高校学前教育专业学前教育学课程改革与实践探索

2022-03-18刘满荣张苗

现代职业教育·高职高专 2022年10期

刘满荣张苗

[摘要] 现如今，高校越来越重视课程建设、改革问题，如何在课程设计中融入新的教学思想观念，如何更好地进行学前教育学课程建设是高校学前教育专业要解决的首要问题。基于此，以学前教育学课程为研究对象，对高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性及存在的问题进行了分析，提出了学前教育学课程改革实践路径。

[关键词] 学前教育学;课程改革;实践探索

[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）10-0094-03

学前教育学是学前教育专业的必修课程，也是理论、实践课并重的一门课程，其主要对学前教育基本特征进行了探究，帮助学生掌握学前教育的新观念、新知识、新技能，培养学生应用学前教育思想观分析和解决实际问题的能力。为此，高校要采用有效措施对学前教育学课程进行改革。

一、高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性

学前教育学课程包含幼儿园教学活动的设置规划、课程内容、编制要求等内容，其主要是为学前教育工作提供引导。该门课程是学前教育专业教学必修的课程，也是最基础的课程。通过对该门课程的学习，学生可以掌握学前教育的特点，幼儿园教学工作的基本要求、原则，形成正确的教育观念，具备良好的教育素养，并且学会在遇到问题时积极解决。基于该门课程教学的重要作用，应结合课程教学要求，做好课程改革，以培养出更多适应岗位需求的学前教育专业人才。

二、高校学前教育专业学前教育学课程教学存在的问题

学前教育学课程是实践性、专业性很强的一门课程，在整个学前教育专业课程体系中占据很重要的位置。但从现在的情况看，很多高校并未对这门课程引起足够的重视，依然使用传统的教学方式、手段，只是对课本内容加以讲述，忽视了对内容的拓展分析。这就削弱了学生课程学习的兴趣和积极性，最终的教学效果不甚理想。下面对学前教育学课程在教学中存在的问题进行简要阐述。

（一）课程思想陈旧

现如今，部分教师的教学思想较为陈旧，依然采用传统“填鸭式”的教学模式，并未将学生学习的热情调动起来，学生只是被动学习知识，甚至还对课程学习有抵触情绪。加之，一些年龄稍大的教师思想陈旧，不积极接受新的教学思想，认为只要让学生学会书本上的知识就可以，并未对教学内容做进一步的延伸、拓展，更不重视对学生综合能力素养的培养，面临教学困境。

（二）课程目标重视知识学习，忽视对学生能力的培养

在进行课程教学时，有些教师过于重视理论知识的讲述，将重点放到基础知识、相关法规制度、学前教育方式、规则等内容的讲述上，关注学生知识目标的实现，缺少对学生能力素养目标的培养。此外，在课程目标的设置上，缺少对学生教育观、职业素养、团队合作意识、应用知识解决现实问题能力的培养，学生对该门课程的学习只是局限在理论知识层面。

（三）课程内容不适应人才培养要求，教学方式单一

从目前的情况看，学前教育学课程虽然内容已进行了一系列调整，但是依然滞后于学前教育教学的要求。课程内容侧重于理论知识，实践内容很少。且课本内容与现实生活联系少，实用性不强，学生学习起来比较吃力，也加大了教师授课的难度。此外，在课程教学时，教师所使用的教学方式也很单一，一般都是教师在讲台上讲述，学生听或是简单记录。师生间互动交流的机会很少，教师讲得累，学生听得也累，时间一长，学生的注意力就难以集中，甚至会出现厌学心理。这种单一的教学方式增加了学生学习的压力，束缚了学生思维的发展，忽视了学生实践创新能力的培养，难以满足人才培养的要求。

（四）考核评价受限

现在学前教育学课程从讲述到考核结果的评价都是由任课教师来完成的，评价主体很单一，评价结果主观性很强。即使教师按照学校的教学要求对考核结果做出反馈，可大多数还是限制在对卷面的主观评价层面，学生对知识的掌握情况、应用情况，考核评价过于主观，不够真实和全面。

三、高校学前教育专业学前教育学课程教学改革实践分析

要保证学前教育学课程教学效果，就要对课程教学中存在的问题加以系统分析，结合学生的学习实际，对课程教学进行改革实践，具体如下。

（一）科学定位课程目标，促使学生建立价值认同

学前教育学课程是揭示学前教育现象本质的一门课程，是促进儿童全面发展的一门课程。所以，在课程教学目标的设定上，必须让学生掌握关于如何有效对幼儿实施教学的基础知识，掌握幼儿园的具体情况，树立正确的幼儿教学观念，培养学生爱幼儿、爱学前教育的情感态度。

教师要利用好各种幼儿园教学的案例，用具体的情境调动学生学习的热情，让学生进入情境中跟着教师的节奏学习知识、掌握知识，对学前教育学课程学习有全新的认识。教师通过对课程目标的设定，让学生意识到学前教育学课对他们日后工作的有效性，从被动学习向主动学习转变。在教学中教师要不断地丰富课程内容，总结经验、教训，融入各種典型案例，满足学生多样化的学习需求。

（二）优化、完善教学内容，以保证教学内容的针对性

要选择对学生课程学习或日后工作有帮助的内容，经过科学分析、整合，实现理论知识、技能知识的相互影响、相互作用，让理论知识更高效地指导学生的实践能力，在能力提升的同时不断巩固已学知识，以提升学生的职业能力和水平。

