总体国家安全观融入军事理论课教学的价值、困境及路径

蔡丽红

[摘           要]  总体国家安全观是军事理论课宝贵的教学资源，对军事理论课具有重要的指导作用。将其融入军事理论课教学存在三大困境：一是军事理论课教师总体国家安全观理论基础薄弱;二是总体国家安全观与军事理论课课程内容缺乏有机融合;三是教学方法单一，总体国家安全观教育难以入脑入心。高校可通过发挥教师主导性作用，扎实总体国家安全观理论功底;凝练总体国家安全观内容体系，有机融入军事理论课五大教学模块;强调学生主体性作用，引导大学生自觉践行总体国家安全观等有效路径，切实实现其在军事理论课教学中的价值。

[关    键   词]  总体国家安全观;军事理论课;价值;困境;路径

[中图分类号]  E0-03                  [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0052-03

2020年10月20日，教育部颁布《大中小学国家安全教育指导纲要》明确指出，“将总体国家安全观融入各学科专业教育教学，在课程中有机融入国家安全教育内容，全面增强大中小学生的国家安全意识。”[1]军事理论课是高校的必修课，是大学生国家安全教育的主阵地，将总体国家安全观融入军事理论课教学，帮助大学生掌握军事理论相关知识，科学认识我国国家安全形势，提高国家安全意识，自觉肩负起维护国家安全的重任，不但关系到大学生自身的健康成长，而且关系到中国的国家安全和中华民族伟大复兴中国梦的实现。

一、总体国家安全观融入军事理论课教学的价值意蕴

（一）总体国家安全观是军事理論课宝贵的教学资源

总体国家安全观是党中央在立足实际、准确把握国内外安全形势的基础上提出的重大战略思想，是新时代维护国家安全和社会稳定必须坚持的重要遵循。总体国家安全观内涵和外延十分丰富，囊括了当代中国国家安全的诸多要素、诸多方面、诸多问题和诸多维度，这些内容与军事理论课教学息息相关。此外，总体国家安全观所包含的十几个重大领域的安全问题散落分布在军事理论课程教学大纲“中国国防”“国家安全”“军事思想”“现代战争”“信息化装备”五大模块中。对于高校来说，没有任何一门课程比军事理论课更适合培养大学生的国家安全意识与能力，将总体国家安全观有机融入军事理论课五大教学模块，既是军事理论课教学的应有之义，又是总体国家安全观实现广泛推广的有效选择。

（二）总体国家安全观对军事理论课教学具有重要的指导作用

军事理论课的终极目标就是维护国家安全，反过来，国家安全环境与形势的变化促使国家安全观的演变必然影响军事理论课工作的开展。依靠传统的“国防观”指导下的军事理论课已经不能适应新的国家安全环境与形势，新时代需要“大国防”观，维护国家安全需要一定的国家安全意识，尤其是非传统的国家安全意识。总体国家安全观很重要的特点就是非传统性，总体国家安全观的“非传统性、总体性、高级性”[2]如果应用到军事理论课教学中，大学生的国家安全意识层次将提升到全新的高度。

二、总体国家安全观融入军事理论课教学的现实困境

（一）军事理论课教师总体国家安全观理论基础薄弱

当前，高校军事理论课教师队伍来源多样，构成复杂，专职教师的比例偏低[3]，大部分军事理论课教师对国家安全理论研究、国家安全形势把握、总体国家安全观的深刻内涵认识不到位，理解不深入，例如，当前我国国土安全的最大挑战来自海洋国土，但部分军事理论教师对国土安全中海洋国土安全中涉及的问题认识不够深刻;对政治安全中我国意识形态安全存在的隐忧等一知半解;对军事安全中当今世界正在加速发展的新军事革命、经济安全涉及的金融安全、中等收入陷阱等问题把握不到位。此外，对于非传统安全，如文化安全、科技安全、信息安全、生态安全、核安全，以及新兴领域的国家安全，例如，国际海底区域安全、极地安全、太空安全等更是似懂非懂，知之甚少。因此，在上课过程中，很多军事理论课教师不能详细深入地探讨国家安全问题，只能泛泛而谈，点到为止，无法引起大学生的共鸣，达不到提高大学生国家安全意识和能力的效果。

