体育院校大学英语智慧课堂ESP 教学模式探析

孔新建

（南京体育学院 体育教育与人文学院，江苏 南京 210014）

一、引言

2022 年冬季奥林匹克运动会在北京和张家口举行，中国向世界展示了实力和信心。随着国际体育赛事不断举行与体育产业不断发展，中国社会对高校人才的需求也发生了改变，对既精通专业知识又能熟练运用英语从事专业工作的需求变得越来越大[1]。体育院校培养了众多精通体育的人才，如果在大学英语课堂中融入体育英语，将有助于帮助学生更快地适应国际化的需求。本文尝试探索在体育院校大学英语智慧课堂的教学模式下，思考如何更好地进行ESP 教学。

二、基本概念

ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语，是学习者出于专业或者职业的需求，而进行的提高英语技能的课程，它一般根据特定学生的需要而制定教学内容、教学任务、教学目标等[2]。专门用途英语有体育英语、科技英语、法律英语、工程英语、医学英语等等，它主要是满足学生的学术或者职业需求，让学生能在今后的科研或者工作中使用英语进行专业研究或者实践。

智慧课堂的定义可以理解为：在信息技术的支持下，通过革新教学方式方法、将信息技术融入课堂教学中，搭建个性化、数字化、智能化的课堂学习环境，从而有效地促进学生智慧能力培养的新型课堂[3]。智慧课堂教学模式是当前教育信息化教学研究的热点话题，是信息技术与教育教学高度融合的产物[4]。以大数据、云平台等信息技术引领的智慧课堂为体育院校大学英语课堂融入体育英语教学提供了新的探索途径。

ESP 教学研究的重点之一为“需求分析”。国际上认为“需求分析”分为“目前情景分析”与“目标情景分析”。“目前情景分析”指的是分析学生们基于自身已有的语言基础、学习动机等对ESP 教学的期待、要求，而“目前前景分析”指的是分析未来的工作环境对ESP 学习者的期待、要求。可以看出，“目前情景分析”是从学习者角度展开，而“目标情景分析”是从用人单位角度出发。本文基于“目标情景分析”理论，尝试对体育院校大学英语智慧课堂ESP 教学模式进行阐释。

三、问卷调查

调查对象。本问卷以南京体育学院体育新闻专业大二的学生为调查对象。调查对象总人数为34 人，其中有28 人通过了大学英语四级。

调查过程。在发放问卷之前，笔者设计了问卷内容，问卷内容主要是围绕学生学习体育英语的需求、动机以及目的展开。问卷条目有单选、多选以及量表。量表有5 个维度，采用Likert 五级量表形式。问卷在发放之前，经过专家检查并修改。通过手机软件“问卷星”将问卷发放给学生。问卷采用无记名方式发放，学生自愿完成。总共回收问卷34 份，问卷有效率100%。

调查结果。总的来说，有 25 名学生（73.53%）认为体育院校大学英语课程有必要融入体育英语内容；由此可见，大部分学生认为体育英语知识对于体育院校学生是有必要学习的。从学习需求的角度出发，只有13 名学生（38.24%）认为在未来工作中会用到体育英语，那是否他们的学习需求只是为了通过考试呢？但是在下一个条目中，只有12 名学生（35.29%）认为学习体育英语只是为了通过考试；可以看出，他们中超过一半的人学习体育英语的需求不是为了给未来的工作铺垫，也不只是为了通过考试，那到底是什么样的需求？有21 名学生（61.77%）提出体育英语能够促进大学通识英语的学习；超过一半的学生的需求是提高大学通识英语水平，因为体育英语能够有助于通识英语的学习，所以他们觉得有必要学习体育英语知识。超过一半的同学认为将来工作时接触不到体育英语，可是22 名学生（64.71%）认为学习体育英语对未来接触到国际化工作内容有帮助；可以看出，尽管在未来工作中，可能没有机会接触到体育英语，但还是肯定了体育英语能够帮助学习者适应国际化工作的需求。

