多元智能理论在初中英语教材活化中的应用研究

陆 妍，王靖康，谈家雄，舒婧娟

(湖北民族大学， 湖北 恩施 445000)

一、理论背景

语言教学在本质上有其特殊性，因为语言是文化的主要组成部分，是日常生活中的交流方式。但在初中英语教科书的编写中，限于学生的前期英语基础，通常会较大幅度地减少上下文的文化特征内容，导致普遍削弱了学生对这些事实的兴趣。在这样的情况下，多元智能理论(Multiple Intelligences)与教材活化的有效结合，对赋予学习者自我激励的能力会产生很大的影响[1]。

多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner)于1980年代提出，他指出个体有八种不同类型的智力：语言(Verbal)、数理逻辑(Logical)、空间 (Visual)、身体运动(Bodily)、音乐 (Musical)、人际 (Inter-personal)、内省 (Intra-personal)和自然探索 (Naturalist)[2]。该理论借鉴生物学、遗传学和心理学领域的证据和研究结果，发现个体在不同维度的学习能力上差异明显，不将智能视为单一概念，而是强调每个个体的独特性、不同的学习风格和满足需求的潜力。传统上，学校只是强调学生在逻辑数学和语言读写两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。事实上，每个个体都有上述所有八种类型的智能，只是每种类型的智能都处于不同的程度层次，不同的人会有不同的智能组合。每个个体都可以通过调节学习环境，使不同的智能发展到更高水平上。

二、问题的提出

在英语学习中，占主导地位的是语言智能，但这并不意味着它是英语学习成功的先决条件。在多元智能理论背景下，初中英语教学材料的选择、教学大纲的制定、教学案例的设计和教学效果的评估都呈现出新的需求。教材是英语教学中的核心元素，但教师又不能仅仅只是依赖教材亦步亦趋，而是要从开发学习者的智能、发展学习者的多样性出发，创造更加个性化的学习环境，指导并帮助学习者最大程度发展多元智能。

在我国现阶段义务教育体系中，英语学科对阅读能力的重视比其他技能更为突出。事实上，部分初中英语教师认为，英语教材的主要目标就是培养学生的阅读能力。当阅读理解内容远离交际性需求、远离学生实际生活时，就会进一步削弱学生的学习动机。

尽管英语教学的成效受多重因素的影响，比如教师、学习者和环境等，但作为英语教学的内容依据和重要工具，外语教材的优劣和是否适切不可避免地影响到学习者的动机、兴趣和课外学习投入[3]。现行初中英语教材中，题材信息量比较大，内容的故事性和思想性突出。但通过对其听力、口语和语法等方面内容的细致分析，在具体的教学实践中的实用性和灵活性上还存在一定欠缺。分析发现初中英语教材中，主要关注口头/语言、逻辑/数学、视觉/空间智能，较少涉及身体/动觉、内省和自然探索这几类智能类型。而个体的内在动机，源于个体不同的兴趣领域和差异性的智能。当学习材料与个体智能的不同层次相匹配时，就有助于增加其内在动力。这使得本研究结合多元智能理论，对教材内容活化提出可行性策略显得格外必要。

三、教材的活化策略

英语教材应该遵循国家教育目标的要求，考虑学生的实际需求，不应该仅仅以提供知识体系为唯一目标。通过对局限性教材内容的二次开发和活化，更能激发学生的兴趣，培养其创造力、互动学习及文化意识。多元智能中，每种智能都有各自的发展路径，路径中的因素又会产生不同的影响。结合多元智能，提出直接与间接两类教学策略。

(一)直接策略

随着人们对认知的兴趣日益增长，以学生为中心的教学方法获得了重要地位。Oxford和Crookall指出，直接策略是指学生直接控制所获取的信息的策略，比如记忆、认知和补偿。记忆策略是帮助学生将新信息存储在记忆中并在之后能够检索它的技巧；认知策略对信息进行加工整理和系统储存；补偿策略是为了弥补有限的语法和词汇[4]。

