“双减”背景下小学英语分层作业实践策略——以武汉市红钢城小学为例

■ 武汉市青山区红钢城小学 石 非

英语作业是课堂教学的组成部分，在以前英语作业布置一般是结合所学内容，布置常规性全班作业诸如听录音、朗读、抄写等机械训练，每位学生按照要求完成。学生英语学习背景不一样，一定程度上存在基础好的吃不饱，基础薄弱的不会吃的“营养不均衡”现象，也在一定程度上影响了学生的学习兴趣，挫伤了他们的学习热情，同时也制约了学生的思维能力和创新精神的良性发展。依据“双减”政策，本学期我校英语组的老师们在集中学习了教育部门政策和学校优化作业指导意见之后，围绕作业的分层设计、布置、评价指导等方面开展了一系列教学研究和实践活动。

一、分层设计，以生为本

（一）面对个体差异，作业要求分层

为解决英语学习中存在的“营养不均衡”现象，校英语组的每次作业均是分层设计，同时对于同一项作业布置，也会根据孩子的学习能力不同而进行分层。

例如四年级学完第四单元School之后，老师设计的一份作业：写一写你的校园，或心目中的理想校园。分层要求如下：

I can do：学生背会默写出相关短语和句子。

I can try：学生把书上五个短语串联成五句话，并加上开头结尾成为一篇小作文。

I can fly：学生不局限于书中句子，可以利用课外的词汇量写出自己心目中的学校，并画出来。

这样分层要求设计的原因是：结合学情，让学生选择自己能达到的目标，并能独立完成。老师也给予适时的鼓励。让处于不同基础的孩子收获学习的喜悦，有上升的空间。

同样，五年级第三单元的学习主题Time，在这一单元学习结束之后，准备让学生写一写：My Day，那么同一项作业，也进行了分层要求，以便让不同基础的学生完成。老师也可以根据学生的学习状态及时进行动态的调整和评价。

（二）促进学习自主，作业形式分层

为解决英语学习中存在的“营养不均衡”现象，学校英语组的作业形式也是分层且多样：包括听说读写、创意作业及实践性作业。这样设计的目的是扩大学生自主选择的余地，让处于不同层次的学生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固知识，并发展一定的能力。

1.口语练习早规划，地道英语多实践

学习语言，一定离不开口语表达，经常练习，能丰富词汇量，初步培养学生的语感，并养成用英语思维的习惯，讲出标准的英语。所以我们在优化纸笔作业的同时，还兼顾口头作业，并力求将口头作业落到实处。

A.英语读书表

英语教师教学班比较多，如何将口头作业落到实处，我们也有自己的妙招：一开学，教师就按照课标要求，对整本书进行全盘规划，把必读熟必背会的内容制成表格发给学生贴在书上，学生少量多次地进行读背过关。有的老师在班级张贴名册表格，写清了本学期需要口背的文章。学生可随时找老师读背过关，根据背诵熟练程度打上等级：★，OK，√。

B.短时高效“读”出精彩

每周三“英语早读日”也是落实和检验学生口头英语的好时机。红小多年来一直坚持“英语日”。今年配合“双减”，英语组的老师们充分利用早读日，布置读书、背诵或表演故事的任务。并且我们还设计“光荣榜”，先完成学习任务的学生把姓名依次写在“光荣榜”上。这些上榜的孩子也能成为下周三英语早读的领读者，形成良性循环。

2.读配音齐上阵，“声”临其境多管下

老师们针对孩子们学习的单元主题，在网络上找到适合孩子们的朗读资源让他们模仿读，或模仿配音，或者在课堂上表演课本剧，充分展示他们的才能。这种形式切实彰显了英语学科工具性和人文性的统一，并进一步激发了同学们的英语学习热情。

3.作业超市自主选，开发学习新天地

那么如何提升作业完成的质量、发挥作业的积极功能呢？我校英语组开辟了“英语阅读超市”，提供丰富阅读素材和阅读作业形式，让学生自主选择，拓展英语阅读视野，进行英语阅读实践的积累。

例如，四年级分层布置了“实用性主题单词卡片制作”和“记录阅读足迹的作业”。实用性单词卡片面向不同层次的学生，巩固旧知识，预习新知，拓展实践，指向积累与拓展。记录阅读足迹的作业中，学生可以自主选择听读，表演，或写一写，画一画等各种方式来完成阅读的记录。