学生想在实际教学中提高体育英语水平的板块依次是口语（94.12%），翻译（88.24%），听力（79.41%），阅读（70.59%），写作（64.71%）；提高体育英语口语、翻译以及听力是需求排名前三的板块，看来学生们更加注重体育英语的交际需求，尤其想在口语中能够熟练运用。18 名学生（52.94%）认为体育英语内容应该启用线上与线下相结合的混合式教学模式；超过一半的学生喜欢混合式教学模式。26 名学生（76.47%）认为体育英语知识应该是由大学英语教师与体育专业教师一起来授课。

四、现存问题

（一）英语教师体育知识储备不足

目前而言，体育院校教学大纲里明确了融入体育英语知识，大学英语的教学中的确融入了体育英语知识。但是英语教师基本都是非体育专业出身，对于体育项目不了解也很少有人去专门学习体育知识，缺少体育英语教学培训的机会，也几乎没有这方面的学术交流。如果英语教师对体育专业知识不了解，教学质量和效果就很难得到保障，所以英语教师需要提高体育兴趣，夯实体育知识储备。根据学生们的需求，大学英语教师应与体育专业教师协作，一起讲授体育英语的内容，这样能够有助于解决语言老师缺乏专业知识问题。

（二）学生对体育英语重视程度不够

很多学生觉得体育英语在将来的工作中也许很少能接触到，在大学期间学习体育英语时，他们做不到像学习通识英语那样认真预习、复习，缺乏对学习体育英语的主观能动性与自主学习动机。如果学生想在未来求职时拥有体育英语应用能力，从某种意义上来说，求职竞争力会上升很多。遗憾的是，很多学生觉得未来用不到体育英语。国内很多高校的学生包括体育院校的学生为了通过大学英语四、六级考试，对大学英语的重视程度要比体育英语的重视程度高。然而，从长远来看，体育英语也同样很重要。如果体育院校大学生在上学期间就夯实体育英语基础知识，在毕业求职或者拓宽职业发展空间方面将有一定的优势。比方说，有助于考取国际裁判证，当球员、教练的随队翻译，进行国际体育赛事解说，做体育媒体翻译，进入体育文化产业工作等等。学好体育英语有诸多优势，因此提高学生重视体育英语的主观意识显得尤为重要。

（三）课堂教学效果不明显

首先，英语教师的体育专业知识欠缺，教学课时量较少，学生对于体育英语内容的重视程度不够直接很可能会导致课堂的教学效果没有达到预期。首先，在大学英语课程的课时安排中，体育英语的课时量要比通识英语的课时量少很多，学生如果只是从课堂教学中汲取体育英语知识，又不通过课外继续学习充电，课堂教学效果可能会不尽人意，也就难以适应体育行业的需求。这就要求在大学英语课程中，增加体育英语课时量，能够有更多的体育英语内容融入其中。其次，如果教师的体育知识储备不够，加上学生们对于体育英语不重视，那么课外很难做到自主扩充相关知识，教学效果很可能不会达到预期。

（四）课程教学方法信息化不丰富

信息技术应该作为工具或者手段融入到体育英语教学中，就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然。但是目前来说，大部分体育院校的体育英语教学中还没有丰富的信息技术。2020 年新冠疫情暴发后，国内众多高校开始探索使用线上线下相结合的混合式教学方式，体育英语知识也开始通过信息技术的方法传输给学生。信息化技术运用到教学的发展时间并不是很长，距离真正融入到体育英语的教学还有一段路。

五、体育院校大学英语智慧课堂ESP 教学模式

（一）教学目标：线上与线下以学生为中心，大学英语与体育英语协同发展

构建以学生为中心的教学目标强调促进学生的发展为教学之重，尊重学生的自身价值，让学生学会自主选择。体育英语的教学目标是力求在发挥教师主导作用的同时，尤其强调以学生为中心，给学生足够的空间和时间，线上与线下自主性学习、合作性学习以及探究性学习。构建大学通识英语与体育英语知识协同发展的教学目标，从大学英语教育和体育英语教育两方面入手，加强学生个人发展基础。