（二）总体国家安全观与军事理论课课程内容缺乏有机融合

《大中小学国家安全教育指导纲要》明确指出，“各学科专业教师要结合学科专业领域特点，在课程中有机融入国家安全教育内容，避免简单添加、生硬联系。”[4]军事理论课课程内容包括五大教学模块，分别是“中国国防”“国家安全”“军事思想”“现代战争”和“信息化装备”。在2019年新颁布的《军事课教学大纲》中，“总体国家安全观”列入第二模块“国家安全”中的“国家安全概述”一讲中，其他四个模块，“中国国防”“军事思想”“现代战争”和“信息化装备”并未具体涉及总体国家安全观的具体内容，这四个模块的教学内容与总体国家安全息息相关，由于缺乏对总体国家安全观与军事理论课紧密相关的内容进行系统地凝练、进一步有机地融合，使得大学生总体国家安全观教育效果大打折扣。

（三）教学方法单一，大学生总体国家安全观教育难以入脑入心

目前，高校军事理论课课堂教学中，灌输式、讲授式的传统教学模式仍大行其道[5]，一些教师在课堂上仍热衷于宣读讲稿，授课语言具有很浓的学术味和书面味，不接地气，很难吸引学生的听课兴趣。习近平总书记提出的总体国家安全观是一种完整、全面、系统的高级非传统国家安全观[6]，内涵十分丰富、外延更加拓展，其中包含的每一不同领域的安全问题，生动有趣，可以深入探讨的问题却难以激发大学生的学习兴趣，问题在于当前教学方法过于单一。当前，“00后”已成为在校大学生的主体。“00后”大学生是一群富有激情、眼界开阔、充满自信的青年，他们思维活跃、自主意识强、表达欲望强烈，采用传统、单一的讲授法不适用“00后”大学生，容易造成学生“左耳进右耳出”，在他们身上很难取得应有的成效，总体国家安全观教育自然难以得到学生的认可和欢迎。

三、总体国家安全观融入军事理论课教学的实践路径

（一）发挥教师主导性，扎实总体国家安全观理论功底

教师是育人的主体，总体国家安全观融入军事理论课教学的关键是教师。首先，军事理论课教师应自觉钻研《习近平关于总体国家安全观论述摘编》《总体国家安全观干部读本》《全面践行总体国家安全观》《总体国家安全观教育读本》、刘跃进教授主编的《国家安全学》等相关读本，学懂弄通总体国家安全观，提高国家安全理论素养。其次，教育部、各省教育厅、各高校应积极开展多层次、多形式的培训交流和研讨活动，确保军事理论课教师每年都要进行不同程度的集中培训，邀请行业专家、顶尖学者开展专题讲座，针对我国当前比较突出的传统安全问题，如海洋国土安全、政治安全中的颜色革命陷阱、军事安全中的新军事革命、经济安全中的金融安全等问题;新兴领域的安全问题，如深海安全、太空安全、极地安全等问题进行有针对性的培训。通过自我学习和培训学习，军事理论课教师加快补齐短板，全面提升关于总体国家安全观的思想认识与政策水平，提升实施国家安全教育的能力，真正做到学思践悟，为新时代大学生总体国家安全观教育提供有力保障。

（二）凝练总体国家安全观内容体系，将其有机融入军事理论课五大教学模块

1.在“中国国防”中融入“非传统安全教育”

总体国家安全观十分强调非传统安全。军事理论课教师在讲述“国防的对象”时，应重点讲清楚“非武装侵略”的概念，强调文化侵略、科技侵略、信息网络侵略等非武装侵略也是国防要抵抗的对象。其次，在讲述“国防的目的”中“维护国家安全”时，重点讲清“消除国家内部的混乱和疾患”也是维护国家安全的要求，通过讲解国内发生的现实案例，帮助学生深刻理解非传统安全对国家安全的重要性。

2.在“国家安全”中融入“新型领域安全”和“国家安全战略教育”

新型领域安全是战略新疆域安全，涉及潜在的重大国家利益，具体包括太空安全、深海安全、极地安全、生物安全。总体国家安全观中“新型领域安全”与“国家安全形势”中“新兴领域的国家安全”直接契合，因此，将“新型领域安全”融入本章节再恰当不过;其次，将“国家安全战略教育”融入“国家安全形势”和“国际战略形势”中。总体国家安全观全面阐述了国家安全战略的指导方针、总体目标、具体任务和措施等，这些内容正是在全面评估国际、国内安全形势下制定的，因此，在“国家安全形势”和“国际战略形势”中理应将其融入进去，引导大学生准确把握总体国家安全观的精神内涵和战略思维，增强学生的忧患意识。

3.在“军事思想”中融入“国家安全思想教育”

