例谈高中语文必修教材上册有效实施策略

张 悦

当今新课程改革理念逐渐深入人心,但教师在学习 “新课标”、教授新教材、尝试新测评的过程中经常会遇到一些困惑,比如新课改的创新到底在哪?什么是语文学习任务群?情境任务该如何设计与实施?具体的大单元设计到底该如何进行?下面,笔者从三方面进行分析,浅析高中语文必修教材任务群的落实与拓展。

一、新课程改革关于语文课程的创新要求

自从 《基础教育课程改革纲要 (试行)》颁布以来,教育部先后组织制定并颁发了多个课程标准,通过对比,可以看到这些年来我国语文课程改革和建设的发展变化过程和阶段性成果,也看到了语文教育在一次次改革中逐步实现优化和突破。

从对课程性质的认识方面看,在2001年以前,语文被认为是基础工具学科,现在我们认识到它是兼具人文性、工具性两大基本特征的、学习语言文字运用的综合性实践性课程;从对课程目标的认识角度看,课程目标从双基发展到对语文素养的培养,从三维目标再发展到如今的核心素养;从课程内容与组织方面来看,语文教学从最初的学习听说读写、字词句篇的知识体系,到后来进行一系列改革,再到现在的学习任务群。相应地,教师教学过程也由当年的灌输与训练,转变成现在的实践与养成,评价也由注重甄别标准化考试变革为现在的注重发展性评价、学业质量评价和情境任务评价。

了解了这个发展变化过程,有利于我们的继承和突破,延续与创新,并在实际教学中实现国家“以文育人”“以文化人”的整体目标。

二、如何认识语文学习任务群

伴随着新课程改革中语文课程的创新,我们面临一系列挑战,其中一个最重要的挑战,就是对语文学习任务群的理解和把握。

“新课标”对 “学习任务群”的概念界定十分明晰:“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言过程中提升语文素养。”过去我们的教材编写及语文教学更多的是以知识、文本和行为训练作为纲目,而现在转变为以核心素养为纲。比如,以往我们的经典范例诵读,就是以文本为纲,知识传授就是以知识为纲,而能力训练就是以行为训练为纲,而以学习任务群为载体,以学生语文活动为主线,整合目标、内容、情境、方法、资源、评价的学习方式就是以核心素养为纲。过去,我们采取的是逐 “点”解析知识、逐项训练技能的方式,语文课堂是以 “讲授+训练”为主的课堂教学,课堂教学模式是围绕着考试,以应试为目的,以知识训练为核心。如今,学习任务群下的语言、技能、知识、思想、文化等方面,是以多角度全口径目标发展的融合为追求,这种整合和非线性是对母语教育实质的回归。

在以往的课程架构中,我们看到的更多的是学习的内容,也会提到学习方法和学习资源,但并不系统,几乎不涉及学习情境的创设,现在的每个学习任务群不仅有这些内容,而且将这些内容进行了整合,最后以学习项目的形式呈现出来,这种整合将对课程教学产生比较大的影响。

三、例谈 “文学阅读与写作”单元教学策略

明确了以上两个最关键的问题,下面我们就以高中语文必修上册第三单元的教学整体设计为例,谈谈 “文学阅读与写作”学习任务群在日常教学中该如何进行。

(一)单元框架

关于 “文学阅读与写作”的单元学习目标与内容,“新课标”有明确的表述。

1.对于阅读, “新课标”中提到了 “精读”“感受”“欣赏” “把握” “理解”五个关键词。这里的 “精读”明确了阅读优秀的文学作品的方式,绝不是蜻蜓点水般地跳读,而应该是有重点地精耕细作般地读。“感受”“欣赏”“把握”“理解”,既交代了精读过程中所要关注的问题,又确定了通过精读努力想要获得的主要结果。

2.对于诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式,“新课标”提供给我们欣赏文学作品的五个重要的角度。一方面,我们要看到它们作为角度的相对独立性,另一方面,我们不能忽略它们彼此之间的关联,你中有我,我中有你,不可分割。

3.“新课标”要求 “结合”阅读作品了解写作的一般规律。这里的 “结合”意味着:第一,要有阅读文学作品的积累,联系目标与内容,有所发现地读;第二,要对自己的阅读所得进行梳理,前后联系、比较分析、加深认识、分门别类,只有这样才能真正有所了解,而这种 “了解”是能够作用于写作的 “了解”。

4.“新课标”依旧重视写作能力的养成,要求写读书笔记并养成习惯,并用研究论文、评论等方式,抒发独立见解,表达阅读感受。这里的 “评论”不同于 “议论”“点评”,要有合理的标准,有个人的视角与判断,有具体的阐述。而 “自己的阅读感受和见解”绝不是初读作品后,对事件、人物、情感、思想的基于个人直觉的感想,而是通过多次阅读、反复思考、与人讨论、修正完善而形成的想法。

新教材高中语文必修上册第三单元以 “生命的诗意”为人文主题,选取了八首古典诗词名作,它们是不同时期、不同体裁的作品,这一单元包括三组课文,经线是作品创作时间,纬线是作品的审美鉴赏,一条线索是中国古代诗歌的发展脉络,即从四言诗到五言诗,从古体诗到近体诗,从唐诗到宋词;另一条线索是诗词作者们的情感、艺术风格和审美魅力,时代不同,状态不同,风格各异,但美在其中。

根据以上内容,我们可以将本单元的教学目标设计如下:

篇目 教学目标《短歌行》 1.通过声韵、节奏、表达技巧理解诗歌的思想情感2.辨析古人评论中的不同见解和评价《归园田居 (其一)》 鉴赏诗歌中的重点字词、意象,领会其在凝练的遣词造句中所寄托的诗人情志,深入开掘文字背后的审美心理和文化内涵《梦游天姥吟留别》 1.借助知人论世、以意逆志的方法,了解诗人人生境遇与诗歌创作之间的关系2.关注诗歌中情与景的关系,结合作品的用韵与句式,体悟诗人的情感《登高》 1.分析诗人高超的技法与内容情感间的关系2.细读整首诗,结合诗歌中意象的具体描写,运用联想和想象,感受作者的精神世界《琵琶行 (并序)》1.通过想象与联想,借助诗歌语言还原场景,体悟诗歌中通过音乐传递出的情感2.通过精确而细致的背景材料,借助作者的其他作品,以意逆志,揣度、还原、理解作者的心境《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》1.通过词作细读,体悟词人的不同审美追求、各异的生命意识2.比较两首豪放词的风格差异,结合词人的成长环境及思想理念来赏析词作《声声慢》 1.通过细读诗歌、赏析意象、展开联想和想象去体悟词的思想情感2.知人论世、以意逆志,走进作者的精神世界文学短评分享会 回顾梳理本单元诗歌作品学习的所得,就作品的语言风格、手法赏析、思想情感中感触最深的一点,查找分析相关资料,撰写一篇观点明确、分析具体、层次清晰的文学短评

(二)任务清单

在旧版教材中, “知人论世”就是了解诗人、走进诗歌的重要方法,在新教材的 “单元学习任务”中,这种方法得到了延续,本单元学习任务是引导学生通过 “知人论世”更加深入地理解作品情思;同时提倡 “多形式朗诵”,让学生在朗诵中感受诗词的音韵美;并通过写作 “文学短评”来深化感悟与理解,进一步体会古代诗歌的意蕴及艺术魅力。在新教材的 “学习提示”中,该课的鉴赏重点及学习方法被明确指出。

结合单元学习任务,结合学情,我们可以丰富拓展,做如下任务设计。

1.整体统观,梳理、了解中国古代诗歌的发展脉络。

2.抓住诗眼,知人论世,品味语言。

3.欣赏意象,体味意境,感受诗风。

4.对比阅读,自主、合作、探究。

5.组织朗诵大会,进行专题欣赏,学习写作文学短评。

以上任务在实施过程中可根据教学实际合理做出调整,例如,中间三项任务分开、合并皆可,相互间还可以互为佐助,最后一项任务可在完成其他任务后随时进行,任务间可穿插,在梳理中学习,在学习中梳理,在阅读中积累写作经验,在写作时对作品进行二度、三度审美。总之,读写联动会使本单元的任务落实得更加扎实、全面、清晰。

(三)教学任务的落实

在这里笔者重点谈一谈教学重难点的确立。在确立教学重点难点前,教师须先分析学情,对于可能出现的障碍要有合理的预判,然后再根据分析、根据学生的能力、根据教材既定任务来确立教学重难点,比如,第三单元里的学习任务——借助知人论世、以意逆志的方法理解诗歌。

在知人论世过程中,学生一是无法甄别可靠、精准、细致的材料,二是不能建立起知人论世与以意逆志之间的关联,容易以偏概全,注重作者的主要创作风貌,而忽视情感的复杂性、作品风格的多样性。至于以意逆志,由于学生和作者存在着历史、文化、心理等多角度的距离,他们的理解往往有偏差,将自己主观的看法强加给作品。关于学习任务、诗歌朗诵脚本的设计,学生则容易忽视作品情感和音韵之间的关系,要想设计出契合度高的朗诵脚本,必须明确音调、音长、重读、口腔开合度等和诗歌传情达意间的关系。而文学短评的撰写,对于学生来说,是非常陌生的,他们很难运用文学短评的方式独立鉴赏诗歌。

根据学情,我们可以以主问题设计为主,并围绕主问题设计一串问题链,设计学生活动。

(四)任务拓展

新教材必修上册专题教学的模式要求对整个专题进行全面深入的研究,但每个专题的选文是有限的,任务群的设置势必存在痕迹,也必然会留下很多空白,那么,我们就可以进行进一步补足及拓展。

新教材的教学模式要求以专题为核心进行研究,但专题篇幅毕竟有限,专题阅读 “空框”势必存在,教师在设计整体单元教学时,须在既定讲授之外,为学生自主学习、专题探究和合作提升创设空间,做好任务拓展,设计丰富多彩的教学活动,从而发展和提升学生的语文学科核心素养。

例如,在古诗词欣赏过程中,教师可穿插仿写或改写练习,将读、写、思维训练聚合起来,引导学生通过学习借鉴,学会运用意象传情达意,使学生的思维能力和语言表达能力获得综合提升。比如,教师可设计这样的作业:请查阅适合表达思念之情的词牌及其代表作,然后仿照这些作品的写法,将舒婷的现代诗 《思念》改写成词,以表达思念之情。

学生在完成作业过程中,首先需要查阅资料,由此增加关于词牌音乐特点和内容特点的知识储备。学生在改写过程中,一要借鉴原诗借助意象表达情思的手法;二要从形象等角度进行景物描写,并在描写中融入情感;三要浓缩、加工语言。这个作业看上去文字量不大,其实颇费思量。

结语

总之,新教材教学整体规划的关键是要整体把握和重点突破,既要有整合和关联,又要有聚焦和深化,教师真的要让学生的学习从被动地学变为主动地学,让学生成为学习的主人,学生要由零散地学知识、学方法转化为知识、方法、思维、人格等的综合培养,教师要让学生由零散地学一个文本整合为关联地学多篇文本或者整本书,从浅表的理解文章深入下去,提高学生能力,完善人格,要由学生觉得语文与生活没什么关系,发展成用语文解决实际问题,让语文学习丰富多彩且有品质,这样任务群教学就会更有意义、有价值,新课程的落地就会成为现实。