（三）提升进步空间，作业内容分层

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们注重基础作业，让孩子们夯实基础，提高学习质量。为了让学习更有效，也根据学生的个性差异和实际水平出发，设计了以孩子们的“最近发展区”为目标的分层作业。在每一天的“作业设计单”中，老师们将作业内容进一步细化，分为了3类：A作业通常为抄写、翻译等基础题；B类作业，通常为情境性较强的题目；C类作业一般难度较高，涉及的知识面更广，我们会布置一篇与课文类似的课外阅读。三项作业学生根据基础不同任选其一，无论是选择哪个层次的作业，应知应会的内容最终会在几次的作业中掌握并达成目标。经过了一段时间的作业布置之后，我们惊喜地发现学生选择作业也是动态变化的，有的学生根据自己的学习情况和进步，主动选择了B类甚至是C类的作业，他们也不再把这当作是一种负担，而是当作了挑战自己、证明自己有进步的一种象征！

二、分层评价，多方助力

（一）学生自评互评，努力向前冲

在学习中，老师们始终坚持开发学生的最大潜能。因此，作业首先让学生自评互评。例如学生刚接触句子书写时，经常将句子中所有的单词挤在一块儿书写。针对这种情况，老师们会让学生先进行自评互改。指导学生一步一步检查自己和同伴的句子书写，然后根据同伴的错误类型写在他的作业后面提醒。几次之后，学生的书写意识渐渐加强。这时，老师们利用升级奖励法巩固强化效果：可以升级为“书法小达人”或“书法小老师”。

（二）教师积极评价，无声胜有声

作业的评价与与优化作业设计也是相辅相成的，并且，良性的评价能对其起促进作用，助力作业优化。因此，为了调动学生完成作业的积极性，老师们也是各展所长对学生的作业进行评价：或画幽默画鼓励；或自费买小印章鼓励；或用各种温暖语言鼓励。

（三）家长督导评价，家校联系沟通畅

家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的成长。同时他们又能辅助教师的评价工作。中低年级的老师们通过制作“英语家校联系卡”，让学生在家听读课文的同时，可让家长填上相应的建议或签上自己的想法，家校沟通更加及时无障碍。

（四）绿色质量评价，减负提质增效

学校注重阶段性反馈，争取做到减负减量提质：英语学科以fighting/good/great/super为评价方式，对学生“双减”之后的学习成果进行阶段性绿色评价。我们绿色评价的检查和反馈是以各年级学生是否掌握所学知识与内容为目的：设计了三年级“字母捉迷藏，找找我是谁”；四年级“快乐书写我最棒”；五年级“happy English,happy life”，六年级“English star design show”等一系列既富有童趣，又指向能体现学生的学习现状及写作等综合能力的评价项目。

三、分层推进，全面蓄力

（一）创意作业形式多，实践特色齐开花

为了激发学生的学习兴趣，老师们利用周末或假期的时间段，布置了根据单元学习内容完成的实践性特色作业。

1.三四年级：字母画minibook数英学科融合

字母学习打好基础是关键。为了让字母学习变枯燥为有趣，我们让学生发挥想象，把字母编在了自己的画作里。

三年级的孩子想象力特别丰富。他们学习完故事之后，意犹未尽。正好我们的英语故事教学也要求学生具有一定的复述、改编的能力。因此，在学习完英语故事之后，鼓励学生对所学故事进行改编，制作成了mini book。

孩子们进入到四年级，学习的知识和主题更加丰富了。我们变单一为融合，让学生在学完numbers之后，利用所学句型自己编数学题，并能用英语写出来。

2.五六年级：Family Tree邀请函城市海报

英语的学习旨在了解中西方文化的差异，并传播中国文化。在五六年级，我们也结合单元主题在这方面让学生了解并实践。五年级，学习完My family单元之后,通过制作“Family tree”对家庭成员的人物关系更加了解。还结合了单元主题，制作英文邀请函。六年级，学完cities之后，自己动手制作英文海报介绍喜欢的城市、国家或名胜古迹。

（二）形成作业序列，精进研究成果

经过近一个学期的作业设计，我校英语教研组形成了极为宝贵的学期英语作业序列。实施中，我们发现，学生选择作业是动态的，根据自己的阶段学习情况主动完成，均有较大的进步和上升空间。学校教师也会根据学生动态，对作业序列设计进行修改和精进。

“教者须有心，学者必得益”，教研先行，教以共进，研以致远。我们的思考远未结束：英语作业设计还要重视和强化大单元的背景，把每次布置的零散作业尽量根据一定的学习目的，组织和设计成有体系的单元长作业，提高作业设计的质量和效果。