混合教学模式在影视赏析课的应用与实施

洪 妍

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

混合教学模式是传统课堂与互联网教学优势互补、相互促进的一种“线上+线下”教学模式。后疫情时代，“在线教育加速普及”[1]，推动高等教育教学模式改革创新，混合教学模式的优势越来越凸显出来。影视赏析作为高校的通识类课程，承载着学校美育工作的职责。比如青春电影和大学生的生活接近，更能引发共鸣。近年来的青春电影不单单讲述爱情故事，更与现实热点问题“融合”在一起。“‘融合’题材下的青少年不再是群像，他们是鲜活的个体，背后承载着广受关注的社会问题，这种青春电影更能揭露青少年成长的痛点，以电影激发思考，使社会和广大受众关注青少年群体。”[2]优秀影视作品的欣赏与解析，能够在他者世界中反思自我成长问题，塑造健康的品格。“当代大学生善于发现新事物、使用新技术和勾勒新思想，厌烦纯粹理论灌输的教学方式方法”[3]，混合教学模式运用在影视赏析课，能够为教学方式方法创新提供新的思路，对教学效果有着积极的作用。

一、混合教学模式在影视赏析课应用的优势

（一）拓展教学内容和资源

影视赏析课是在观看作品的基础上，深入分析和讨论作品的美学特色和主题价值。传统课堂的时间有限，和作品相关的资料、片段解析很难在线下课堂中全部讲解出来；而线上教学可以弥补教学时间的限制，达到教学内容和资源的延伸。“网络在线课堂以一种教师‘虚拟在场’的方式影响学生，打破了传统课堂教师通过言传身教影响学生、教育学生的模式”[4]。在混合教学模式应用在本课程的调研中了解到，学生认为网络学习平台中的资源库对学习比较有帮助，这部分学生占到一半的比重，说明学生对课后资料、课外阅读、知识延伸、教学案例等内容比较感兴趣，这些资源对学生学习新知识有较大帮助。认为微课（或视频）对自己帮助较大的学生占33.33%，这说明，学生在线上教学过程中，是以微课（或视频）作为自己学习知识的主要抓手，也是学生结合教材内容学习的重要参考。16.67%的学生认为教学课件和教学任务的帮助度不高，但是也说明，部分学生观看教学微课或视频时，能够结合教学课件和教学任务进行深入学习和实践。同时，也说明大多数学生学习习惯不良，不能全方位学习。因此，在教学过程中教师要时刻引导学生充分利用教学资源，通过线下课堂和线上学习双渠道达到学习目标。

（二）精准分析学情

影视赏析课一般以全校选修形式面向各专业学生开课，学生的专业背景、学习兴趣差异较大，如何满足学生的学习需求，调动他们的学习热情是本课程的教学目标之一。课前的线上调研能够了解学生对知识的掌握，以及学习目标和学习兴趣等情况，使教师能够准确地进行学情分析，确定教学目标和重难点。调研结果显示，学生在学习过程中出现困难，选择最多的是通过聊天工具请教老师，还可以在线上讨论组请求帮助。这说明，大多数学生能够主动选择通过网络平台及线上交流解决问题，对于线上教学的期待值比较高，或者说，很想运用线上学习来补充自己的不足。但也有部分学生乐于面对面地交流，并不是所有学生都愿意通过线上进行咨询，可能考虑到交流不够深刻或者不能表达出自己想要表达的想法，这就需要线下课堂教学给予更多的空间和时间，来解决这部分同学所面临的问题和困惑。线上教学和线下课堂教学具有不同特点，不是所有同学都能够利用和更好地学习，在这一过程中，教师必须要了解和掌握学生的基本情况，才能有针对性地选择适合不同学生特点的教学模式，达到因材施教、寓教于乐的目的。

