推进高职院校课程思政与思政课程同向同行的有效进路

■ 湖南工程职业技术学院 曹 维 李东骏 李 莉 易 佳

一、以立德树人为立足点推进课程思政与思政课程同向同行

(一)“培养什么人”是首要问题:坚持“德育”为先,实现德智体美劳全面发展,推进课程思政与思政课程在实施“五育并举”上同向同行。

“培养什么人”是高校必须牢牢把握的根本问题。习近平总书记在全国教育大会上强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”,这是对新时代教育工作做出的全面部署。究其根本,课程思政与思政课程都是要充分挖掘和拓展育人价值,必须始终围绕学生、关照学生、服务学生、解决学生思想上的困惑点,以此进一步完善学生对现实的认知和价值观的培育。特别是对高职院校而言,要推进课程思政与思政课程同向同行,更要不断挖掘实践教学和技能培养中所蕴含的思想政治教育元素和资源,发挥实践教学和技能培养的思想政治教育功能和作用。

(二)“怎样培养人”是育人指南:坚持“立德”为先,实现立德和树人的统一,推进课程思政与思政课程在提升“三全育人”上同向同行。

提升立德树人成效,既要求思政课程与课程思政各自发挥育人功能,更要求课程思政与思政课程同向同行,协同联动育人。立德树人是一个密切联系、相辅相成的有机整体。思政课程以显性教育为主,要掷地有声,通过思政课程主导引领课程思政,推动各门课程在价值引领、知识传授、能力培养三个维度的整体增效,提高各门课程的育人水平。课程思政是隐性教育为主,要润物无声,通过系统专业的知识体系和实际技能的教育教学,培养素质高、能力强,心智健康,有一技或多技之长的人才。课程思政与思政课程的有机结合,做到既立德又树人、既育人又育才,两者深度互动,促进彼此的双向提升、共同进步,打破了过去思政课程在课程育人中“单打独斗”和“孤岛效应”,以多样化的形式提升了思想政治教育的实效性。推进思想政治教育主体的最大化,让所有教师、所有课程都承担好育人责任,通过提高课程育人水平进而提升课程育才水平,促进育人与育才、立德和树人相统一、共推进。

(三)“为谁培养人”是国之大计:坚持把“接班人”摆在高位,实现接班人与建设者的统一,推进课程思政与思政课程在培育时代新人上同向同行。

要让学生成为德才兼备、全面发展的人才,成为社会主义建设者和接班人是新时代高校思想政治工作的目标,这也是思政课程和课程思政的最终指向。随着我国产业升级和经济结构的不断调整,国家对高素质技术技能人才的需求也越来越迫切。现阶段,高职院校不仅要培养具有高超职业技能水平的人才,更要培养具有坚定理想信念、正确价值取向和良好社会素养的高素质技术技能人才。这就要求培养好建设者的同时还要培养好接班人,这也是推进课程思政与思政课程同向同行的题中应有之意。

二、以人才培养为核心点推进课程思政与思政课程同向同行

(一)在人才培养目标上推进课程思政与思政课程同向同行

目前,高职院校因受自身发展条件的限制和约束,专业课程与思政课程还没有做到完全有效整合。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着为国家培养高素质技术技能人才的重要使命,承担着为国家培养新时代接班人的历史重任。目前,高职院校的生源渠道比较复杂,生源质量普遍偏低,相较于本科院校的学生,高职院校学生的文化基础比较薄弱,尚未形成比较完备的思维体系和辨别能力,世界观、人生观、价值观还没有真正建立起来。基于此,更要全面系统贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》,深入推进课程思政与思政课程同向同行,推进“三全育人”的有效进路,以此培养高职学生坚定理想信念以及完善思想政治教育育人体系。

(二)在人才培养体系上推进课程思政与思政课程同向同行

推进课程思政与思政课程同向同行是人才培养的题中应有之意,更是高校人才培养体系建设的必备内容。高校人才培养是育人和育才相统一的过程。高职院校学生的成长,首先是人的成长,其次才是职业专业的发展,人的成长和职业专业的发展是不可分割开的。当今世界正处于百年未有之大变局,面对纷繁复杂的国际形势,在各类思想观念交锋、多元思潮文化碰撞、信息化迅猛发展的今天,高职学生的培养不能只是从掌握一门实用技能的这个层面来理解,而应该放在全面建设社会主义现代化国家的新征程中去考虑。学生的培养不仅要掌握扎实的专业技能和职业本领,更要树立起坚定的理想信念和以人民为中心的价值取向,要厚植伟大的爱国主义情怀和改革创新的时代精神,以此构建更高水平人才培养体系,促进学生全面发展。