（二）教学过程：采用混合式教学方法，教学活动促进体育英语传授

课前，教师可以要求学生通过教学平台移动端比如“随行课堂”手机软件预习体育英语，学生是否完成预习任务能够通过软件后台监控到，从而能够督促学生做好预习工作。

课中，采用“学习通”“云班课”平台设置多样的课堂活动，比如投票、选人、抢答、分组任务等。学生通过参与课堂活动获得相应积分，将积分的多少纳入平时成绩，激发课堂学习热情；灵活组织教学活动、创设体育英语情境，组织学生进行英语会话，通过教师的精讲、多媒体课件、音像资料等，学生掌握大部分体育项目技术与训练的英语词汇、专业术语以及英语交际范式。在课堂教学中，创设了多种情景，模拟以后学生可能从事的体育活动、工作，组织学生进行体育英语对话，让学生积极参与其中，课堂气氛活跃，学生学习兴趣得到了培养，使他们真正成为课堂的主角。

课后，学生通过“随行课堂”完成我们布置的学习任务，我们可以就作业完成的时间进行限制，课后能够通过后台保持与学生的沟通联系，及时了解学生学习动态。教师可以鼓励学生观看国际体育赛事，听赛事解说，巩固体育英语知识。

（三）教学内涵：传授体育英语知识，学习体育精神

通过智慧课堂的教学模式，让学生们明确大学英语教学中加入体育英语学习的内涵。第一，教师在授课时要潜移默化地让学生体会到学习体育英语知识不仅仅是促进通识英语的学习，而且是帮助学生培养高水平的体育英语运用能力，比如专业术语的英语表达能力、项目规则英语的运用能力等等。第二，更重要的内涵是让学生学习体育精神，润物细无声地对学生们进行课程思政。学习体育英语中的体育项目的国际规则能够帮助学生意识到遵守规则，坚持公平公正的必要性；熟悉多人参与的体育项目内容，能够帮助学生领悟团队协作的重要性；了解世界运动健儿奋力拼搏的故事，学生能够感受到在艰难困苦中也要坚持不懈、不断超越自我。教师可以在线上的智慧平台上传含有体育精神内容的英语视频作为课后拓展任务，要求学生在平台上观看此视频，并且就视频内容用英语表达自己的感想，录制成音频或者视频上传到平台，教师对平台上学生们的口语作业打分，起到课程思政的效果。

（四）教学评价：形成性评价，线上平台核算分值

评价是体育英语教学的重要环节之一，采用基于智慧课堂线上平台所产生的数据核算成绩，进行形成性评价。教师利用线上平台可以更好地完成《大学英语指南》要求的形成性考核评分，通过学生的在线学习时长、课堂参与度、分值排名情况、测验正确率等进行全方位的科学分析，特别是教师布置作业和测验任务，设定权重和评分标准，并在平时以及期末导出数据。教师使用线上平台就学生的作业、出勤、课堂参与度等情况客观地核算分数，方便且及时。学生平时通过查看平台上自己获得的分值，鞭策或者激励自己更加积极地进行接下来的学习。另外，学生自评、生生评价所产生的数据也都收集在平台，评价全面而且客观，注重学习效果。

六、结语

传统的课堂教学模式已经难以完全满足互联网高速发展时代当代大学生包括体育院校学生的学习需求。智慧课堂能够将智慧的学习环境、体育英语、大学英语融为一体，提高学生学习参与度。大学英语教师通过明确专门用途英语的重要性，提高自身体育素养，采用线上线下相结合的混合式智慧课堂授课模式，学生会更容易在大学英语的课堂上吸收体育英语知识。总的来说，智慧课堂的出现以及应用，不仅有助于更新教师ESP教学概念与思路，打造更加生动的课堂，还有助于提升学生的学习兴趣与效率，达到课程思政的效果，培养学生专门用途英语运用能力。