（三）凸显“双主”模式

“‘双主模式’就是在发挥教师的主导作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是教师主导下的教学中让学生能有效参与进来共同学习的一种教学模式。”[5]前期调研中关于问题“线上线下混合教学模式是否能够让自己和老师、同学之间的交流更方便”，从问卷调查结果来看，所有学生都认为，线上线下混合教学模式使老师、同学和自己间交流更方便，这充分表明，学生不仅会运用线上教学平台，而且喜欢通过平台增加师生间的交流互动。学生能够更好地接受线上平台，对开展线上教学奠定良好的基础。首先能够保证学生不排斥线上教学模式，还能够为进一步开展师生交流互动搭建心理沟通的桥梁，使学生主动去学习、去发现，成为学习的主体。教师也能够根据教学内容，科学合理地设计教学模块，针对线上教学不断丰富教学资源，引导学生发现问题、解决问题，提升课程的教育教学质量。同时，线下课堂教学也要更好地利用线上的平台资源，创设适合课堂讨论的话题，预设各种与教学内容相关的问题，帮助学生提前认知所学内容。

二、影视赏析课混合教学模式设计和应用路径

（一）混合教学模式在影视赏析课理论部分的设计和应用

传统的影视赏析课程教学主要集中在固定的教室、固定的上课时间，而网络学习平台由于学习场域的改变，学生学习的地点不再局限在一个固定的场所，学习时间也可以达到一定的延伸。“线上线下混合教学模式创建的关键在于理解技术赋予教学的核心意义，即教育技术从原先的辅助手段转向与教学实践的深度融合。”[6]由此，课程的学习内容也不能局限在传统教学的内容上，即使是理论知识教学，也要重新规划设计，适应混合教学模式。

影视赏析课程的教学内容主要包括影视发展概论、视听语言和优秀影视作品解析三部分，理论和实践教学都围绕着这三大部分来进行设计和展开。“教学方法的运用和调整应服务于教学理念和教学重点，同时也要考虑教学对象的特点。”[7]学生在理论学习层面的问题主要集中在注意力上，因此，影视赏析课混合教学模式理论部分要明确教学目标，以任务驱动为牵引，使学生完成学习内容，达到学习目标，对教学设计所涉及到的理论教学内容和教学活动，以及理论学习资源等要素进行重新编排，设计影视赏析课混合教学模式的学前准备、理论讲授、课后思考的理论学习模式。

1.学前准备

学前准备阶段，教师设计问卷或思考题目，通过网络学习平台发布给学生。根据反馈的结果，教师能够了解学生对将要进行的教学内容的掌握情况，侧面了解学生的知识水平、学习背景等，为分析学生学情提供依据。教师将每节课的理论教学内容分成专题，让学生选择感兴趣和喜欢的专题，客观审视学生的学习需求和学习特征，在此基础上设计教学活动，指导学生制定学习计划。

2.理论讲授

理论讲授部分，主要以课堂讲授、“微课”形式为主，同一章节要将现场讲授和“微课”教学内容做到很好的衔接，保障教学目标的实现。“微课”视频时长控制在5～10分钟，以影像动态画面形式缓解学生一味听讲的疲劳心理。内容主要是核心知识点讲解，这样不仅聚焦教学过程中的重难点，又能将“微课”视频上传到网络平台，辅助其他教学资源，实现学生的课下自主学习和复习，从而攻破教学重难点。比如理论性较强的教学内容，灌输式讲解很容易形成流水账式的过程，对整体知识的把握很难清晰了解。如果教师将理论内容拆分成若干个知识点，在课堂教学中挑选重要的知识点和作品讲授，其他内容通过网络学习平台发布给学生，作为课后的学习，教师收集学生的疑惑和问题，在课堂中逐一解答，以翻转课堂的方式来激发学生的兴趣和对知识要点的思考[8]。

3.课后思考

在线学习通过信息技术手段可以有效拓展学生的课后学习内容，不只局限在完成某一项作业或任务，而是借助各种网络资源，丰富学习内容，将知识点渗透到学习的全过程中，更好地实现“知识”，“能力”，“情感、态度和价值观”三维教学目标。课后，将教学重难点内容布置成作业或任务，以个人或小组形式完成。把相关内容的在线精品课程、知识拓展链接和视频文本上传到网络学习平台，让学生利用课后时间完成阅读和观看，并形成心得体会，上交到学习网络平台，与教师及时互动交流。

