高校奥尔夫教学法本土化教学实践

祖灵珊

[摘           要]  为实现奥尔夫教学法本土化改革，并通过该方法提高教育质量，将展开相关研究。主要论述奥尔夫教学法的基本概念以及本土化必要性，指出奥尔夫教学法在高校学前音乐教育中的问题，以明确方向，最终提出奥尔夫教学法本土化的实施策略。根据提出的方案能够实现教学法本土化改革，提高方法适用性，利于充分发挥方法作用，并有效实施奥尔夫教学法，不仅能更好地培养学生的专业能力，还有利于学生核心素养的提升。

[关    键   词]  高校学前教育;奥尔夫教学法;本土化改革

[中图分类号]  G612                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0100-03

目前，我国非常重视学前教育工作，因此提出了更高的学前教育质量要求与全新的学前教育思想，促使学前教育行业开始改革。而行业的改革对人才提出了更高的质量要求，如果人才质量不达标，势必导致改革受阻。在这一背景下，高校作为育人平台，有责任肩负起新时代人才教育责任，根据行业要求展开工作，故高校需要采用更行之有效的方法进行教学。我国音乐教育起步较晚，教学理论发展水平等略显薄弱，因此高校开始借鉴其他先进国家的教学方法。奥尔夫教学法就是其中之一，而该教学法的加入确实能够解决以往的教学问题，提高学前音乐教育等相关专业的教学质量。但该教学法毕竟是“外来之客”，完全照搬会有不适应的情况发生，因此为了更好地实施奥尔夫教学法，提高学前音乐教育专业质量，必须先对其进行本土化改革，并找到本土化后奥尔夫教学法的正确实施方法，故有必要展开相关研究。

一、奥尔夫教学法的基本概念与本土化必要性

（一）基本概念

奥尔夫教学法是一种比较独特的音乐教学法，以提出者卡尔·奥尔夫命名，最初该教学法主要适用于幼儿教育法，即卡尔·奥尔夫倡导人本性原则，认为音乐教学要遵从幼儿原始的行为特征进行设计，幼儿会不自觉地跟随音乐行动，这样能够让幼儿更好地感受音乐节拍等，有利于幼儿音乐素养的提升，故该教学法的提出有效提高了德国学前音乐教育质量，革新了该国学前音乐教育思想，展现出极大的应用价值。正因为如此，奥尔夫教学法开始在国际上流传开来，吸引了世界各国教育领域人员对此进行研究，融合了世界各国、各民族的音乐特色，让奥尔夫教学法理论不断发展。一段时间之后该教学法的传统定义被打破，被重新定义为一种适用于全年龄段的教学方法，使用该方法能够有效且科学地提升学生学前音乐教育的能力。奥尔夫教學法的实际运用并不复杂，通常是让教师与学生以“做游戏”等有趣而自然的方式展开教与学的活动。其中，教师可以通过播放音乐等方式营造音乐氛围，使学生沉醉其中，然后教师再根据“游戏规则”引导学生跟随音乐做出一些动作，这种方法能够利用学生爱玩游戏的心理特点让他们对音乐保持专注，故可以有效让学生感知音乐，以保障学前音乐教育的质量。另外，奥尔夫教学法除了能够提高学前音乐教育的质量以外，还能改变学生对音乐教育工作的看法，即很多学生自身接受的音乐教育比较传统故抱有传统看法，如果一直保持这种看法进入学前音乐教育岗位，势必会导致教育工作成果不达标。而奥尔夫教学法能够让学生领略先进的音乐教育思想，改变学生的思维定式，这样学生的专业核心素养会有效提升，进入工作岗位后也能将奥尔夫教学法应用到工作中，这样就使我国学前音乐教育与学前音乐教育工作形成了良好的循环，真切实现改革目标。

（二）本土化必要性

因为奥尔夫教学法相比于我国传统学前音乐教育方法有很多优势，所以不少高校在学前教育专业开设奥尔夫音乐课程，将奥尔夫理论与方法直接用于学前专业教学，课堂使用的音乐多数来源于西方音乐。但随着我国教学理念与实践的不断探索与发展，人们很快发现照搬过来的奥尔夫教学法在学前音乐教学中存在不适应现象，儿童难以理解国外的音乐素材，这会限制奥尔夫教学法在中国的作用发挥，若强行使用容易导致不良后果，因此奥尔夫教学法必须接受本土化改造。尤其在高校课程建设过程中，要以行业需求为基准，结合学前专业学情，使奥尔夫教学法更加适应学科建设的具体要求。

