情景模式教学体系运用于物理因子治疗技术教学的对比研究

张润洪 陈旭 何时旭 张慧 陈育生 杨龙驹 刘林

摘要：目的：探索“专业基础训练-专业技能训练-生产实践训练-科技创新”训练四层次、一体化、开放式的人才培养实践教学体系，提高学生综合应用专业知识技能的能力与素质。方法：以《物理因子治疗技术》为例，学生分组，实验组以“选择病案-自学（提出问题）-自身体验实践操作-讨论小组提问-教师总结-师生互动-考核”情景式教学进行教学;对照组常规教学。结果：实验组学生总体效果评价明显优于对照组。结论：该教学方法有利于教学质量的提高，有利于学生综合能力的提高，值得在教学中推广应用。

关键词：教学;职业技能

【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）04--01

1.实验对象

遵义医药高等专科学校2019级康复3班学生69人（实验组），2019级康复1班学生65人（对照组）。

2.实验方法

2.1分组

将学生分为若干个自主学习小组，每组8-10名，授课基本步骤如下：基本程序分为选择病案-自学（提出问题）-自身体验实践操作-讨论小组提问-教师总结-师生互动-考核等几个步骤。 实行组长负责制，组长明确教学内容和教师的要求，告知小组成员时间安排及考评方式。

2.2备课内容

课前由教师选择一项疾病并提出问题，提前2-3天告知学生问题及复习相关内容，学生查阅资料， 复习相关内容。

2.3讨论

先由各组学生组内讨论（运用病案、多媒体、图表等），体验实践操作并总结相应操作和理论知识内容，后每组选出一名代表发言，深化讨论内容，突出重点、难点，弄懂弄通。

之后教师分析学生回答内容（采用口述结合常规多媒体课件等方式）。讨论结束后每个同学个写一份相关课题报告，再由老师批改。

2.4效果评价

采取调查问卷与期末考试相结合的方法。

2.5调查问卷

本次调查问卷分为三部分， 学生满意度调查 ：课程结束时，以匿名问卷形式实施满意度调查，备选答案为满意、一般、不满意。①学生自我评价：学期末时，以量表形式对学生进行进行自我评定，每项总分为 2 分，分优秀、良好、及格、不及格四级，级差为 0.5 分。②教师评价：指导老师依据学生课前导学情况，课堂讨论与发言表现，测评、考试成绩等，给每位学生计分评价，评分标准同上。

2.6技能及期未考试成绩

课程结束后针对所学物理因子治疗技术内容自拟试卷，分为理论考核占总成绩的50%，平时成绩及实践操作操作占总成绩的50%。

3.实验结果

两组比较，技能考试成绩及期末总成绩实验组均优于对照组。

4.讨论

为了深入贯彻教育部的相关文件精神，适应我国高等学校康复治疗技术专业教育、教学改革与发展的需求，结合学科专业的特点，通过构建情景模式教学平台，探索“专业基础训练-专业技能训练-生产实践训练-科技创新”四层次、一体化、开放式的人才培养实践教学体系。以专业基础技能为主，培训学生掌握专业基础技能及专业基本实践技能;专业技能以专业技能实训为主，进行专业技能训练并对学生进行研究方法和科学思维能力的初步培养;研究创新以创新实验研究为主，培养学生的创新意识与从事临床的能力;通过校内外实习基地的生产实践训练，提高学生综合应用专业知识与技能的能力与素质。四个层次的实践教学循序渐进，按产学技紧密结合的一体化模式培养，让学生树立开放式的科学与创新的思维模式，将理论知识与生产实践结合，将科技创新与生产实践相结合，并在实践中理解与升华所学理论知识。通过实践项目建设，剔除或合并一些重复建设和过于单一的实验项目，扩建、改建和新建一批综合性、设计性和创新性实验项目。

情景模式教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建情景模式教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性， 将产、学、技结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现高职高专院校的办学特色和地方性特征。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使康复治疗技术专业应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切。

以《物理因子治疗技术》为例，作为康复治疗技术专业的核心课程之一，主要研究各种物理因子（力、热、声、光、电）对人体的作用原理及治疗作用等。目前，我国物理因子治疗技术实践教学内容基本沿袭20世纪70年代的教学模式，受客观因素的制约，实验类型简单，学生多以机械被动地参与程序化操作为主，而对临床治疗性实践操作较少。为了改变这一现状，专家学者对物理因子治疗技术实践教学进行了积极的探索和研究，提出了一系列的改革意见。物理因子治疗技术是一门应用型学科，实践性很强，学生首先要明确康复基本技能的任务要求，在此基础之上学习必须的理论知识，通过不断的情景实践，真正掌握物理因子治疗技术一些必备的素质与技能。设立情景模式教学根据实际岗位及任务要求“做中学，练中会”的原则，使学生树立以病人为中心的康复治疗理念，充分体现以人为本的服务宗旨，具有刻苦、勤奋的学习态度，严谨求实的工作作风。同时学生对授课教师的专业水平也有客观的评价，从而督促教师刻苦学习、专研业务，加速师资水平的提高，对教师培养和学科的发展都具有重要意义，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的临床思维，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

情景模式教学体系贴近学生、贴近岗位、力求满足学科、临床和就业三方面的需求，解决了理论与实践脱节、针对性不强等问题。以职业技能的培养为根本，坚持“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）、“五性”（思想性、科学性、先进性、启发性、适用性）的统一，把枯燥的理论知识放在逼真的环境中检验教学效果，使乏味的课堂教学变得生动有趣。通过建立以就业为导向、以能力为本位的情景模式教学体系，有利于培养具有较强实践能力和创新能力的复合型人才，是有效解决高职高专院校毕业生就业难的途径之一，该教学方法有利于教学质量的提高，有利于学生综合能力的提高，值得在教学中推广应用。

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通讯作者：遵义医药高等专科学校中医系康复教研室 张润洪

作者简介：张润洪，男，土家族，贵州遵义人，现任遵义医药高等专科学校康复教研室主任，主要从事康复医学及治疗技术的教学及临床研究。

*基金项目：遵义医药高等专科学校项目：情景模式教学体系运用于物理因子治疗技术教学的研究;

项目编号：遵医高专教改字[2020]031號 单位：1.遵义医药高等专科学校

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