幼小衔接的现实困境与优化路径

刘 阳

幼小衔接是指幼儿园和小学两个阶段之间实现平稳过渡的教育过程,同时也是儿童在自身发展过程中必然经历的重要阶段。因此,幼小衔接如果处理不当,将对儿童未来的发展造成不可估量的影响。

我们知道,幼儿园与小学在教学方式上存在着显著差异。在幼儿园阶段,教师一般采用游戏活动与教学活动相结合的教学方式进行教学,而小学阶段则是针对课业内容和静态知识点采取多种教学方式进行教学。由于二者的教学方式不同,儿童需要通过自身心理调节来适应。而如何进行心理调节,正是幼小衔接的首要任务。衔接不好,可能会导致儿童在身体、心智以及社会适应性等方面出现许多重大的问题。例如,在身心方面,易导致幼儿疲倦、饮食障碍、精神状态较差、心理压力大,容易自卑和厌学;在社会适应方面,儿童会表现出孤独、不爱与人交谈、不愿意和同学交往等状况。这些问题都会对儿童今后的人生产生非常不良的影响。

完善的规则意识是一切社会活动的基本保障,规则意识和实施规则的能力都是人类社会化适应的主要内容。儿童规则意识的形成及其执行规则的能力会对幼小衔接工作的顺利实施产生深刻的影响。而规则意识及其执行能力的养成教育则需要从儿童阶段尽早开始。家长平时应该有意识地让儿童了解生活中的各种规矩,既包括家庭中的规矩、与人相处的规矩,也要了解学校的规矩和公共场合所必须遵循的规矩等。当儿童违反规矩时,应选择适当的方式实施一定的惩罚,促使儿童逐步形成规则意识和自律意识,学会自主管理,为幼小衔接奠定良好的基础。

一、幼小衔接的现实困境

(一)小学忽视幼小衔接教育

小学阶段各个科目和课程的学习模式与幼儿园的学习模式有所不同,这样就会引起幼小教学衔接出现断层。小学的教育教学活动更加重视基础知识与基本能力的培养,其教学方式主要是讲授法、讨论法、演示法等,游戏教学明显减少;小学的教学活动时间变长,游戏玩耍活动的时间明显减少。对于刚升入小学的儿童而言,学习氛围和学习方式都发生了不同程度的改变,肯定会遇到很多困惑和问题。许多小学和教师对于幼小衔接缺乏足够的重视,不能按照幼小衔接的教育要求对各科目的教学模式进行必要的优化调整,导致很多刚入学的学生感到学习比较困难,逐渐产生自卑、拒绝、逃避等心理问题,其最直接的体现就是厌学。这些问题应当引起小学的充分重视。

(二)幼儿教育小学化

目前,一些幼儿园在管理模式、教学模式和内容等方面偏重于小学阶段,违背儿童的身心发展规律,直接向儿童 “灌输”小学阶段应该学习的教材知识,忽视引导儿童在游戏中学会主动学习,忽视对儿童的语言沟通能力、逻辑思维能力、体育运动能力、观察力、想象力等多方面的培养与开发。这种幼儿教育小学化的做法带来了很大的负面影响,不利于儿童的身心发展和情感需求。儿童阶段应当以游戏为基本活动形式,寓教育于各种活动之中。

(三)家长过于焦虑

我们相信,每位家长都希望自己的子女能够接受良好的教育。相关调查结果显示,我国的家长对于幼小衔接教育内容的认识呈现过于焦虑的状态,其主要表现为:对于幼小衔接教育的重要性缺乏明确的认识,其重视程度参差不齐,过分追求知识的学习等。应该看到,幼小衔接引发的家长焦虑,不仅是教育问题,更是一个亟待解决的民生问题。

二、幼小衔接现实困境之原因

(一)衔接内容的片面化

面对幼小衔接教育,很多学校只是注重知识的衔接,认为幼小衔接只是为了让刚升入小学的儿童能够适应学校的教学环境,学习识字阅读、多做数学题,尽快掌握小学知识。很多家长让孩子参加各类培训课程的学习,认为这是顺利完成幼小衔接的最佳方式。实际上,这些做法不仅会给儿童增加不少压力,也忽略了对其学习能力、生存技能、心智适应能力及人际关系等方面的培养。

