新时代习明纳教学法的内涵、成长价值与实现路径

■ 广州大学教师培训学院(继续教育学院) 张 萍

■ 华南师范大学政治与公共管理学院 孙若楠 彭虹斌

1 习明纳教学法的内涵

1.1 孕育:习明纳教学法的“诞生与生长”

“习明纳”是英文Seminar的音译,源自拉丁文的“Seminarium”,原意为“苗圃”“发祥地”,也译为“研讨班”“讨论会”。作为一种启迪真理的讨论式教学模式,在《牛津高阶英汉双解词典》中,习明纳强调大学或研究生院的导师对一小组高年级优秀学生进行指导,通过定期会面,共同探讨原创性或专题性的高深知识,从而锻炼学生的逻辑思辨能力和口头表达能力。现代意义上的习明纳,是依托柏林大学的办学理念延伸而来,即不再是一种教学方式,而是一类教学组织单位:教学—科研研讨班。1820年后,德国政府大力支持习明纳的发展,习明纳数量日趋扩大,学科范围由语言学、哲学等领域向自然科学领域扩张,如神学、法学、医学、经济学等。很快,习明纳被德国各古典大学和英、美、法、日、希腊、荷兰、比利时、俄国和丹麦等国家相继改造和借鉴,并由研究生培养下移至本科全学段,现已被世界大多数国家的高等教育广泛采用。

1.2 转折:习明纳教学法的“传承与创新”

新时代高校习明纳教学法蕴含着互动性、平等性、民主性和批判性等特征,旨在推动师生社会化发展,以此实现教育社会化。从课程结构上看,凸显双向互动。习明纳教学法形成了“提问(以经验事实为依据)—探讨(自由争鸣)—循环(探求未知的真理)”商谈式的师生交流方式以及“发言(阐明个人立场)—讨论(开放协作)—评价(切磋批驳)”互助式的朋辈合作模式。从师生观角度看,追求民主平等。在习明纳中,教师和学生处于平等对话空间,共同承担起研究者的工作。无论是教师还是参与其中的发言者,都不会在学术探讨中扮演权威的角色,教师是专业上的引路人,学生是独立自主的学习者。从教育目标上看,培育批判与质疑精神。在习明纳中,教授和助教会做好大量准备工作,提供详细的阅读清单和有关联的参考选题,2-3名学生为一组,选择一个研究项目,合作完成一份方案汇报和研究性论文。在汇报展示环节,每个小组选派代表进行观点陈述,其他小组的同学根据自身思考和研究范畴进行有针对性的提问和辩论,这种教学方法不仅限于知识、兴趣、动机与态度的培养,而是通过综合运用专业知识、技能去解决实际问题,培养学生思考能力、判断能力与表达能力,促进学生的全面发展。

2 习明纳教学法对于实现学生成长的价值

2.1 培育学生互动中适应社会关系的能力

习明纳教学法的核心特征在于研讨,定期的研究性交流不仅促成知识更新,也强化了学生人际相处能力,这是学生身份转向社会身份的必备技能。

基于人与自身这一维度,习明纳要求学生摆脱教师权威的束缚,自主选择研讨内容,独立搜索资料甚至查阅大量文献,对某个议题“是什么?为什么?”提出自己的猜想、反驳、批判,结合过往经验形成个人立场,在自由开放的讨论中阐明观点,塑造学生系统全面的知识观和批判性思维观。基于人与社会这一维度,在准备阶段和辩论过程中,教师会根据自己的研究专长为学生提供必要的指导,而学生可以对教学现场感兴趣的内容提问和质疑,甚至将现实案例带入课堂加以分析。