通过整合学前教育学课程内容，理清课程体系，可以划分为学前教育基础理论、早期教育、学前教师职业素养等。各板块都要设置对应的教学内容，比如学前教育基础理论板块，可设置学前教育理论的起源、发展、学前教育观等一系列内容;早期教育，可以设置早教意义、目的、具体任务等;学前教师职业素养板块，可以设置教师实施教学所要具备的基础素养、所要掌握的技能水平等相关内容。

（三）更新课程教学思想、手段，确保课堂教学的有效性

在课程教学中，教师要紧跟时代发展步伐，结合新时期学前教育人才培养目标，不断地更新教学思想观念，重视对学生专业知识、技能、素养等方面能力的培养和提升。同时，教师还要重视对学生正确学习方式的指导，引导学生应用所学知识理论解决实际问题。

作为专业课程教师，要重视科学教学方式的选取，将有效教学作为标准，积极借鉴和吸收国内外成果的教学经验和手段，并综合学校的具体情况做好教学设计。在教学时，要依据学前教育学课教学目标要求，科学安排教学内容，依据各班级学生的不同特征，有效利用已有的教学资源，灵活应用多样化的教学方式和手段，以达到好的教学效果。在课程教学中，教师可以使用参与教学法、案例教学法、情境教学法等多种教学方式，具体如下：（1）参与教学法。参与教学要围绕学生展开，学生是核心，突出学生的主体地位，加强师生间的互动交流，营造和谐融洽的师生关系和学习氛围，提升学生自主思考、合作学习的能力，在双向互动学习中保证课程教学质量。同时，在课程教学中应用参与教学法，可以让教师更全面地掌握学生的学习状况，结合学生的学习需求对教学进度、要求等进行调整，利于学生对知识的吸收。（2）案例教学法。在课程教学中，案例教学法是实现双向互动的关键，让学生经过讨论、分析理解和应用知识，可以拉近师生间、学生间的距离。在教学中，教师所选的案例要具有典型性、针对性及实用性，要保证所选案例的质量。对于案例中相关问题的探讨，不能只是让学生记住知识，而是要让学生进入案例中，与案例的人和事出现共鸣，提高学生的责任感，促使学生积极思考问题，試着解决在日后岗位工作中可能面临的各种难题。（3）情境教学法。在应用该种方法进行教学时，教师要结合现代化的技术手段，为学生创设情境，让学生能在真实的场景中学习知识，不断提高能力、水平。教师在设计情境活动时，要善于听取学生的意见和看法，可以让学生根据需求选择主题，并按照“情境设定—对象选择—角色扮演—情境模拟—总结反馈”的顺序进行模拟训练。这样的方式能够让学生将所掌握的知识综合利用，让学生对未来职业有更系统的认识和了解，强化学生的职业认同感、使命感。通过角色扮演，可以让学生解决实际问题，以此提升学生的语言表达能力、思维创新能力等。

（四）设置课程考核机制，以评价促进教学导向

课程教学效果的评价必然需要完善的考核机制来保障，教学效果评价是对教师的教学情况、学生的学习情况的考核评价。教师教与学生学的兴趣能够通过科学有效的考核评价来促进。所以，要进行课程教学改革，先要设置课程考核机制，这是很重要的内容。教师要更新传统的以学生考试成绩为标准的考评方式，在考评中关注学生的整体成长问题。考评的方式要多样化，如可以通过观察、提问等多种方法。在当前高校教育人才质量考核机制体制创新背景下，学前教育学应该积极创新课程考核机制，不再局限于课堂内容、课本知识的理论考核，要注重对学生实践能力、社会实习能力的综合考核，尤其要注重与用人单位、校企合作单位加强联系，建立由教师、用人单位及学生自我评价的综合考核机制，全面评估学生的专业能力，实现人才的全面发展。

（五）提升教师的教学能力

在学前教育学课程教学中，教师的教学能力和水平会影响课程教学的效果。为此，为加快课程教学改革，需要提升教师的教学能力和水平，培养“双师型”教师，即具备理论教学素养和实践教学素养的教师。具体可以从如下方面进行：一是要紧跟时代发展趋势，不断提升教师的理论教学素养。要深化课程改革，促使教师专业成长，在完成基础教学任务的同时参加各种培训教育，以丰富理论知识，反思教学行为，以提高课程教学质量。二是教师要全面了解幼儿园、早教机构的办学情况，熟悉教育教学思想理念，还要多进行实践锻炼，积极组织幼儿教育教学活动，以更好地适应课程教学需求。

（六）高校要加强与幼儿园的深度合作

学前教育学课程改革，既要注重专业理论知识的学习，又要重视对学生实践能力的培养。这就要求教师除了要提高教学效率外，还要给学生提供深入幼儿园实践的机会。可要求幼儿园优质教师到校进行知识讲述，开展幼儿园活动方面的专题讲座，传授自身的教学经验、体会，以丰富学前教育专业学生的知识储备。此外，高校也可拓展教育实习基地，安排学生到幼儿园进行实习、实践，让学生担任幼儿园教师的助理教师，通过实践让学生提前熟悉幼儿教育岗位工作，为日后更好地实施教育教学奠定基础。

四、结语

总而言之，通过对学前教育学课程教学进行改革，可以转变学生对该门课程的认识和理解，调动学生参与学习的自觉性、主动性。所以，在实际教学中，教师要科学定位课程目标，促使学生建立价值认同;更新课程教学思想、手段，确保课堂教学的有效性;设置课程考核机制，以评价促进教学导向，以保证课程教学的效果。

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