走进文本贴近生本——初中语文阅读教学实践探索

马 晓

（淄博市周村区王村中学，山东 淄博 255300）

在文本解读环节，教师需要深潜教材之中，对课文内容做深度解析，特别要观照学生阅读基础展开教学引导，以顺利激发学生主动学习的意识，在深度学习中提升阅读能力。教师引导学生研读文本、评价文本、内化文本，需要做好学情调查，对接学生阅读兴趣，与学生展开平等互动交流，给学生提供更多文本解读提示，这样能培养其良好的阅读习惯。

一、关注生本认知，创设文本解读现场

教师要鼓励学生参与到文本解读活动中。学生阅读基础存在一定差距，所以教师要对学生的阅读认知基础做实际调查，借助多种辅助手段做教学布设和启动，为学生顺利进入文本解读环节做好铺垫。文本解读不能追求“大一统”，学生存在个性理解是最为正常的，教师要鼓励学生创新思考和体验，以确保文本解读顺利展开。

如教学八年级语文上册《藤野先生》，在课堂导学环节，教师可借助多媒体播放一段专门介绍鲁迅的纪录片。教师对学生做学情调查，让学生说说关于鲁迅的情况。学生对鲁迅比较了解，都能对其生平和主要著作进行相应介绍，从而结合视频展开深度解析。进入文本阅读环节，教师对成文背景做分析，并介绍文本构建的明线和暗线，引导学生做深度解读。为激发学生文本阅读思维，教师投放一些思考题：文本主要介绍的不是藤野先生，为什么要用“藤野先生”作题目呢？鲁迅先生弃医从文的原因是什么？学生深入到文本之中，对相关情节做深度思考和梳理，并自发展开互动交流，逐渐达成学习共识。学生对鲁迅先生的一定认知是需要借助的条件，教师从这个角度展开阅读引导，让文本解读自然展开。

二、了解生本兴趣，规划文本解读路线

在生本进入文本解读环节后，教师需要借助多种辅助手段，创设适合学生的学习情境，以调动其文本解读的主动性。问题投放、媒体展示、故事讲述、话题设计、演绎组织、角色诵读等，都能与文本解读相对接，学生对这些阅读学习更有认同感，自然能积极响应，主动进入文本核心，展开创意阅读学习。

朱德的《回忆我的母亲》，以最为朴素的语言，介绍了其母亲勤劳慈善的一生，给读者带来很多心灵共鸣。教师在引导学生做文本解读时，先展示一组图片信息：这里有一组“母亲”的照片，认真观察这些照片，从中选择最像自己妈妈的一张，说说相像的理由。学生被这个设计震撼了，都能积极回应，也就顺利进入到学习环节。学生对自己的妈妈最为熟悉，自然能做出客观评价和介绍。教师顺势引导学生阅读文本，对朱德母亲的性格特点做具体分析。学生有了前面的学习体验，自然能给积极反馈，文本解读学习顺利展开。教师借助照片做引导，成功激发学生的学习热情。文本解读引导方法众多，教师用一组照片做激发，其设计比较有创意，调度效果突出。

三、重视生本体验，促进文本解读交流

文本解读方法众多，教师需要作出优化设计，引导学生做实际操作，在亲身体验中建立文本解读认知。特别是师生平等交流，这是促进文本解读顺利展开的重要举措，教师要做好设计和组织，真正关注学生的阅读诉求，与学生做平等对话，鼓励学生展开个性解读，确保文本解读呈现和谐气氛。学生文本解读存在一定短板，教师要悉心指导，有更多的耐心和热情，这对激发学生文本解读主动性有重要帮助。

《背影》是朱自清散文的代表作，教师引导学生阅读文本时，可以用多媒体播放配乐诵读音频，将学生带入特定情境中。学生对配乐诵读比较有感觉，自然能跟随仿读，在反复诵读中与作者达成情感共鸣。为激发学生文本阅读思维，教师组织学生做鉴赏学习——这篇课文以情感取胜，文本中有不少细节描写，找出其中几处做重点分析：表现了作者怎样的情感。学生接受鉴赏任务后，都能主动展开思考和讨论，对文本内容做深度发掘。阅读展示环节，教师鼓励学生做主动发言，学生都能给出个性解读。如：“作者介绍自己流泪的情节有四处之多，这些细节描写将读者带入到特定情绪中，面对家庭的变故，表达对亲情的珍视之情。”教师对学生解读情况做评价，学生参与阅读解读展示的热情更高。

四、拓宽生本视野，提升文本解读品质

文本解读要有延伸意识，因为文本内涵极为广泛，教师要做好延伸引导，鼓励学生做哲理发掘，从文本深度解析中找到解读切点。课内外阅读对接，对文本解读能发挥更多作用，教师要做合理设计，鼓励学生延伸阅读视野，借助教辅材料和网络渠道展开延伸阅读，对文本内涵和外延做深度发掘，以建立完善的文本解读认知。

教师对接文本做延伸设计，需要考虑多种制约因素，确保学生自然进入对接性阅读环节，在融合性阅读思考中建立文本解读认知。如《苏州园林》，这篇说明文文体特征鲜明，教师引导学生做文本解读时，围绕说明顺序、说明方法、说明语言等角度做启示，让学生挑选一些经典片段做具体分析。学生针对教师引导做对应阅读分析，对说明文体有了一定认识，教师推出课外对接阅读任务：苏州园林是中国园林的标本，围绕苏州园林展开描写和说明的文章也有不少，课外借助网络展开搜集，寻找一些精彩的文本做对比分析，体会叶圣陶先生这篇说明文设计上的精妙之处。教师围绕苏州园林做延伸阅读设计，鼓励学生做对比阅读，成功激发学生主动阅读的热情。

阅读是学生个性学习行为，教师针对学生阅读诉求展开教学设计，为学生提供文本解读提示，引导学生做创新思考，都能够带来全新的阅读体验。文本解读不是单纯解释内容或需要完成更多阅读任务指标，教师针对学生阅读基础做对应布设，是需要对学生阅读基础、阅读兴趣、阅读体验实际做深入研究的，如此才能提升教学设计的契合性。