀渗透力

思路决定出路。要提高高中历史教学质量和效果，首先应从转变教学思路入手，摆脱应试教育给历史教学带来高耗低效、少慢费差等一系列负面影响。对于培养学生家国情怀而言，核心素养就是要通过建构全新的历史课堂教学模式，使学生在学习历史知识的同时，充分体验爱国情愫，感悟家国情怀。

例如，在教学“商朝与青铜文化”这一历史知识点时，可以通过多媒体演示或图片展示出土的商朝时期的青铜器，让学生从视觉上直观感受平雕与浮雕，告诉学生这意味着青铜器的铸造工艺在这一时期已达到了艺术高峰。同时，学生还可以发现这些外观精美的青铜器已不仅仅是盛物的容器，同时还扮演着宗庙中“礼器”的角色，其大小象征着权力等级。所以，在教学过程中，可以以青铜器的代表——“鼎”为例，引导学生认识到商朝时期的青铜器不但具有器物的功能，同时还被赋予了许多宗教与政治的含义，这在世界上独一无二、绝无仅有，已成为一种文化象征。又如，在教学“唐朝对外交往”这一知识点时，可以引导学生将目光聚焦到沟通中外文明、标志唐朝进入鼎盛期的“丝绸之路”上，并以张骞出使西域为例，通过视频、诗歌以及沿途古迹、遗迹、遗址（图片）等，让学生体会和感受这条承载了无数的骆驼与商人、士兵、僧侣、使者的神秘之路，既是中国古老文明的传播者，又是中国与其他文化的互动者。由此可见，在教学此类知识点时，利用历史素材向学生传达爱国理念和民族归属感的教学方式,有效地提升了家国情怀教育的渗透力。

（二）创设教学情境，提升家国情怀教育力

创设教学情景，对于教师更有效地完成课堂教学目标、学生更轻松地完成学习任务具有特别的意义。培养学生家国情怀不能单纯地依靠说教，而是需要具有说服力的事实、事例作支撑。因此，在开展高中历史教学时，可基于课程目标和学生需求创设特定的教学情境，让学生在走近历史、触摸历史脉搏的同时，更深切地体验和理解家国情怀。

例如，在教学“空前严重的资本主义世界经济危机”（下称“经济危机”）这一课时，可利用多媒体技术通过播放视频或图片等方式，为学生创设与经济危机相关的教学情境，让学生直观、形象地了解经济危机给各国或地区带来的深重影响。学生通过观看视频或图片，可以了解到经济危机不仅仅是给一个国家或地区造成影响，还给广大人民造成了很多苦痛和悲剧。观看视频或图片后，可以让学生以小组为单位，分别代表不同的国家或地区，在经济谈判中为自己的国家或地区争取最大利益。又如，在教学“辛亥革命”这一课时，为引导学生更加深刻地体会革命志士的爱国斗争精神，可以开展以黄花岗七十二烈士之一林觉民的《禀父书》《与妻书》为主题的诵读活动，在学生饱含深情进行诵读的基础上，对学生进行提问：“听完诵读后，大家对这两篇饱含报国之志、爱国之心的家书有什么感受？”在耐心听取学生的发言后，归纳总结：林觉民烈士身上真正体现了优秀中华儿女那种与生俱来、流淌于血液中的家国情怀。正是他那骨子里的家国情怀，才将个人的前途与国家的命运紧密联系起来，为民族的独立和人民的幸福献出了自己的生命。这些将考、学、教结合在一起的情境式教学方法，既让学生自己去探究那段他们无法经历的历史，又从中激起他们对国家的高度认同感、责任感和使命感。

（三）开拓国际视野，提升家国情怀影响力

自2020 年初以来，新冠肺炎疫情在全球快速蔓延，时至今日依然未能得到有效的控制，甚至在一些国家还变异出了新的毒株。新冠肺炎疫情的爆发与蔓延，更深刻地揭示了在全球化背景下，尽管各国的文化、语言和宗教信仰不同，但各国之间已成为一个不可分割、命运与共的整体。正如习总书记所指出的：“人类是荣辱与共的命运共同体，重大危机面前没有任何一个国家可以独善其身，团结合作才是人间正道。”在具体教学时，除了大力传承和弘扬中华优秀传统文化外,还可以在世界史教学中加强国际理解教育，帮助学生以世界的眼光涵养、深化和升华家国情怀。

例如，截至今天，第二次世界大战已过去76 年了，但这场浩劫给整个人类造成的深重灾难和带来的巨大伤痛，永远发人深省、给人警示。因而，在教学“第二次世界大战”这一内容时，可以通过展示二战死亡伤残人数、直接间接经济损失数据和残酷而血腥的战争视频、图片,以及重温20 世纪美国最伟大的小说家海明威的长篇小说《丧钟为谁而鸣》中的经典语录和英国战时首相丘吉尔“不需要的战争”（The Unnecessary War）的著名论断，让学生在理解“没有全世界人民的团结战斗，就无法使二战取得全面胜利”的基础上，认识到构建“我中有你、你中有我”的人类命运共同体的重要性和必要性。又如，我们在抗击新冠肺炎疫情这一人类共同敌人的战斗中，更充分地感受到各国利益高度融合，更真切地感受到各国责任彼此交织，更清醒地认识到战胜疫情，各国齐心协力是最正确的途径，团结合作是最有力的武器。因此，在历史教学中，应发挥历史学科优势，有意识地培养学生的国际意识、国际情操，促进学生以国际化视野和开放包容的国际心态观察与了解世界，客观、公正地对待不同国家和民族各具特色的文化传统和文化习俗，让新时代的高中生不仅要有家国情怀，也要有人类情怀。