2.2 培育学生实践中习得经验的能力

当前社会经济发展对大学人才培养提出更高的要求。2021年4月,习近平总书记在考察清华大学时谈道:“党和国家事业发展对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更为迫切。”我们要建设的世界一流大学是中国特色社会主义的一流大学,为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献力量。在传统大学课堂中,师生互动趋于形式化,难以产生知识生产与应用层面的共鸣。此外,受教师权威式教学思想和学生功利化学习思维的桎梏,教授在课堂上单向输出,学生在考试前集中背诵记忆的情况不在少数,积极勤奋的学生成了知识的搬运工,懈怠懒惰的学生空洞乏味。长此以往,只通过既定知识的讲解无法培养现代社会发展所需的高阶人才,也无法实现教育社会化。习明纳教学法始终坚持“学生主导”的教学理念,给予学生充分的尊重与自由,强调在实质互动中独立研究、探索新知、敢于发言与质疑。

2.3 培育学生环境中塑造品格的能力

党的十九届五中全会强调,高校立身之本在于立德树人,“立德”意指人生的境界在于养成良好品德;“树人”即培养人才,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。就教学形态而言,习明纳教学法以小组为研究单位,以口头和书面形式传递学习结果,要求小组合作的每位参加者的口头发言必须在20-25分钟以内。让不同的学生轮流担任主导者,使每一位学生均有锻炼的机会。习明纳教学法通过营造愉快的沉浸式学习氛围,学生之间取长补短,潜移默化地感知组织内部成员的道德品质,发自内心地认同组织规范、社会规则,明晰竞争与合作的关系,并促进实现自我约束、自我完善、自我发展。就教学理念而言,习明纳提倡“学生中心”的学习活动,教授的主要任务放在“培养学生的诠释、习作、会话和辩论的能力上”,将学科知识和一般能力的发展结合起来,学生收获的远不止具体知识,还包括了创造力和批判思维、问题解决能力、沟通交流能力和团队合作能力等。

3 习明纳教学法促进学生成长的实现路径

3.1 全面构建新时代习明纳教学体系

新时代高等教育进程中,习明纳教学体系的构建可以从横向与纵向两方面展开。横向上,以人才培养目标为导向,结合普通教育、职业教育的培养能力与社会人才需求,设计一系列的课程体系和教学目标。另外,习明纳教学法的应用要灵活有机地渗透在自然学科、人文学科以及跨学科三种类型中,确保教学与科研适切于学科发展。在纵向构建上,要形成本科到研究生之间科学合理的衔接体系,针对不同阶段学生的身心发展特征,相应培养不同的基本能力,对社会议题进行多层次、多维度解剖,形成基础知识、高深学问、个人知识一体化的教学层次。

3.2 树立“互动共赢”的教学观念

有效的师生互动是习明纳教学法促进学生发展的必要途径,也成为习明纳的核心要素。一方面,教师应该转变权威式的教学思想,且应改变“轻教学过程,重考试结果”的教学理念,充分意识到师生之间基于追寻问题本身的互动有助于实现“师生共赢”,营造交互式的课堂氛围,采用项目驱动式教学法加以辅助,进而形成合力,真正实现教学相长。另一方面,学生应该转变功利主义学习观念,以获取知识、培养独立学习能力为学习目标,充分意识到师生互动对于实现自身社会化的内在价值,且应在课堂讨论过程中上敢于提出问题并表达自己的观点,课后应当进行独立自主的学习。

3.3 构建全方位多层次的制度保障

第一,改革教育评价机制。现有单一的、主观的教学评价标准无法调动师生的教学积极性,因此必须构建一种能够真实反映教师教学效果的教学评价标准。一方面,通过融合学生自我评价、教师专业评价和专家建设性评价,提高评价的真实性、客观性。另一方面,评价体系不能依循结果导向,要把学生投入程度、发现问题的能力以及研究素养等真实学习情况纳为过程性评价中,确保教学评价具有动态性与发展性。第二,要建立动态的教学质量监督制度。习明纳教学法的有效开展是建立在教学与科研紧密结合,师生深层次切磋的基础上的,通过对各个教学环节动态监控,借助评价机制及时反馈教学效果,提升习明纳教学法应用的连贯性和有效性。第三,明确大学教学理念。大学教育是为了培养知识再生产的自有完整的人,如果没有一个令人心驰神往的教学理念作为指导,整个课堂就会按照固定模式和节奏,亦步亦趋完成知识传输任务,这显然无益于大学教育质量的提高。