以“游戏主题”提升户外自主游戏指导的有效性

■ 江西科技师范大学 李成璐

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动。《幼儿园教育指导纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中都强调了要“以游戏为基本活动”的要求。户外自主游戏作为幼儿游戏的一种，其自主性不仅是一种权利，更是一种能力。学前教育专家华爱华认为，在户外，教师要把玩什么、怎么玩、与谁一起玩的权力彻底还给幼儿，这样教师才能在幼儿自发、自主的游戏中发现幼儿巨大的学习潜力。

那么，我们该如何有效开展户外自主游戏，让幼儿在游戏中得到发展呢？笔者认为，教师适时的、恰当的指导非常重要。

一、户外自主游戏存在的问题及原因

（一）问题

有些幼儿园大班的户外自主游戏看似轰轰烈烈，但仔细观察不难发现有以下两个主要问题。

1.个别幼儿游离于游戏之外，没有参与到游戏之中。这类幼儿既不选择游戏伙伴，也不选择游戏材料，只在游戏区中静静地坐着，玩着地上的树叶或者石子，不时调整坐姿。

2.个别幼儿频繁更换游戏小组，无法深度参与到游戏当中。在单位游戏时间内，有的幼儿和这个游戏小组进行一段时间的游戏，然后又选择另外的游戏小组进行游戏，每次参与小组游戏的时间较短、更换频率非常快。例如，小聪进入综合区游戏场地，发出大声的笑声，马上围着综合区跑了几圈。游戏开始后，他和阳阳一起玩滚轮胎，将轮胎沿着木板滚下去，试了几次后便不再继续；接着，小聪又去找睿睿玩“海底总动员”；不一会儿，又找到了皮球开始踢了起来……

（二）原因

1.教师对幼儿年龄特点和认知水平把握不准。与小班和中班幼儿不同，大班幼儿已具备一定的自主游戏水平，当他们在共同创造一个想象世界时，常会听到他们如何分配角色和商讨角色扮演方案。因此，大班幼儿户外自主游戏不应仅仅停留在小中班“是否有兴趣、是否愿意参加”的层面，教师应该通过有效指导让大班幼儿积极、快乐地自主开展游戏，享受游戏的快乐。

2.游戏自主不等于放任自由。游戏自主不等于放任自由，将游戏的自主权还给幼儿，不代表不管不顾。自主游戏需要教师基于对幼儿的观察进行适时引导，尽可能地以“游戏主题”来引导幼儿游戏的兴趣，否则随着时间的推移，兴趣容易消失，对于自主意识本就不高的幼儿来说，就很难再加入到游戏当中。

二、“游戏主题”指导策略

在户外自主游戏的背景下，游戏主题是幼儿按自身游戏兴趣和游戏需要自主生成，通过不断获得游戏体验和对主题网络的生成拓展，助推游戏的进一步深化发展，幼儿因此也获得发展。对于游戏主题的指导，我们可从以下几个方面着手。

（一）关注日常谈话，巧妙生成游戏主题

确定游戏主题是开展户外自主游戏的重要环节。5-6岁的幼儿知识经验相对丰富，教师可以通过有意识的谈话引导，帮助幼儿发掘自己感兴趣的主题，自主决定在游戏中和谁玩、玩什么、怎么玩。在一日生活中，一次有效的谈话就可以确定游戏主题。例如：游戏结束了，大家收拾整理好综合区游戏的材料准备回教室，路上路过大二班正在玩的沙水区，里面还有小朋友在收拾整理。洋洋看到了说：“他们挖了好大的河，像不像长江？”其他的小朋友连声附和：“真的，好大的河！”琪琪却说：“这一点都不像长江，里面好多沙子。你看，那边的水堵住了！这是流沙河吧！（孩子们都看过《西游记》）”孩子们听了琪琪的话哈哈大笑起来。这时李老师说：“那如果是你们，有办法让水流过去吗？”孩子们表示很有信心，一致决定轮到自己班玩沙水区的时候，就来玩“挖流沙河”的游戏。就这样，挖流沙河的游戏主题就在教师与幼儿的简单对话中生成了。

