核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究

2022-03-18江苏省射阳县小学张明超

成才 2022年13期

■ 江苏省射阳县小学张明超

0 引言

小学数学教学将单元作为一个整体,实行模块化教学,有助于学生从整体上掌握知识,同时还能促进数学思维发展,以及帮助学生提高综合能力等。当前数学单元整体模块教学存在问题,严重影响教学质量。基于此围绕优化单元整体模块教学,提出整体解读与思考、依据模块引导探究等实践策略。

1 单元整体模块教学主要问题

1.1 忽视整体设计

当前数学单元整体模块教学中,一个普遍性问题是缺乏整体设计。基本上都是针对一节课展开设计,包含教学方式、问题设置、组织形式、思想方法渗透等。这种情况下教学任务繁重,同时存在大量重复性内容。教学时间大量被浪费,也不利于学生掌握。此外数学教学重点放在独立课研究与设计之中,忽视整体展开情况下,知识断层状况比较严重,表现在前后衔接不紧密和无法突出内在联系性和规律,影响学习质量。

1.2 模式单一

数学单元整体模块化教学具有系统性和综合性,有助于学生全面掌握和明确思想方法,以及能够启迪智慧。当前数学教学虽然按照教材编排,以单元展开,但是缺少整合,也不能做好创新。单元整体模块化教学与单节课教学模式雷同且单一,各个环节相似。难以激发单元整体模块化学习兴趣,积极性低下的状况下,教学整体质量不理想。

1.3 整理和反思少

数学教师在教学过程中存在误区,认为主要将知识讲清楚,并做好习题训练。在实践中总结与反思意识不够强,未能认识到重要性,经常是由教师主导,三言两语带过。学生在这样的教学下失去回顾机会,也无法养成质疑和反思习惯,自然会影响学习成效。单元整体模块教学能够促进知识整理,让学生参与到回顾之中,总结知识和经验。不过当前实践中在这个方面依然存在问题,具有缺乏系统性,提供反思机会少等。

2 单元整体模块教学实践策略

2.1 整体解读与思考

小学数学教学设计中必须明确,知识之间存在内在联系,而且具有多重关系,对其展开整合,并从整体出发进行模块化教学,有助于教学成效提升。教师在教学设计中应将单元看成一个整体,在此基础上分析和研究,最终完成单元整体教学设计。依据教材从单元出发整体把握,依据单元每个部分内容,整理和科学合理组合,过程中遵循模块化和综合性原则。单元整体模块教学应在共同中融入个性,还要通过个性呈现共性化东西。教师要提前研究教材,从整体上解读,明确编排意图和每个单元所要完成目标,然后针对每个单元设计,使其以起承转合四个模块呈现。整体解读中要进行思考,教材编排虽然是经过研究,但是学情不同,如果完全照搬,有时候会影响教学成效。故而教师应从整体上进行思考,针对单元内容该整合的整合,该补充进行补充,通过重组模块和补充,促进模块目标实现。

整体解读与思考中要明确每个单元整体目标、知识目标、思维目标等,全面和系统解读。过程中依据整体解读情况,提炼单元主要数学思想方法,将其融入教学中,有意识引导探究,促使学生在实践中掌握单元核心思想方法和能力。单元整体模块教学可在研读课本,确定单元各种目标情况下,重新进行编排,将具有内在联系性,或者是将相同主题内容编排在一起,最终构成整体。需要强调是应契合学生认知规律,并且要坚持循序渐进原则,从简单和浅显的部分入手,逐渐提升难度。整体解读中要从整个单元出发进行定位,掌握内在联系性下合理分块。整体解读主要包含以下三个部分:一是数学知识,二是数学思想方法,三是提炼核心方法。实际操作中做好思想方法渗透,帮助学生积累,在重复中使其内化,最终将所学转化为核心和关键能力,促进应用。

2.2 依据模块引导探究

数学单元整体模块教学应依据所确定的模块,做好数学学习引导和探究。划分模块是关键,在实际操作既要从整体出发,又要进行纵向联系,设置不同模块,并确保每个模块内容具有规律性与合理性。各个模块要服务整体,但是也要在教学设计中充分考虑模块教学需求。聚焦模块,保证知识、数学思维、数学方法等具有联系性,同时还要在教学中突出重难点。依据各个模块确定教学方法与学习方法,帮助学生突破模块要点,并在过程中明确知识的纵向联系性,以促进数学学习成效提升,也能达到培养数学思维和思想方法作用。

实践操作中每个单元可设置四个模块:

一是“起”,在教学中要从整体上研究单元内容,掌握所包含数学规律、数学方法等,在教学中进行渗透和搭设平台引导学生探究。学生就会习得数学思想方法和关键能力,促进核心素养提升和发展。

二是“承”指的是掌握数学思想方法情况下,在处理新数学问题中进行应用,强化解决问题能力,并增强对思想方法认识和理解。

三是“转”指的是在教学中从整体出发,做好练习设计,需要进行变式,使学生可在不同情境中运用所学,进一步明确数学本质和规律。

四是“合”,围绕单元内容引导学生梳理,主要针对两个部分,一个为知识,另外一个为思想方法。

这样做可促进所学融会贯通,提高认知质量和发展关键能力。单元整体模块教学中聚焦模块,不仅关注每个模块异同,还要分析学生困惑点,通过引导探究使其在过程中习得学习方法,并深化理解和发现规律,最终将所掌握内容全部转化为能力,以及最大限度促进思维发展。

2.3 整理回顾

数学单元整体模块教学完成以后,需要让学生进行回顾,当然应从整体出发。整理回顾可使学生获得更多收获,同时还能进一步强化对单元核心思想方法掌握,使其真正明确其中规律。整理回顾既要贴合单元内容,又要延伸与拓展。整理回顾以学生为主体,完成后使其总结汇报,并组织交流和讨论,在过程中促进积累和吸收。整理回顾应增强学生发现问题意识,或者是教师直接引入新问题,以此种方式起到拓展实践空间目的,进一步融会贯通所学和强化灵活应用思想方法能力。

一般情况下需要让学生回顾复习,重新过一遍知识,紧接着使其归纳和整理,并在期间完成概括和综合。最终则要在课堂中展示整理回顾成果,然后展开多元化评价。单元内容会更加系统化,而且更具有条理,学生能够充分全面掌握,从整体上认识和突破重难点,具有综合应用能力情况下,本单元学习结束,可投入到下个单元学习中。