立足深度学习打造小学数学品质课堂

2022-03-18文/陈凯

名师在线 2022年7期

文/陈凯

引言

深度学习指的是将学生作为主体，在教学过程中教师注重对学生思维方式的引导。教师通过开展一系列数学设计、问题探究等，能够在小学数学课堂上培养学生具备自主思考能力和问题解决能力，提升自身的数学思维[1]。因此，让学生能深度学习数学知识，将小学数学课堂打造成品质课堂是广大小学数学教师需要关注的问题。基于这一问题，本文进行了一些研究与分析，为打造小学数学品质课堂提出了几点策略。

一、基于深度学习的小学数学品质课堂概述

为了改善小学数学教学效果，教师可以立足深度教学，将小学数学课堂打造成品质课堂。深度学习需要教师加强对学生的引导。学生对数学概念以及性质有自己的理解。在这基础上，教师要让学生实现知识的迁移，让学生在深度学习过程中能够充分地理解与掌握数学知识，让学生的数学思维得到发展，提高学生解决数学实际应用问题的能力[2]。小学数学深度学习通常具备以下几个特征：

首先，区别于传统数学教学，深度学习可以让学生质疑所学知识，有效培养学生相关数学思维。

其次，开展深度学习有利于学生在这一过程中实现数学理论与实践应用的有机结合，提升学生的自主学习能力，提高学生的综合素养。

最后，深度学习与传统数学教学不同的地方在于，深度学习更加注重在学习过程中学生能够对数学知识进行自发的理解与重建，进一步加深学生对数学知识的掌握程度。

因此，教师通过深度学习，将数学课堂打造成品质课堂，能够让学生对数学概念及相关理论自我理解与掌握，更好地应用数学知识去解决实际问题，并在解决问题过程中思考与自主创新，加强学生数学思维能力的培养。

二、立足深度学习，打造小学数学品质课堂的策略

（一）明确深度学习的教学目标

在小学数学课堂上开展深度学习，不仅有利于学生对数学知识的学习与理解，培养学生对数学概念深层次的认知能力，便于学生吸收掌握数学知识，还能够使学生将其应用到解决数学问题之中去[3]。因此，教师在小学数学课堂进行深度学习理念的推行时，要基于小学阶段学生的特点，从学生的理解能力出发，充分考虑到小学生思维的不成熟以及个体之间的差异性所带来的影响，有目的、有针对性地确定教学目标。同时，教师在制订小学数学深度学习教学目标的过程中，要有针对性地根据学生之间数学思维的差异性以及数学认知能力的差异性，确定具有层次性的小学数学教学目标[4]。教师要让学习情况各异的学生能够凭借深度学习，找准自己的定位，确保每位学生都可以在深度学习中得到锻炼，提升自身数学素养。此外，教师还应该在深度学习教学过程中，坚持以培养学生数学思维为主要教学目标，充分了解学生的学习能力，并根据不同的情况来制订相应的教学目标，满足所有学生深度学习的需求。

例如，在人教版小学数学五年级（下册）“简易方程”这一节课程的教学过程中，教师就可以开展深度学习，将课堂打造成品质课堂。比如为了让学生对方程有一个基础的理解，教师首先应该让学生认识到，在数学中经常用字母来代表数字。首先，教师可以在黑板上画出一个正方形并用字母a代表正方形的边长，用S代表正方形的面积，用C代表正方形的周长，那么教师可以写出正方形的面积S＝a×a，周长C＝a×4，这些就是简易方程。其次，在此基础上，教师还可以在黑板上画出长方形，并用字母a、b代表长方形的长和宽，并让学生自行写出长方形的面积和周长的简易方程，提高学生的应用能力。此外，在此基础上，教师可以进一步启发学生进行深度学习，以一些实际问题让学生思考当中蕴含的数学关系，并鼓励学生用方程的形式表达出这些关系。

（二）精心挑选科学合理的教学内容

为了进一步启发学生的数学思维，综合提升学生数学素养，教师应该精心挑选科学合理的教学内容，尽可能减少因教学内容带来的教学成果的差异。对于学生来说，教学内容要具有一定的趣味性，难易度适中。科学合理的教学内容有助于提高学生的学习积极性，让学生在学习中找回自信心，提高学生解决问题的能力。对于教师来说，科学合理的教学内容对开展深度学习，打造小学数学品质课堂能起到事半功倍的效果[5]。因此，教师在备课，挑选教学内容的过程中，可以采用封闭题与开放题相结合的教学内容，让学生在教师的引导下培养自身数学思维，进一步开阔学习视野，提高自身开放性思考的能力，加深其对基础知识的掌握程度。

例如，在人教版小学数学六年级（上册）“圆”这一章节内容的教学过程中，教师应该精心挑选合适的教学内容，在帮助学生充分理解掌握基础知识与概念的前提下，进一步拓宽学生的思维，开阔学生的学习视野。为了实现这一目的，教师首先可以带领学生一同使用圆规作圆，让学生明白圆规作圆的原理，理解圆心和半径的概念；随后，教师可以进一步引出圆的周长和面积的概念，并尝试让学生自行解决一些实际问题，比如教师可以向学生提问学校操场的两端是半圆，中间是长方形，应该如何计算操场的周长以及面积，提升学生运用能力。

