指向提质减负的学校课程建构与教学改革——基于宁波滨海国际合作学校的实践

刘飞耀，李 逸

（宁波滨海国际合作学校，浙江 宁波 315829）

2021 学年注定是学校教育变革的一年，从“五项”管理到“双减”政策，减负提质的教育革命在中小学风起云涌。宁波滨海国际合作学校（以下简称滨海）对照立德树人的根本任务，遵循“教师提质、课堂增效、学生减负”的教育规律与改革逻辑，强化学校教育主阵地作用，构建学校教育良好生态。

一、聚焦重点，做好双减政策的加减法

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求坚持以生为本、回应关切，遵循教育规律，提升学校教育教学质量，满足学生课后服务需求，使学生学习更好地回归校园。“双减”政策发力教育内围，为学校教育提质减负勾勒路线图方法论；整肃教育外围，从严治理、全面规范校外培训行为，整顿人为的、非正常的教育行为，减轻学生学业压力与家长焦虑。学校深刻学习领会“双减”政策精神，谋划滨海教育改革，架构“一轴两翼，一减一加”的减负行动，即立足学校教育主阵地，以提高校内教育教学质量为轴，通过减轻学生课业负担和提升课后服务水平为两翼，破旧立新，实现减负提质的学校教育革命。

（一）做减法：课标引领减冗杂，观念破旧

“冲破思想观念的障碍、突破利益固化的藩篱，解放思想是首要的。在深化改革问题上，一些思想观念障碍往往不是来自体制外而是来自体制内。”[1]课改首先改思想，学校发掘名优骨干教师的传帮带作用，以义务段新课标的学习研讨为契机，名优骨干引领，掀起新课标学习热潮。一方面理念先行，依托杨家岭大讲堂、南山书屋等校本培训平台，开展提质减负系列讲座，破除“填鸭灌输”“题海战术”等以量换质的传统惯性思维，树立举要删芜、拓面提质、因材施教的课改理念，明确作业的量与质，理顺课堂与作业、成绩与成长、学校与家社的关系，建构共生、协同、多维的教育价值观。另一方面操作跟进，通过“周一预报、月末总结”“菜单式听课，组团型评课”等校本教研模式，名优骨干教师执教示范，引领教学研究风尚。四五月份学校开设公开课90 余节，组内专题教研活动70 余次。在学校教研部门的组织下，公开课执教教师根据听课教师的需求与疑惑“订单式”说课评课，青年教师根据阶段发展任务及任教学科特点跨学科、跨学段指令性听课观摩。据不完全统计，2022年上半年青年教师在市区级业务评比中65 人次获奖，其中市、区一等奖15 人次，青年教师培养初显成效。

（二）做加法：课程为本提质量，服务创新

“双减”明确要提高课后服务质量、拓展课后服务渠道，增强课后服务的吸引力，“对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课”[2]。学校对照师资优势落实政策要求，以学院课程（即拓展性课程）建设为抓手，创新课后服务方式。一是“以量扩质”，摆脱传统习题讲解、培优补差等单一化、学科化的课后辅导形式，建设“陶冶人文情怀、培养理性思维、强健体格精力、塑造审美情趣、熏陶异国文化”的“人文、理工、体育、艺术、外语”五大学院课程群，建构开放、多元、个性的课程选择体系。2021 学年，学校义务段开设学院课程112 门（其中3 门课程获评区精品课程，1 门课程获评市精品课程并选送省级评选），128 位教师全员参与，1336 名学生走班上课，师生在自由平等、开放多元的课程设置中实现个性绽放。二是“以质提质”，开发校车移动课堂，开辟校车托管新模式。学校地处北仑城郊，小学部学生多以校车接送走读为主。学校因势利导、因地制宜，依托“声音工作室”优质的硬件资源，邀请学生小主播在老师的指导下录制校园故事、朗读经典名著、吟诵古诗名句，开发“长鼻子广播台”，盘活上下学空闲时间，打造独具滨海特色的校车托管课后服务新模式。相关活动被《浙江教育报》《宁波日报》《甬上》等省市级媒体相继关注报道，广受社会赞誉。