初中英语教材中，语法归纳体系在学习时段中的比例分配不够合理，多集中在前一半的学习时段内，而后一半学习时段内的新语法知识较少，呈现出一种前紧后松的状态。而且，语法练习形式比较单一，多为机械性练习。结合多元智能理论，教师能通过教材和其他课程资源(希沃系统、教学设计、教学案例库等)，使内容的智能面增多，以达到发动不同优势的学生主动参与和大胆展示的目的。比如，教材活化过程中，可以对学生语法输入的设置进行系统化，形成组织结构再储存，提高记忆策略。对三年的教材语法知识进行归纳和统筹，前后衔接，按体系难度级别从简单到复杂穿插进教学过程中。尤其注意初中一年级与小学教材内容的衔接，不让高难度语法内容突然增多，造成压力，也不让学生觉得过于简单，削减兴趣。可先讲语法基本概念及层次(如单词、词组和句子等)，再循序渐进讲从句(宾语从句、定语从句和状语从句等)、时态(现在、过去和将来)，再讲解一些特殊的语法现象(如虚拟语气、倒装等)。

另外，教材中听力材料范围不够广泛，不能完全体现符合多元智能理论的教学过程，需要突破传统的应考式训练。一是注重提取信息能力的培养。依据多元智能理论、教材特点和学生学情，灵活整合听力资料。通过语音知识(整体发音姿势、局部发音姿势、单个音节、音节簇、韵律结构、单个单词、副语言等)的听力训练、归纳总结能力的训练，指导学生保持记忆的深度和强度。在前后连续的两个单元教学中，有计划地培养获取和处理信息的基本技能。二是依靠各种信息和通信技术资源。利用先进技术和丰富的线上资源，配套激活图式，利用电子书动态展示工具在课堂上呈现情境，借助图式的刺激和自身的行为反射，减少单纯使用听力材料的枯燥乏味，达到高效率提高听力水平的效果。并使用个性化的教学策略为困难较大的学习者提供足够的支持，但值得强调的是支持不宜过度，因为大量的支持可能会阻碍学习者培养独立学习和批判性思维的能力。三是根据教材的课程主题，添加合适的视频或音乐等课外听力材料，并结合个体差异进行音乐、空间、内省等方面的多元智能训练。例如，语言智能强的学生，可以加入复述性的听力题目；音乐智能强的学生，可以多听音乐型的听力材料。

(二)间接策略

间接策略包括元认知、情感和社会三个方面。元认知意味着个体正在意识到“知道”和“不知道”，了解对于某项任务需要知道什么，并拥有关于如何利用自己当前的技能来学习自己不知道的东西的想法，并进一步用于指导自我评估、调节和改进。情感策略为了增强学习者参与语言学习所需的自信心和毅力。社交策略提供了人与人之间更多的互动和更善解人意的理解方式[5]。

语言学习的目的之一，是进行人与人之间的跨文化交流。教材的对话部分所占比重合理，口语活动形式丰富，活动形式难度符合学生的认知水平。但也存在着对话练习场景与学生实际生活结合不紧密、任务型活动较少、情感因素不丰富等问题。对话部分中编排的自由口语表达活动较少，部分对话篇幅太长，语言知识点偏多。口语对话部分的生词量，需要考虑有效输入的范畴，以利于实践发挥。在语言素材的真实性方面足够，但部分语言素材转写痕迹教浓，不够贴合本土文化。另外，由于以话题为中心，教材里的对话内容涉及的语法比较复杂，各个单元之间的环环相扣不足，教师可利用即时他评、同伴互评和自评的方式进行粘合。实际学习环境中，通常积极主动追求语言学习的学习者学得更好，这就是元认知中学习方面的自我调节作用。正如 Pintrich所言，自我调节学习是一个积极的建设性过程，学习者为他们的学习设定目标，并监控、调节和控制他们的认知、动机和行为，并受其目标和环境背景特征的引导和约束[6]。自我调节的学生充分意识到自己的长处和短处，当面临学习障碍，他们会积极地调整目标设定、寻找替代策略、监控分步任务的完成、获得外部评价反馈等以克服学习困难。