二、奥尔夫教学法在高校学前音乐教育中应用的问题

既然奥尔夫教学法本土化是必行之举，那么就应当找准方向实施工作，对此下文将分析奥尔夫教学法在高校学前音乐教育中的应用问题，为本土化改造提供方向。

（一）主观化

目前，我国高校坚持“以学生为中心”的教育理念，该理念下教师在教学中的角色定位类似于“服务者”，而学生角色类似于“用户”，故服务者自然要以用户为客观主体，根据他们的需求展开工作。但奥尔夫教学法理论只强调教师应当营造良好的音乐氛围，并与学生进行互动，尚未提及教师要营造良好的音乐氛围、与学生互动的方法，而其他研究理论中提出的方法大多以教师主观意愿为核心，因此高校学前音乐教育在初步引入奥尔夫教学法时期，普遍出现了主观化的问题。该问题具体体现为：（1）教师会根据自身意愿选择音乐，忽略了学生的客观意愿，如某高校教师在教学中选择自己喜欢的“古典乐”，但学生更喜欢富有节奏感的“流行乐”，因为音乐选择不符合学生要求，导致学生无法提起兴趣，难以融入课堂氛围，不能发挥奥尔夫教学法的应有作用。（2）不少教师在教学过程中照搬奥尔夫课例，不考虑课例的使用场合与范围。如有些课例是幼儿园课堂所使用的，照搬到高校课堂上过于简单低幼，如果不对教学过程加以总结解析，学生只能掌握教学过程的皮毛，难以实际操作。有些课例来自音乐学院，学生的音乐能力与素养普遍较高，这些课例如果放在学前教育的课堂中，学生则难以上手，感觉到技能操作的困难，给学生带来较大的感知落差，这种落差感将导致学生对教学满意度下降，容易破坏教学体验。

（二）课例不合适

由于奥尔夫教学法是德国提出的，所以国内高校学生对此比较陌生，有些高校教师在上课中照搬课本上的课例和音乐，如教师常常会采用一些国外奥尔夫教学的实例视频让学生理解奥尔夫教学法的应用方式，而学生常常照葫芦画瓢，完全效仿课例来理解知识，这种情况下学生在幼儿教育中就容易犯错，类似于学生可能选择国外音乐进行幼儿教育，这不符合幼儿的文化背景与认知要点，说明课例不合适。奥尔夫教学法中不合适的课例现象还有很多，此处不多加赘述，但只要出现这种情况，奥尔夫教学法就无法充分发挥作用，不利于高校学前音乐教育的质量提升效率，说明高校应当尽快改变这种不合理的应用方式。

（三）课程设计未得到重视

奥尔夫教学法理论与我国“以人为本”教育理念在很大程度上能够契合，但并不代表两者完全相同，其区别在于前者在国外“崇尚自由”文化环境下主张让学生自由发挥，但我国推崇的是“合理自由”，认为学生可以自由发挥，但必须在合理的限度之内，因此为了避免学生个人发挥超出限度，需要教师提供引导，这一点在奥尔夫教学法应用中也不例外。而现实中许多教师并不重视课程设计，导致教师难以发挥引导作用，反之教学更加侧重于音乐训练，这首先导致幼儿教育专业的教学工作倾向于音乐专业，这是本末倒置的;其次会导致学生不了解奥尔夫教学法基本概念，只是记忆教师的做法，有可能使学生在今后工作中无法正确使用奥尔夫教学法，不具备相关教学能力。

（四）评价思想误差

受我国早期教育的影响，国内很多学生的音乐基础较薄弱，因此在学前音乐教育中需要更长的时间来学习。不少教师在该教学法应用初期就会对学生提出相对苛刻的要求，例如要求学生演唱、演奏的音乐必须美妙动人，评价时也会根据这一要求做出判断。从这里可以看出，教师的评价思想存在误差，且从学生角度来看，教师提出的要求“强人所难”，这种现象会给学生造成较大的心理压力，还可能引发学生的负面情绪。奥尔夫教学法是一种重过程、轻结果的教学模式，要求学生集体参与音乐活动或表演，在评价体系设计上应顺应奥尔夫音乐教学理念的要求，打破定式思维，改正评价思想上的误差。

