“有声绘本”的配置推进幼儿早期阅读——以武陵山贫困片区湖南邵阳新宁县为例

■ 湘中幼儿师范高等专科学校 刘 慧

■ 湖南省新宁县教研室 赵艳红

1 贫困片区早期阅读的现状

1.1 家庭阅读环境的缺失

新宁县地处武陵山贫困片区,仅10%的孩子在家里拥有自己的书房或者书架,每天坚持亲子共读的家庭仅5%,65%的家长因事务繁忙及外出打工的原因,把孩子交由祖辈照管生活起居和陪读。为了让孩子不出安全事故,经常让孩子待在家里,“电视看娃”和“手机看娃”就成为常态。早期家庭阅读环境的明显特点:家庭阅读环境的硬件配备欠缺,监护人没有阅读习惯和指导幼儿阅读的能力。婴幼儿时期孩子主要的学习方式是模仿,家长读书看报是孩子无声的榜样。家庭中未能为孩子创设阅读小天地,缺乏氛围,怎么能指望孩子爱上阅读呢?

1.2 幼儿园阅读氛围的匮乏

墨子说:“染于苍则苍,染于黄则黄。故染不可不慎也。”阅读是需要氛围的,浓厚的阅读氛围对激发阅读兴趣起着很大的作用。近十年,新宁县每个乡镇都新建了公办中心幼儿园,但由于建设速度快,专业教师及资金配套不足,绘本更新慢,幼儿阅读量小,孩子之间关于阅读方面的谈话不多。

2 “有声绘本”的配置推进贫困片区早期阅读的尝试

2.1 录制绘本故事推进儿童早期阅读

科学实验证明,9个月大的孩子如果光听“幼儿园”,并不能学习词汇。然而通过阅读绘本,结合声音和图像,就发生了学习行为。刚出生的孩子就好比一台没有数据的电脑,起初只有输入图像这类可被读取的基础数据才能开始运算,随着数据库丰富扩大,图像与文本、语言发生关联,才可以进行更高级的运算。据此原理,我们就有了一个预设:在贫困片区家长不会讲绘本、也买不起足够的绘本情况下,我们和绘本馆合作,把绘本内容扫描下来,让幼儿园老师声情并茂地朗读出来,制成视频上传到课题组成员创设的工作室微信公众平台,家长只要打开微信推文,孩子就可以听到、看到绘本,家长在专业教师的指导下和幼儿进行互动,孩子就会发现绘本的无限魅力,并喜欢上阅读。我们在这种预设下开始了尝试。

2.1.1 为幼儿挑选合适的绘本,促幼儿身心健康成长

我们在进行有声绘本创作前,会精心挑选适合中国国情、适应幼儿年龄特点、为幼儿学习与发展起到正导向的绘本内容,为孩子一生的发展带去正能量。反之,如果选择的绘本不适合孩子们,他们不仅会难以理解故事,还会因为故事内容晦涩难懂或平淡无奇渐渐失去阅读绘本的兴趣,更有甚者,因绘本的负能量把孩子导向错误的人生。

我们的有声绘本有一个版块是“推荐理由”,比如日本的宫西达也的恐龙系列绘本之一《遇到你,真好!》,我们的推荐理由就是:这是一本关于“弱者”如何唤醒“强者”内心深处温柔的绘本,奇妙的故事情节告诉我们:残酷的生存法则+意外的海上漂泊=弱肉不一定强食。本集延续了恐龙系列的叙事风格,生动的文字,夸张的图画,作者用故事传递着浓浓的爱,告诉我们如何触碰内心深处的温柔!其实,我们每个人心中都有着一颗爱与善意的种子,即便是外表凶猛残暴的霸王龙。在遇到小棘龙以前,他从未被人信任、关爱和肯定过,冷酷的外表下隐藏着一颗孤独的心。而小棘龙对妈妈真挚的爱和对霸王龙无条件的信任与肯定,让霸王龙冰冷坚硬的内心渐渐萌生了“爱”的种子。我们在他们的故事里亦体会了爱与被爱的快乐,这也是人与人之间交往的真谛——智慧、真诚、信任、关爱、肯定和鼓励。家长在阅读了这样的推荐理由后就会知道,听了这个故事,孩子就有可能具备如何与他人交往的能力。