(三)在人才培养路径上推进课程思政与思政课程同向同行

课程思政建设是推进“三全育人”有效进路的一项系统工程,全面推进课程思政与思政课程同向同行,要充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用。

推进课程思政与思政课程同向同行,教师是关键。一方面,要不断强化专业课教师育人的思想自觉,使其准确把握知识传授与价值引导之间的关系,将思政之“盐”撒向专业教育细微之处,与专业知识、专业精神相得益彰、相辅相成,彰显课程思政润物无声的效果。另一方面,要不断加强专业课教师育人的综合能力的培养,要在做好专业课程教学的基础上,培养学生的理性思维、关注社会和对国家的责任感,发掘不同学科中所蕴含的思政元素,形成协同推进的整体效应。

推进课程思政与思政课程同向同行,基础在课程。要紧紧围绕国家“十四五”时期经济社会发展需要和湖南省“三高四新”战略需求,结合学校的发展定位和人才培养目标,针对不同课程的性质与特点,瞄准课程思政的切入点,将课程思政元素有机融入课程标准、授课计划和实施方案,逐步构建科学合理的课程思政教学体系。可以根据每个行业的职业特征融入职业道德和情怀等教学内容,把课程思政元素与课程教学有机融合。也可以根据课程的具体内容和特点,在强化专业技能的基础上,从知识点中发掘思想元素,从课程内容中整合价值模块,从课程目标中渗透价值引领,以此从点、线、面三个层级系统深入地挖掘隐藏在课程中的思政资源。

推进课程思政与思政课程同向同行,要用好课堂教学“主渠道”。要使课程思政进入学生的心灵,还需要改革课堂教学的方式与方法,要结合课程特点,广泛采用情景教学、讨论教学、角色扮演、实践教学等多种教学模式。

三、以协同育人为着力点推进课程思政与思政课程同向同行

(一)建设思政课、通识课与专业课同向同行的课程体系

“在高职院校开展课程思政,就是要建设思政课、通识课程与专业课‘三位一体’的大思政体系。”一方面要尊重各门学科及其课程之间特有的独立性和差异性。不管是思政课、通识课抑或是专业课,均分属于不同的学科专业和门类,面向不同的学生,所有课程均有其自身的学科属性和特点,与此同时,因为不同科学的实践要求也不一样,所以不同课程也会表现出不同的实践差异性。因此,推进课程思政与思政课程协同育人的首要前提,在于课程本身的专业性,也就是以专业知识为根基,尊重每一门课程的特点和边界。一方面,思政课程改革需在保持理论权威的基础上增加启发性和亲和力,而对于专业课程,则要在尊重不同学科的专业差异性的基础之上,不断发掘每一门课程所蕴含的思政资源和元素,发挥不同学科的引导、启发、浸润等隐性功能。另一方面,要不断加强各学科和各门课程之间的开放互通、交流互鉴。在立德树人的育人目标的指引下,课程思政与思政课程应发挥各自不同的优势和功能,互相配合,实现各门课程之间的开放、交流、互鉴和互通,最大限度地发挥课程思政与思政课程同向同行协同育人的作用。

(二)构建高校、家庭、社会同向同行的外部联动机制

学生的思想政治教育问题不仅仅是高校的责任,更应该与家庭、社会形成合力,以此发挥思想政治教育的最大效能。一方面,学校应该为家长提供多种渠道的联系方式,比如采用线上线下的学习模式,与家长共同探讨学生思想政治教育的相关问题,更加及时有效地了解学生的实际情况,帮助学生解决人生之惑。另一方面,不仅要做好第一课堂的思想政治教育工作,更要拓展阵地,实现三个课堂的相互贯通、相互补位,达到各守一段渠的育人效果。同时,还要积极鼓励大学生主动融入社会,参加与自身专业紧密结合的社会实践,将学得的知识运用于实际生活中,在社会实践中检验真理,为最终步入社会做好充分的准备。

(三)形成大中小学同向同行思政教育一体化联动机制

2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,该《意见》对课程目标和教育体系做出了有序的规划,明确提出“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”的要求。要挖掘全面覆盖、互相支撑、层层推进、内容丰富的大中小学课程思政元素。在广度上实现大中小学全面覆盖,在深度上以社会主义核心价值观为引领,在不同课程中找到育人的最佳契合点,在效度上,要尊重学生个性,按照学生成长规律和教育发展规律,有效衔接不同学段、不同课程中的思政元素,形成循环渐进、螺旋上升的协同育人效果。总之,就是要围绕立德树人这个根本任务,使“思政课程”和“课程思政”达到同向同行,实现“1+1＞2”的协同育人效应。