二、立足根本，锚定幸福课堂的关系点

2021年11月，联合国教科文组织发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，报告指出：“教学法应围绕合作、协作和团结的原则进行组织；课程应强调生态、跨文化和跨学科学习，支持学生获取和生产知识，同时培养他们批判和应用知识的能力；教师的教学应进一步专业化，让教师作为知识的生产者与促进教育、社会转型的关键人物而获得社会认可。”[3]以轻负高效为目标，学校基于学生研究课程，基于课程研究课堂，基于课堂研究教学。

（一）以学科核心素养为导向，优化课堂教学

对照标课程标准“为什么教、教什么、教到什么程度”的要求，学校各教研组依据课程标准，针对课程育人目标和学生发展实际，精准学习学科核心素养，梳理全册教材教学目标、单元教学目标、课时教学目标，整合学科要素，设计包括学习任务、学习步骤、学习支架、学习评价在内的学习任务单，接续探索“减少课程授课时间、减少教师讲授时间、减少课程冗余时数、减少作业量、减少评测次数，增强理念认同、增强发展后劲、增强课程功能、增强学习动力、增强教育合力”为主要内容的“五减五增”课堂减负增质行动。同时，为准确把握新时代学校教育变革的脉络，提高提质减负的有效性、针对性，拓展一线教师的视野，革新课堂教学模式，学校内外联动，在课堂节、青年教师展示周等学年活动中邀请宁波大学、中科院环境研究所等高校教授、褚树荣、张霞儿等一线名师，发动校内特级正高的力量，指点青年教师成长，支招学校课堂与教学变革。

（二）以增值性评价为导引，多元教育教学评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，评价改革要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[4]。《义务教育课程方案（2022 年版）》贯彻落实新时代教育评价改革要求，明确创新评价方式，倡导基于证据的评价，“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”[5]15。学校对标对表，统筹兼顾教学改革与教学评价，聚焦“学什么、练什么、评什么”，厘清过程评价与终结评价、分数定量与等级定性、班级年级与全区域的关系，针对不同主体和不同学段、不同类型课程与教学的特点，多样化评价手段、多元化评价形式，分类设计、稳步推进，同时注重总结与反思，做到以学定教、以学促教、教学相长。小学融学科评价与游戏活动，开创低段期末展演评价新模式；初高中注重知识的迁移活用，将知识学习运用融入中秋诗（歌）会等传统文化活动；学校德育量化德育养成，构建365 德育体系，推行道德银行“海宝币”兑换活动，给予未成年人一年365 天的关怀与德泽；学院课程产品化课程评价，依托“原创·剧场”将学生课程作业周边化，上架义卖或布置展览，所得收入捐赠由学生自主发起的“微爱筑梦”公益活动。

三、破解难题，铺设课程建构的新通道

后现代课程理论的代表学者多尔在《后现代课程观》将课程定义为通道，“课程不再被视为固定的，先验的跑道，而成为达成个人转变的通道”[6]，并且断定“今日主导教育领域的线性的、序列性、易于量化的秩序系统——侧重于清晰起点和明确的重点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”[5]3，师生关系将“更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”[5]4。

（一）聚焦课程开发，构建三级课程体系

对照“互联网+”时代学校教育的变革，后现代主义预言的课程范式转变正在成为现实。学校依托课改先行优势，总结经验教训，聚焦课程开发，探索“主题课程—国家课程—学院课程”三级课程体系；精细课程运作，建立健全班级导师、学术导师、生活导师“三导师制”协同机制。

“三级课程体系”是学校持之以恒打造的课程品牌。主题课程围绕“民俗、亲情、童话、海洋、游戏、生态”六大主题，以学年为周期融入日常教育教学，开展阅读季、课堂节、趣味运动会、才艺大赛等系列活动。国家课程以课程标准为指引，开展学科融合等学科综合尝试。学院课程以丰富学生的个性发展为目的，开发设计“人文、理工、体育、艺术、外语”五大学院课程群，师生全员参与，教师人尽其能自由开课，学生各取所需个性发展。建校9 年，学校开深开精主题课程、开足开齐国家课程、开多开好学院课程，突破学科界限与年段限制，建构“开放、融合、创生”的课程体系，逐步形成了以核心素养为指引、以主题文化课程为统领、以国家课程基础、以学院课程为拓展的三级课程特色。近年来，在海洋、生态等主题课堂节暨校庆日活动中，学校尝试的“政史地”“物化生”等大类学科融合课程、“美术—社会—科学”“语文—数学—英语”等跨学科融合课程等课改尝试，备受市区同行、区内教研员认同。