(二)衔接时间的突击化

有些家长在孩子即将升入小学的前半年或开学前的寒暑假便开始进行突击式的幼小衔接教育,对孩子实施强化训练。比如,为孩子报幼小衔接班,以求让孩子在短时间内增强学习意识、形成学习习惯。这种突击化的做法忽略了儿童的生理和心理发展特点,不仅成效不理想,而且会引起儿童产生心理上的压迫感和不适应感。

(三)家园共育工作不到位

在家园合作中,家庭和幼儿园的配合缺乏科学性、协调性。很多幼儿园将落实现代幼儿教育理念的任务强加给家长,片面强调家长的全力配合,导致家长的负担较重。有些家长过度重视早期智力的开发,而忽视儿童的心理健康、自理能力、人际交往能力等,对于幼儿园常规的游戏教学活动的目的、要求不够理解,甚至会感到厌烦,产生抵触情绪。这种状况如果不给予必要的重视与改变,会直接影响到儿童身心的健康发展。

三、幼小衔接教育的优化路径

幼小衔接是儿童发展的重要过渡期。幼儿园、小学及其幼儿家长,应该相互理解、支持与合作,帮助儿童顺利完成由幼儿园到学校生活的过渡期,为其入学后的健康成长打下良好的基础。

(一)激发儿童的向往和求知欲

一般来说,六周岁以下的儿童在体质和心智上都已符合上学的要求,他们心中对学校是十分渴望的。家长在这个时期应重视孩子的心理状况,潜移默化地培养他们对学校的向往之情,对自己将要成为一个小学生而满怀希望与自豪。

幼儿园和小学应加强幼小衔接的合作意识。幼儿园可以设计各种学习任务,组织儿童参观小学的社会实践活动,了解陌生的小学环境。在幼儿园的日常教学活动中,教师可以向儿童介绍小学生活的美好、小学生活与幼儿园的不同之处等。可以在日常教学中引导儿童明白上小学之后可以学到更多的知识,增强他们的求知欲。

(二)培养儿童良好的生活能力与学习习惯

培养儿童的生活自理能力是幼小衔接教育的基本内容。有关研究和实践证明,在小学阶段能够迅速适应学校生活并且学习成绩比较突出的,常常是自理能力较强的学生。儿童在幼儿园里可以得到老师认真周到的照顾与帮助,但在步入小学后,就要逐步适应较为独立的生活。因此,幼儿园及其教师应该重视并加强儿童生活自理能力的指导教育,教会他们如何照顾自己。在幼儿大班阶段,应加强教学内容与教学方法的调整选择,由浅入深,由易到难,引发儿童对学习的兴趣,对知识的渴求。例如,可以利用游戏情境的引入,对儿童进行某些知识的启蒙;可以组织一些小组讨论,鼓励儿童积极交流,在交流中发现问题,学会合作找到解决方法。在交流的过程中,儿童还能学会整理自己的语言表达,学会总结大家的发言。只有这样,儿童在进入小学后对老师的依赖性才会减轻,对环境和学习要求的变化才能更快地适应。

作为家长,要深刻认识培养良好习惯的重要意义,坚决贯彻一条准则——孩子能做和应该做的事情,应让孩子亲自去做。幼儿期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键时期。家长在平时的生活中,绝对不能溺宠孩子,替他们打理好任何事情。要为孩子提供亲自体验的机会,让他们做一些力所能及的事,包括穿衣、系鞋带、洗漱、铺床叠被、收拾文具、扫地、擦拭桌椅、摆放碗筷等。对于这些日常的生活技能,家长都应让孩子在入学之前学会并做好。另外,家长也可让孩子尝试学会按照自己的日常生活节奏,合理安排日常的学习活动与生活。如对自己的生活空间 (如房间、书桌等)的布置摆设、规划自己的活动时间 (如学习和游戏活动的先后顺序、持续时间长短)等。对于日常生活中出现的一些问题,家长也不要急于代替孩子去处理,可以指导他们仔细想一想问题产生的原因,并协助他们找出解决方法。这是培育儿童独立性的有效方式,对于儿童步入学校以至于一生的发展,都具有长远的教育意义。