2.1.2 “会声会图会导”结合,培养家长同步指导孩子聆听、阅读与思考的能力。

在有声绘本创作过程中,可以选用“抖音”“快影”“剪映”等小视频制作软件,将声音与绘本图片和文字相结合,让录音变得“生动可视”。我们的有声绘本中的“绘本导读”要求语言简练并设置悬念,要能够充分唤起孩子好奇心与求知欲。《遇到你,真好!》中的“绘本导读”是这样写的:这一集的故事发生在海边的红果树林,小棘龙独自来摘红果子,遇到了来捕食的霸王龙,当霸王龙庆幸着张开大口扑向小棘龙时,突然一阵地动山摇,大地裂开了,他们被困在了分裂出去的小岛上,开启了一段被迫的海上漂泊,这也使一对狭路相逢的天敌成了孤岛上互助的伙伴。孩子们听到“敌人”会变成“伙伴”,肯定很想知道他们之间发生了什么事情。

有声绘本中的“家长伴读提示”主要是指导家长带孩子倾听绘本录音时,如何导入与提问,让孩子在认真听绘本及阅读绘本的同时要学会思考。在听完绘本后,家长适当地提问或讲解,让孩子在听、看、说的过程中,对绘本故事中人物的关系进行梳理,对故事情节的发展展开自己的联想,从而培养幼儿的语言表达能力、思维能力、想象能力、判断能力等。同时也让家长在幼儿教师的育儿专业指导下,成为更懂孩子,能够科学陪伴孩子的优秀监护人。《遇到你,真好!》中的“家长伴读提示”是这样写的:亲子间的阅读贵在坚持。共同体验有声绘本,用故事拉近和孩子彼此之间的距离,无论是对增进亲子间的感情,还是丰富孩子的语言表达能力、想象力与独立思考的能力,都有着无形的、巨大的“推力”。

亲子提问互动:

1.宝贝,我们一起看看封面,封面上的霸王龙在做什么?他和我们平时看到的霸王龙有什么不一样?

2.故事里霸王龙初遇小棘龙的时候是想做什么的?(吃掉小棘龙),小棘龙是如何机智地逃过被吃的命运?

3.如果你是小棘龙,遇到残酷凶猛的霸王龙会怎么面对他?

4.小棘龙的名字为什么叫“抽抽搭搭”?棘龙是食草恐龙还是食肉恐龙?他为什么要摘红果子?

5.霸王龙为什么会掉进海里?

6.小棘龙在故事的最后想起了谁?他说“遇到你,真好”指的是谁?谁真好,好在哪里呢?

2.1.3 绘本内容进入幼儿园一日生活,让孩子们有机会共同探讨,再次提升。

每天的晨间谈话,幼儿园的老师会模仿绘本中一个角色与孩子问候,唤起与孩子交谈的话题,让孩子回味绘本画面,并在来园环节时间播放此有声绘本。幼儿也会在一日生活中尝试模仿录音讲述,提高幼儿的戏剧素养并建立丰富的情感经验。如果孩子们围绕某个故事交流和表演的次数比较多,老师会引导孩子制作相应服饰道具,通过语言、动作、神情对绘本内容进行创造性表现,从而引发班级主题大型表演游戏。游戏中,幼儿与表演内容深度互动,在装扮表演中体验真善美。具体实施时,幼儿自定主题、自选角色、自制材料、自主表演、自主交流、自觉整理,释放天性的同时,也学会倾听、观察、模仿、表现、想象、创造,并更加大胆和自信。

2.2 创作生活绘本丰富幼儿生活经验

2020年发生的新冠肺炎疫情不仅给人们的生活造成了极大不便,也影响着人们的心理状况。特别是对年幼的孩子造成的影响不容忽视。例如,孩子不能去幼儿园进行集体生活,不能外出参加任何活动,孩子宅家里的不适,让孩子茫然失措,他们很难理解枯燥的病毒知识以及宅家不出门的行为。家人间的恐慌谈话,只给孩子带来更多的无安全感。针对这种情况,我们创作了《不受欢迎的旅行者》《电话里的春节》《我我我我我——病毒自述》《乐乐上学记》四个原创绘本,并制作成有声绘本上传到工作室的微信公众平台,绘本中有趣的故事和生动的画面,让幼儿快速地接纳故事中阐述的道理并养成良好的生活习惯。

3 结语

2～6岁是孩子的阅读敏感期,在《3～6岁儿童学习与发展指南》中,“阅读”一词出现了18次,“图书”出现了29次,足见早期阅读的重要性。抓住阅读敏感期,不仅可以让孩子爱上阅读,还可以激发孩子对周围事物的探索热情,丰富孩子的精神世界,提升孩子的品质,陶冶孩子的性情。课题组成员用录制“有声绘本”和根据生活素材创作“原创绘本”的方式上传了67个绘本,使贫困片区幼儿的早期阅读得到良好的发展。