在“军事思想”中融入“国家安全思想教育”，把中国传统国家安全思想的精华与“中国古代军事思想”、党的历代领导集体国家安全思想的精髓与“当代中国军事思想”结合起来，帮助学生掌握古今中外的国家安全思想，培养学生从国家安全理论视角看待国家安全问题的能力。

4.在“现代战争”中融入“军事安全”与“网络安全”

“军事安全”是建设巩固国防的重要前提。“军事安全”涉及的“战争内涵与战争样式的变化”“世界新军事革命深入发展带来的挑战”正是军事理论课“战争概述”和“新军事革命”的授课内容之一，因此，将其融入这两个章节恰到好处。此外，网络安全事关国家安全和发展，一个国家能否维护好网络安全，关系到能否打赢信息化战争。因此，理应将网络安全融入“信息化战争”中，帮助学生正确认识网络安全与信息化战争的内在联系，树立打赢信息化战争的信心。

5.在“信息化装备”中融入“科技安全”与“核安全”

军事科技是国家安全的重要基础。“信息化装备”这一模块所包含的内容，无论是各国主战飞机、坦克、军舰，还是指挥控制系统、预警系统、导航系统，抑或是新概念、精确制导武器装备，均与军事科技息息相关。此外，核安全作为总体国家安全观的重要组成要素之一，与此模块“核生化武器装备”内容紧密相关，军事课教师在讲述核生化武器装备时，可以融入核安全的内容。将“科技安全”和“核安全”融入“信息化装备”中，能有效增强学生科技安全意识，激发学生学习高科技的积极性。

（三）强调学生主体性，引导大学生自觉践行总体国家安全观

习近平总书记在2019年思政课教师座谈会上指出，“思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用[7]。”一是军事课教师可以运用谈话法，增强课堂的亲和力、吸引力，推动总体国家安全观教育入脑入心。比如，在讲授“国土安全”中领土和国土的概念时，运用谈话法提问学生，我国的领土面积有多大？多数学生的回答是960万平方千米，紧接着教师再提问，中国版图是什么形状？大部分学生传统认知是“公鸡”“雄鸡”，面对学生的错误认识，教师继续引出下一个问题、什么是领土？领土的概念是什么？引起学生自觉思考，教师再给出领土的正确定义：“领土是国家构成要素之一，国家领土分为领陆、领水（包括内水和领海）和领空三个部分，上及高空，下及底土[8]。”中国版图形状不是“公鸡”，而应是“火炬”。运用谈话法容易吸引学生的注意力和思考，真正使總体国家安全观内化于心。二是引导学生在实践教育中践行总体国家安全观。2020年教育部颁布《大中小学国家安全教育指导纲要》明确指出：大学阶段开展国家安全教育的主要目标是“践行总体国家安全观……引导学生将国家安全意识转化为自觉行动，强化责任担当[9]。”作为高校思政理论课教学的新载体，微电影具有活动载体的功能，能够充分发挥学生的主体性作用，实现课堂教学与实践教学的有机融合[10]，军事理论课教师可以通过指导学生以总体国家安全观为题材拍摄微电影、制作微视频，学生在拍摄微电影、制作微视频的过程中，通过表演、台词、对话，实现理论学习与实践体验的有机结合，将总体国家安全观内化于心、外化于行。此外，充分发挥第二课堂的作用，依托“国家安全教育日”“国防教育日”“国家网络安全宣传周”等节日，让学生组成国家安全宣传小分队，在校园开展国家安全知识宣传活动，或者带领学生奔赴爱国主义教育基地、红色教育基地参观学习，引导学生在实践中践行总体国家安全观。

参考文献：

[1][4][9]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《大中小学国家安全教育指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-10-20）[2021-2-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html.

[2][6]刘跃进.非传统的总体国家安全观[J].国际安全研究，2014（6）：22.

[3]常白茹.加强高校国防教育师资队伍建设的几点思考[J].黑龙江科学，2019，10（3）：136-137.

[5]李科，张正明，问鸿滨.“总体国家安全观”视域下普通高校国防教育模式的创新路径[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（2）：63-66.

[7]习近平.贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19（01）.

[8]李忠杰.共和国识别码[M].北京：中共中央党校出版社，2019：25-27.

[10]柴素芳，沙占华.微电影：高校思想政治理论课教学的新载体：以河北大学微电影教学法为例[J].思想教育研究，2015（10）：44-48.

◎编辑 鲁翠红

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