（二）混合教学模式在影视赏析课实践活动的设计与应用

1.构建线上教学实践活动资源库

影视赏析课程的实践教学包括运用视听语言拍摄微视频和分析优秀影视作品等方面，课堂中可指导的实践活动有限，为达到学生广泛观看、充分练习的目的，本课程的实践教学活动资源库建立显得尤为迫切。学生将拍摄的微视频和对影视作品的分析内容上传到网络学习平台，能够有效地交流分享。资源库的建立主要包括以下几部分：

第一，优秀影视作品资源库。课堂中能够解析的作品毕竟是少数，在电影和电视发展的长河中，有很多优秀的作品需要学生去了解，以及近年来一些制作优良的微电影、微动画，关注大众生活现状和心理，易引起共鸣。在网络平台中分享这些优秀的作品，发布观看目录，设置评论专区，给学生提供分享心得的平台。

第二，优秀影评资源库。当前网络中对影视作品的解读文字越来越多，既有资深评论员的文章，也有自媒体的心得分享，通过博客或微信公众号发布出来。本课程可以将见解独特、思路清晰、文字优美的影评作品分享给学生，拓展学生的思路和眼界，掌握如何评论影视作品。

第三，学生作品资源库。学生在练习拍摄微视频时，需要教师的指导和其他学生的建议。特别是同课程同班级的学生拍摄的作品，更激起学生观看的兴趣。教师在布置和指导拍摄任务后，学生利用课余时间，分组取景拍摄，锻炼学生运用视听语言讲述身边故事的能力。将作业作品分享到网络平台，方便其他学生观看和发表建议。同时，学生作品资源库中，又包含了往届学生的作品，有利于学生多观看、多学习、多交流。

2.实现实践活动的针对性和个性化教学

影视赏析课程的实践教学内容，以学生的镜头语言、个人见解和情感表达为依托，在教学设计上务必要做到统筹兼顾，确保每一名学生受益。但由于选修课学生的专业和教育背景不同，统一的教学目标和手段并不能使每一名学生得到能力上的提高，实践教学设计也会缺乏针对性和时效性。因此，必须以因材施教为原则，注意了解学生的需求，征求他们的意见和建议，充分考虑学生的接受能力，设计适合学生的实践教学目标和教学方式。

一是制定针对性学案。利用网络学习平台为不同的学生制定更适合其个性学习条件的学习目标，配合不同学习者的学习目标，把教学内容与其他相关内容、资源混合编制，分别推送给不同的学生。

二是重构实践活动流程。课前利用网络对学生发布预习内容，集结网络相关的学习资料，方便学生获取，调动学生的关注度。课堂中通过师生、生生互动，了解学生的在实践过程中的问题并及时给予有效引导，促进学生对知识内容的内化。课后利用网络学习平台检测学习效果，分类推送适合不同学生自身实际水平的练习和指导性建议。

三、影视赏析课混合教学模式的评价与考核

影视赏析课程的评价与考核主要通过以下三种形式进行。

（一）测试考核

“通过‘以测促学’，建立系统化学习过程评价体系”[9]，测试考核内容主要集中在影视理论知识，考查学生的理解情况，它既可以是对学生知识掌握情况的评定，也可以是教师知晓学生对新知识了解情况的手段，方便教师分析学情和设计教学内容与流程。测试考核一般应用在单元测试、期中测试中，以单选题、多选题、简答题和论述分析题形式出现，以检测学生对本课程的理论内容学习情况。

（二）过程性考核

课堂教学和线上教学中，为保证学生的学习注意力，会考核学生的出勤率以及在线学习时间、讨论区活跃度等。过程性考核能够反映出一个学生的学习情况，及时发现不认真学习的学生，加以干预。同时，过程性考核将学生的学习动态、思想变化及时表现出来，方便教师掌握学生动态，及时调整教学内容和手段，确保学生对学习内容的关注度。

（三）互评式考核

本课程的实践环节以互评式考核为主，讨论与作业的题目是教师布置，学生根据时间要求对讨论内容或作业进行提交，学生与教师统一标准之后，学生之间可以进行双盲互评，每个学生都会评价多份作业，每份作业也会得到不同学生的评分，通过多个评分最终矫正成绩[10]。教师也会根据学习平台功能设置学生自评。学生在评价其他学生以后，对自己的作业也就有了大致了解，在进行自评时也能够给出更为合理的评价。