（三）通过数学教学活动引导学生进行深度学习

为了在小学数学课堂开展深度学习，打造品质课堂，教师可以利用数学与学生实际生活的联系，让学生在数学活动中进一步增强自身实践应用能力，培养数学逻辑思维[6]。在数学教学中，教师要注重引导学生对相关数学问题进行观察，并尝试从这些数学问题中分类、总结、归纳出数学知识。教师要鼓励学生对这些问题进行理解分析与应用，提升其数学素养[7]。

例如，在人教版小学数学六年级（下册）“百分数”的教学过程中，教师就可以利用百分数与生活之间存在的密切联系为学生开展数学教学活动。为了加深学生对百分数的理解与应用，教师可以带领学生到商场进行实地参观学习，让学生明白常见的打折商品蕴含的数学知识就是对百分数的应用。教师可以鼓励学生对一些打折商品进行百分数的运算，得出打折后的价格，通过询问店员判断自己计算结果的正确性。这种理论与实践相结合的教学活动，能够有力地提高学生实际应用能力，提升学生综合素养。

三、立足深度学习，打造小学数学品质课堂的实践研究

在小学数学的教学过程中，为了提升学生深度学习的质量，授课教师就需要为学生创设良好的学习情境，使学生通过这样的方式更好地理解数学知识。相比于小学其他课程，数学课程具有较强的逻辑性以及思维性。因此，要想提升学生的深度学习效率，笔者认为需要展开五大教学流程，分别为：第一、布置学习任务；第二、激活知识元；第三、了解数学本质；第四、巩固知识元；第五、总结学习过程。本研究以人教版小学数学教材中“位置与方向”的教学为例，对如何开展深度学习进行了详细的阐述与分析。

实际上在“位置与方向”这节内容中，授课教师的教学重点是：研究确定位置的要素和方法。在之前的教学过程中，授课教师主要采用这样的教学流程：第一步，通过题干给出 A 市与台风的距离以及方向；第二步，根据上述信息确定台风的具体位置；第三步，对教材中的例题进行讲解。上述教学方式虽然能够使学生快速理解本节课的内容，但是却没有达到深度学习的目的。学生只是学会了这部分知识，但是却没有学会数学思维方式。因此，授课教师在开展深度学习的过程中，需要培养学生这一方面的能力。

（一）布置学习任务

学生在学习这节内容之前，已经学会了多种位置的确定方法。因此，授课教师在为学生创设学习情境时，无须为学生提供大量的已知信息。例如，笔者在教学该节课时只是为学生提供了一种台风的位置图，具体如图1所示。这样的方式能够提升教学难度，从而有效激发学生的探究能力。

学习情境：当前台风正在向 A 市移动，其运动速度大约为每小时 20 千米（假设台风的运动轨迹为直线）。此时你正在 A 市上课，那么请问你有哪些计算方式能够确定台风的具体位置呢？（如图1）

图1

在这一教学情境中，学生能够根据已知信息代入自己学过的知识，从而达到激活知识、运用知识的目的。

（二）主动探究并激活知识元

授课教师在讲解“位置与方向”这一内容时，首先要使学生熟知八个常见方位，分别为东南西北以及上下左右，在此基础上让学生运用方位信息来确定物体的具体位置。因此，以上述情境为例，学生在激活知识元的过程中，需要掌握以下内容，分别为：

第一，已知 A 市的位置信息，可以利用数对的相关知识确定台风的具体位置。

第二，已知台风与 A 市之间的距离信息，可以利用方向确定台风的具体位置。

上述方式能够使学生有效激活已经学过的知识内容。总之，在“位置与关系”的教学过程中，为了提升学生的深度学习质量，授课教师需要以重难点内容为关键，有效激活学生的知识元，从而提升学生的自主探究能力。

（三）获取数学本质

经过调查发现，很多小学生虽然能够听懂教师在课堂中传授的知识，但是在具体做题环节却漏洞百出，究其原因是其未了解数学知识的本质。为了能够彻底解决这一难题，授课教师需要在课堂教学环节提升学生探究数学本质的能力，即提出问题的能力。在本节课内容讲解完成后，授课教师可以引导学生进行如下思考：如果在题干当中只是给出了方向这一已知条件，那么我们是否能够确定物质的位置呢？教师可以鼓励班级中的学生以小组为单位进行探究，最终学生就能够明白，要想确定一个物质的具体位置，就需要了解两大条件，分别为：第一，两点之间的距离；第二，两点之间的方位信息。简化后就是“距离 + 方向”两大要素。

（四）巩固知识元之间的联系

在提升学生深度学习效率的过程中，授课教师还需要不断地让学生巩固与复习已经学过的知识，防止学生“边学边丢”。在课堂中，授课教师可以在讲解结束后为学生设置几道简单的题目进行练习，还可以在课堂结束后为学生列出一张表格让学生对重点内容进行复习。这样反复刺激的方式能够加深学生对这些知识的理解。以“位置与关系”这一节课为例，学生在课堂结束后需要掌握以下内容：第一，能够清楚地知道确定位置的两大要素；第二，如何根据已知信息确定物质的具体位置。