游戏主题的生成，多是基于幼儿平时生活经验的积累，来自幼儿的日常观察和谈论，老师只需要找准时机，通过开放性的提问激发幼儿探索的兴趣，将游戏的选择权交给幼儿，让幼儿自主、自发地确定游戏主题，完成游戏任务。

（二）适时划分主题，增加游戏的吸引力

幼儿注意力具有极端易变性，更易随着时间的延长而转移。在游戏中，教师应注意观察幼儿行为，根据幼儿在游戏中的表现和游戏需求，将主题进行划分，形成与游戏主题相关的多个分支，以多样性的游戏主题来吸引幼儿的注意力，引发幼儿的探索兴趣，引导幼儿不断推进游戏。例如：本周是孩子们第一次进入积木区，他们都想做房子，于是他们确定了游戏主题“搭建房屋”。在动手搭建房子后，七七看了看四周说：“这房子都是正方形的，哈哈，我和他们搭的都是差不多的。”老师问他：“你有不一样的想法吗？”七七说：“我想搭不一样的，但是不知道怎么办。”老师有意识地引导提问：“房子里面有什么呢？”七七说：“嗯……有房间，我知道了！我可以搭卧室和客厅，还有厨房！怎么办？太多房间了！阳阳快来帮帮我，我有个想法……”在七七的号召下，阳阳来帮助他搭建卧室，雯雯来帮忙搭建客厅……君君看到他搭建房间，想到了搭建一个小餐馆的主意。于是，在他们的启发下，越来越多的小朋友都有了自己的新想法。

本次游戏中，教师紧紧抓住幼儿“想和别人不一样”的意愿进行提问，激发幼儿思维，调动他们的生活经验引发联想，从而划分出“搭建房屋”的主题为“建构不同功能的房间”“搭建不同用途的建筑”等主题分支，引导幼儿向不同形式的建筑方向思考。这样，幼儿自主进行游戏主题划分，体现了“自主自愿的主体性行为”的教育指导策略。

（三）及时补充新材料，助推游戏新发展

在户外自主游戏过程中，游戏材料不是一成不变的，教师应根据幼儿的游戏需求进行投放。柳世平在《幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究》一文中指出：在自主游戏的过程中，教师要处处留心观察，当发现幼儿出现问题，游戏遇到瓶颈不能继续往下进行时，应及时增减或调整材料，给予支持。在游戏中遇到幼儿邀请，教师应积极回应，在不影响游戏进程以及尊重幼儿自主性的情况下，积极参与到游戏当中去。例如在综合区游戏中，大三班的小朋友对“军事武器”和“消防站”非常感兴趣，于是开展了相关的游戏。在游戏中，小泰用人字梯和木板搭建了一辆坦克，同时用手不停地撬动面前的木板，并大声喊道：“炮弹发射，咚！咚！”连续观察了几天后，教师发现小泰的“坦克”消失不见了。于是。教师问他：“你的坦克怎么消失了呀？”小泰说：“没有炮弹怎么玩，用嘴发射吗？哈哈哈哈！”从对话中教师发现是游戏材料出现了问题，于是将幼儿园闲置的一批球悄悄地放进了材料屋。当游戏再一次进行时，小泰发现了球，很快他就将球放在木板上当作“炮弹”弹射出去，还将废旧的轮胎摆在两边当作坦克的履带。坦克游戏的发展和延伸源于幼儿的生活经验，幼儿利用现有的游戏材料进行场景构建。虽然前期由于缺少材料，幼儿的游戏兴趣逐渐减弱，但教师适时增加的材料助推了游戏发展，也保障了游戏的自主性。

总之，户外自主游戏尊重幼儿的自主性，并不是不需要教师的指导。教师应适时捕捉幼儿的游戏兴趣，引导幼儿不断自主确定并生成新的游戏主题助推游戏发展，提升游戏质量，这样，幼儿才能在游戏中尽情探索，在游戏活动中提升学习品质和社会交往能力。