对于即将进入学校的儿童而言,尽早了解和学习一些小学知识,在一定程度上可以增强他们的自信心和优越感,也可能有助于他们较快地进入学习状态。但从长远来看,这种做法也存在着一定的不可取之处。一些儿童因在幼儿园里提前学会了一点学科知识,容易沾沾自喜,产生自满情绪,导致上课时出现不认真听讲、注意力不集中等不良状况。面对这种状况,学校应指导教师特别是小学低年级教师提高对幼小衔接教育的认识程度,为刚入学的小学生营造良好的学习氛围,对学校课程与幼儿园课程加以合理对接,并针对实际情况对教学方法与教学内容进行适当的调整。

具备良好的学习习惯,对学生至关重要。对于学习习惯的培养,不仅在幼小衔接阶段非常重要,也贯穿于整个小学阶段。因此,学校对于学生良好学习习惯的培养应与幼儿园和家庭的培养教育保持连贯性。

(三)培养儿童的沟通能力和合作意识

相比幼儿园生活,学校生活比较独立、自主、多样化。因此,注重儿童优良品格与交往才能的养成,对他们顺利开始崭新的校园生活具有十分重要的意义。

家长可以经常带领孩子进行户外活动,多参加一些社会活动,以减少孩子对陌生事物的畏惧心理,让他们大胆与不同年龄段的朋友交流共处,形成一定的人际交往能力。

幼儿园可以经常开展儿童表达能力培养的相关活动,如讲故事活动,各种节日的表演活动等。儿童在活动中不仅可以与同龄儿童交流与合作,还能加强与教师的沟通,不断地锻炼自己与他人的交往能力,培养合作意识。这对于即将进入小学学习的儿童来说是非常重要的。

在儿童进入小学校园后,他们每天都会面临很多与同学、老师交流沟通的机会,如上课回答问题、小组讨论,日常值日、打饭、课间活动等。教师可以针对学生的年龄及其性格特点,适当安排学生小组活动、全班活动和课后交流等,让学生在集体生活中学会与他人交往,帮助他们形成团队合作的意识,与同学团结一致,互帮互助,逐步提升自己的沟通能力。

(四)重视幼小衔接教育的评价与考核

加强幼小衔接的全面评估与反馈工作,可以推动幼儿入学准备和幼儿在校适应两个方面工作的改进与发展。从整体工作的目标与分工来说,学校、幼儿园、家庭及社区应共同参与制订幼小衔接工作的具体行动计划。义务教育主管部门可以及时制订幼小衔接的时限推进规划,为衔接主体提供时限便利与政策支持。主体学校应针对学校实际情况,明确具体负责幼小衔接工作的相关人员,列出详尽的工作流程、实施细则和评估标准,并对学校的教学活动进行总结、考核。教师可以通过学生入学后的学习生活表现,也可采取家长问卷调查的方式,了解他们在哪些方面仍存在不太适应的问题,然后对调查结果进行数据统计分析,找出主要原因,对有关策略加以调整。在评估标准方面,学校可以邀请相关专家和评估机构,联合幼儿园、家长和社区积极组织评估研究活动,针对新生入学后的适应工作提供合理的评价和考核意见或建议,共同研究构建幼小衔接工作评估指标体系,并将其运用到下一阶段幼小衔接工作的指导实践之中。

总之,幼小衔接工作不宜等到儿童上小学前才开始启动,其教育理念与行动应当融入儿童心理发展与学习能力培养的整个过程。让儿童形成生活自理能力,具备一定的交往技巧,注重语言规则,养成良好的生活与学习习惯等,并非一朝一夕之事,它是一个需要儿童逐步学习、锻炼的养成过程。在这个过程中,需要幼儿园与学校加强教学内容、教学方法的改革与完善,需要家长及社会的支持及其观念的转变。只有在幼儿园、学校、家长和全社会的共同努力下,幼小衔接工作才会更加夯实,其工作质量才会更高。