学习过程的参与不仅只是关系到认知，同时也关系到学习者的情感和社会资源。情感资源可以帮助减少焦虑，社会资源可以促进从同龄人那里获得帮助。首先，针对教材中话题讨论的内容，教师可为学生设置丰富多彩的交流活动，为学生营造利于互动的学习氛围，以实现情感和社会策略。让学生以更加轻松的心态融入语言交际情境中，完成语言和表达的练习，从而实现语言、逻辑、身体和人际智能的提升。在具体教学过程中，教师可用互动式、协作式教学方法，引导学生思考和分析问题，帮助其克服学习英语重点和难点知识的抗拒心理，和开后用英语对话的胆怯心理。以学习Saving the Earth一课为例，教师搜集资料的范围可以从整个地球到不同国家不同地区，再到身边熟悉环境不同层次的场景。以“地球变脏与我(作为中学生)的生活关系”为主题，设置系列引入式问题，让学生带着问题阅读教材资料，分析和寻找问题答案。然后再关注环境的变化、污染的原因、带来的经济生态影响等话题，让学生分组对其进行讨论，在学生讨论结束后展示小组讨论成果，最后教师进行总结。在思辨和表达的需求下，引导学生掌握和记忆environment，factories，harmful等单词会比较顺利，帮助学生更好地完成课程知识的消化和理解。

由于学习是一个积极的、建设性的过程，学生需要积极地、有目的地学习新知识信息，并将这些新信息或想法整合到他们已经知道的内容中[7]。这一具备建构意义的举动和创造新事物的智能过程是有效学习的基础。当学习者感到学习所得有实际用途，他们会投入更多的时间在学习上，并使用各种独立的学习策略。利用课外时间举行活动，给学生们布置口头展示、角色扮演、英语演讲等任务，可增加学生们语言综合能力练习的机会。或者创造机会使英语母语者走进课堂直接进行口语对话，或者把更多其他国家中学生学习英语的课堂相关视频和文字材料让学生们进行了解，对于空间、交际、内省等方面的智能进行培养。另外，初中英语教材中均包含内容丰富的图片，为教师更好地完成教学目标提供助力，也为教师借助教材图片完成情境的创设提供了基础。在具体教学过程中教师可利用网络技术为学生制作教学课件，应用生动的画面和丰富的色彩对课程内容进行展示，使得抽象的内容更形象化，强化学生对重点和难点知识的记忆和掌握。以学习方位介词为例，教师可为学生播放小鸟落在桌子上吃食物的视频，在小鸟变化空间位置时进行暂停，根据小鸟与桌子和食物之间的关系，用in，on，under等单词进行具体位置的描述，再依据教室中的实际存在物品或者人物的位置关系进行语句练习，帮助学生在脑海中形成与单词相对应的画面，将抽象的单词转化为具体的画面和动作，提升学生单词记忆牢固度和熟练度。

四、结语

传统语言课堂的特点之一是对学习者的个体差异考虑不足，而个体差异因素对二语学习者策略使用的质量和数量都有重要影响。研究已表明，多元智能与第二语言的学习策略使用之间存在正相关系。传统的英语教材体系一贯推崇语言和逻辑智能，大多涉及各种适合阅读、写作、听力和口语技巧，以及词汇，以及语法部分。为了突破教材局限性，教材活化应充分考虑其他智能类型，尤其是逻辑思辨、交际和内省能力。由于学生在初级水平对目标语言英语还不太熟练，教材主要迎合学生的活动/语言、视觉/空间、身体/动觉和音乐智能。而当中学生更加熟悉目标语言英语时，教材活化过程中应更多融入逻辑/数学、内省、人际交往以及语言智能。也就是说，语言水平较高的学生已经能够执行更复杂的认知活动，而教学活动也应该配合个体发展的水平。通过结合多元智能理论，对教材活化进行拓展，使中学生在提升英语语言水平的同时，多元智能也得到最大化的发展。