三、奥尔夫教学法本土化的实施策略

为了更好地发挥奥尔夫教学法在我国学前音乐教育中的作用，该教学法本土化改造势在必行，故下文将提出对应的本土化方案。

（一）强调师生的正确定位与客观思想

在奥尔夫教学法应用中高校一定要向教师强调师生的正确定位，即首先奥尔夫教学法只是一种教学方法，理应服从更高层次的教学理念，故该教学方法必须以我国“以人为本”理念为基础方针展开。教师要将学生放在主导定位上，而自己要以学生的客观需求为方向来应用奥尔夫教学法，由此秉持客观思想展开教育工作。在正确定位与客观思想的指示下，教师要对教学工作做出一系列改革，例如教师应当多与学生沟通，了解他们的音乐喜好等，再根据学生喜好来选择音乐，这更能让学生对音乐产生代入感，营造良好的课堂音乐学习、感知氛围，奥尔夫教学法将拥有良好的作用发挥基础。例如，教师可以筛选适合用于课堂的流行音乐，引导学生参与课堂游戏与互动，掌握相应的音乐技能，然后提出问题：“同样的教学目的，我们在学前教育环境中应选择什么音乐？”该问题将学生摆在“学前教师”的位置上进行思考，培养他们的职业责任感与工作意识，激发自主思考能力。同时教师鼓励学生即兴对活动进行编创，以适应幼儿教学情境。通过这些环节设置，一方面激发学生参与课堂的兴趣，提高音乐表现能力;另一方面润物无声地引导他们将课堂知识与工作实践相结合，自主思考，自主创编。这种方式显然能在我国教育理念下充分发挥奥尔夫教学法的作用，利于该教学法的本土化。

（二）慎選课例

面对奥尔夫教学法课例不合适的情况，教师应当考虑到学生毕业后将成为幼儿教育工作者，那么如何教好幼儿是学生需要考虑的关键问题，因此教师要让学生具备思考这一问题的能力，故运用奥尔夫教学法不能选择不合适的课例，理应遵从行业要求，依照幼儿的文化背景与认知选择课例。例如教师可以在教学中以某个童谣为基础，让学生熟悉童谣的旋律、背景故事等，并随着童谣音乐开展各种奥尔夫式学习活动，这样学生才能充分了解奥尔夫教学法，并积极配合教师与音乐进行学习，这样还能营造良好的学习氛围，使学生能够更快、更好地熟悉、掌握奥尔夫教学法。

（三）做好课程设计

秉持我国“以人为本”的教育理念，高校与教师要遵循学生的认知规律展开教学，在教学过程中要通过奥尔夫教学法提高学生的专业能力，让学生更好地掌握该教学法。从这一角度出发，教师在实施奥尔夫教学法之前，应当先设计好相关课程，课程体系一般可以分为两个部分：（1）基础理论课程。主要用于帮助学生建立相应的知识概念，了解奥尔夫教学法的基本功能、形式等。（2）实践课程。主要用于学生围绕奥尔夫教学法的知识概念展开各种实践活动，过程中教师可以提出一些条件来强化实践教育效果，如要求学生根据幼儿兴趣来设计或选择音乐，这样就能将音乐训练与奥尔夫音乐教育实践活动结合，也明确了双方的主次关系（在本专业教育中音乐教育实践活动自然处于主要地位）。另外，实践课程分为两个环节，除主要的音乐教育实践活动以外，还要设置讨论或总结阶段，该阶段教师需要根据学生在实践课程中的表现来讲解问题，督促学生改进，或者让学生相互讨论，取长补短地解决问题，这样奥尔夫教学法将更好地朝本土化方向转型。

（四）优化评价思想

在奥尔夫教学法应用中，教师要重视评价，否则不了解学情，自然就不能进行针对性的教学，但教师也要充分意识到我国学前教育专业学生的音乐水平，因此教师的评价思想和方式应当予以优化和调整。例如面对没有音乐基础的学生，无论他们的作品是否称得上美妙动人，教师都要多加鼓励，这样学生才能通过奥尔夫教学法继续学习学前音乐教育知识。另外，在评价思想中教师要建立对应的评价体系，诸如教学评价中要秉持奥尔夫参与性原则，对学生的学习过程进行评价，不能太过注重结果，其中应当涉及学生在奥尔夫前置课程钢琴、声乐等课程中的表现，尽可能做到综合评价。

四、结语

综上，奥尔夫教学法对我国学前音乐教育学科有很大帮助，但该教学法是外国提出的，很多思想理念与国内思想理念不符，故必须对其进行本土化改造，以便正确实施该方法。根据这一逻辑，本土化的奥尔夫教学法能更好地适应我国学前音乐环境，因此可以帮助高校做好人才培养工作，为学前教育行业提供人才支撑，推动行业改革转型。

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◎编辑 司 楠

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