（二）重视学校管理，夯实“三导师制”

“三导师制”是学校独有的教育教学管理制度。班级导师统筹班级管理，全面负责学生学习、生活；学术导师专职学生学业发展，协约性、个别化地开展学法指导；生活导师负责学生习惯养成，联结家校密切家校沟通，合谋教育合力。学校凭借班额不超过30 人的小班化优势，最大化“班级导师、学术导师、生活导师”三导师联动的组织优势，协同校级课程管理部门、学部教学主任、年段教学组长，夯实课程运作，健全课程管理周期，精细教育教学指导，做到课程管理多方面、多层次、多方式，课程指导契约式、个性化、针对性。教而有方，学而有法，学生在深度关注和因材施教中高效快速学习、健康成长。2021学年，学校义务段3位学生获评北仑区“五好”学生，1 位学生获评北仑区“尊师孝亲”新时代好少年；在宁波市创客、体艺等竞赛中，17 位学生斩获市级奖项，65 位学生获得区级奖项。

四、淬炼内功，适应时代流变的高要求

2007 年出台的《麦肯锡报告》提出：“教育的质量不可能超越其教师的质量，教师的质量是学生发展最重要的杠杆。”[7]学校现有中方在职教师228 人、外方在职教师10 人，其中拥有有正高级教师3 名、高级教师33名，具有特级教师荣誉4 名、区级以上骨干层次荣誉66 名，博士3 人、硕士78 人。学校抓住名师荟萃的师资优势，抓牢教师这一学校发展的关键与命脉，多举措加强教师队伍建设，推动青年教师专业成长由“评价—监管”的外在被动向“导向—发展”的内在主动转变，为提质减负奠定人力基础和智力支撑。

（一）立德修身强师德，学校党建引领

“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。合格的老师首先应该是道德上的合格者，好教师首先应该是道德上以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”[8]对标“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准，学校发挥党员教师的先锋模范作用，把党旗团旗插在奉献服务的第一线，服务社会大局，着力培养勇于担当、甘于奉献的教育接棒人，引导青年教师将小我融入大我之中。

（二）潜心治学强学问，做会读书的苇草

“学习是在社会世界中存在的方式，而不是打算认识它的方式。”[9]以青年教师队伍建设为抓手，学校开展“4·23 世界读书日暨狐狸刺猬杯阅读活动”，鼓励教师多阅读、多思考、多钻研；量化考核、绩效激励教科研成果，办精校本学术刊物《木铎》，搭建教师草根研究的输出、共享平台；发展完善“点—线—面—体”的校本教师培训体系，健全教师专业成长周期，提升课堂“真金白银”的分量，将教育的价值融入学生的生命成长之中。

（三）开拓创新强品质，破旧局开新局

《义务教育课程方案（2022 年版）》要求落实因材施教，明确“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位”[4]14，“增加课程选择性，提高课程适宜性，促进教育公平”[4]4。学校对照课标课改要求，自始秉承“过一种幸福完整的教育生活”办学理念，坚持儿童优先、育人为本、优质均衡、品质发展的基本原则，创造性地提出“党团队一体化建设”“彩丝带公益”“365 德育体系”等德育命题，健全未成年学生思想观念、道德品质、行为规范的发展周期，扣好青少年的人生扣子，催发学校教育变革与生态重构，让儿童在充满生命活力和张力的学习中激活潜能、健全人格！

减负减压是当下学校教育改革的大势所趋，也是滨海的优势所在。减负是在教学提质的基础上做量的减法。对于学生，是减负提质，减负是手段，提质是目的；对于教师，是提质减负，提质是手段，减负是目的；对于课堂，教师提质提效，学生才能减负减压。因此，滨海的提质减负始终以学生为中心，以教师为抓手，以课堂为主阵地，加紧课堂转型，从“啃”知识转向“啃”学生，从“苦”学生转向“苦”教师，青年教师苦练教学本领，骨干教师更新教学观念，课堂从传授走向对话、从知识堆积走向素养培育。