课程思政改革背景下文创产品设计课程教学模式构建

杨景裕

[摘           要]  在课程思政改革背景下，以文创产品设计课程为例，探析课程思政改革教学模式构建的方法，基于线上线下混合式教学的教学经验，构建思维与产出联结思政一体化教学模式，搭建课程教学模式的具体框架，探索课程思政改革背景下文创产品设计课程教学存在的主要问题的解决办法，明确学生任务与教师任务，践行专业课程探索该教育模式在教育教学中的全新应用方式，落实立德树人的根本任务。

[关    键   词]  课程思政;文创产品设计;教学模式

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0034-03

一、课程思政改革的背景与重要性

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要整体推进高校课程思政建设，发挥所有课程育人功能[1]，阐述了课程思政的重要性。2021年9月1日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在第17期《求是》杂志上发表重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章强调，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，文章还指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[2]。在新时期课程思政教育改革的背景下，所有高校、所有学科专业要全面推进课程思政建设，积极探索学科教育与思政教育的最佳契合点，充分发挥学科育德、学科育人、学科育才的功能。

二、文创产品设计课程思政教学体系构建的必要性

（一）文创产品设计课程概述

文创产品设计课程在教學计划中面向本科三年级学生，是产品设计专业本科教学的特色科目，是教学过程中极富人文情怀的课程，是具有侧重点的主题教育板块。本课程要求学生了解区域民俗文化、认知古典文化等知识，感知传统文化魅力，以及在设计技能上练习文化因子的设计转化方法，设计并制作实物模型，培养学生的设计创新能力，提高设计审美能力，以及提升自我文化修养，为培养未来产品设计师做准备。

（二）课程思政是一项理论与实践相结合的重要创新举措

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，课程思政是一项符合中国特色社会主义国情的理论创新和实践创新，对高校落实立德树人的根本任务起着关键作用。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，实现教书与育人同向同行、各类课程与思想政治理论课同向同行，在理论和实践中铸就教育之魂。

（三）构建文创产品设计课程思政教学体系的必要性

文创产品设计课程在知识与能力目标上要达到培养学生产品创新设计能力，在过程与方法的目标上要培养对传统文化认知、提炼、设计转化的能力，非常关键的环节是在情感态度与价值观上激发学生对产品设计专业的兴趣，为未来投身“中国智造”，建设工业强国做准备。因此，为全面落实和建立文化自信，更好地达到教学目标与思政目标的统一，践行课程思政伟大举措，探索文创产品设计课程思政教学体系的教学改革是十分有必要和迫切的。

三、课程思政改革背景下文创产品设计课程教学存在的主要问题

在课程思政改革背景下，随着教学的推进，从教学实践及教学反馈中发现，目前文创产品设计课程主要存在四个方面的问题。

（一）专业课程开设在思政教学方面课时量分配不平衡的问题

专业课开设在专业教学与思政教学的课时分配方面存在失衡的问题，以往专门开设的思政课比较单纯，思政课的教学内容在理论上相对统一，课时的分配着重于理论的讲授，可伴随考试进行检验。但是，在专业课上，教师很难平衡思政教育的教学课时，导致在总课时的分配上失衡，主要表现在专业课理论加上思政教育内容总课时偏重，进而出现专业教学活动与思政内容相互挤占的局面。而文创产品设计课程具有较强的实践性，是一门检验设计能力的专业性的课程，不全然是理论和文化的认知，其在教学内容与教学方法方面如果不能平衡这一问题，必然会影响课程完整性的构建、学生能力的培养以及思政教育成效，教学目标的实现会大打折扣。

（二）高素质教师团队不足的劣势

我们的教师团队在自己钻研的领域是有所研究的、经得起检验的，也是不断成长的，但是由于“课程思政”在专业课的建设起步较晚，可参考的典范不足，存在诸如教师缺乏经验、教学缺乏教材、管理缺乏规范等有待完善的问题[3]，这导致文创产品设计课程在备课初期就给教师团队带来了压力，因此，在课程思政改革的背景下，可以增加开设高校教师课程思政教学能力培训，以及开展教师课程思政教育交流沙龙，加强教师对专业课程的精准把握以及对思政教育的理解与践行，提升个人与团队素质，组建高质量、高水平的教师队伍，这样文创产品设计课程教学中的思政教学效果才能更加有效地提升。

（三）学生产品设计思维模式的固化

在学生接受专业知识学习的过程中，由于设计经验不足，导致设计思维存在一定的固化，主要表现在设计流程和方法的趋同性。文创产品设计课程教学中，学生从接收课题到文化因子提炼与设计符号的运用，大多数学生对文化的概念认知不够，有的甚至对某种文化有着刻板印象，思考不够深入，其中一个重要的原因是，学生缺乏对文化的实践考察，没有深入到文化发源地去体验和感受，产出结果多数停留在造型层次，作品鲜少能够激发人们探索事物背后的本质规律。

（四）市场文创产品同质化

目前市场上文创产品板块存在文创产品同质化的问题，主要表现在该类产品过于具象化的设计，地方特色不明显，生产工艺与用材不考究，出现“义乌产，换贴牌，销全国”的现象，这样既带给消费者“千篇一律”的视觉审美疲劳，也消磨了行业自信。缺乏文化内涵与创新的产品，使学生灵感受限，误导了设计创作的方向。学生在调研文创产品市场的过程中，甚至有被爆款带偏的现象，认为只有市场受欢迎的产品才是他们需要设计的产品，实际情况却是消费者没有更多的选择，这样就更加加剧了同质化的问题。大多数人没有认识到这是市场本身需要建设完善的问题，设计工作者需要开发更宽更优的文创产品市场。例如，故宫博物院文创团队本着“致敬传统，创意生活”的目标，近年来不断发展与探索，初见成效，更多品牌设计工作者、高校师生应顺应时代潮流，产出有深度、有思考，精准定位的文创产品。

四、思维与产出联结思政一体化教学模式的构建

在文创产品设计课程教学模式构建当中，需要着重建设“思维”与“产出”之间的联结关系，联结重在“结合”，由于“文化”的作用，使得思政教育与专业课程教育之间有了密切的联系，这种关系是比较抽象的，在此过程中需要充分地调动学生的抽象思维能力和形象思维能力。

课程进行时，教师基于线上线下混合式教学的经验，这种混合式教学模式是一种比较成熟的教学模式，偏重使用教学辅助设备，使得课程形象化、生动化、历史化，使得教学过程有迹可循，对教学成果有着积极的影响。而思维与产出联结思政一体化教学模式，希望构建一门课程的行动指南，前期能够有效提升教师的备课效率，将一门课程分阶段式推进，中期在每一个阶段均融入思政要点，并将思政教育课堂有偏重地与线下设计实践相结合，平衡理论与实践课时分配的矛盾点问题，使得思政教育要素、过程和结果相融合，后期真正做到思政教育与专业教育一体化，同向而行。

“思维”指的是解读、认知与理解，在课堂的表现主要是对文化的认知，以及了解文化之后自身对其精神内核的提炼，例如：上海石库门文创产品设计开发课题，首先教师要引领学生认知上海石库门文化，在教学模式上采用线上线下相结合的方式，线上发布任务，学生可以通过网络调研比较快速地获得一些图文资料，整理有效信息，从专业角度上，教师指导学生认知石库门的建筑肌理，领略石库门的历史风采，并且设计在线竞猜互动课堂，让学生通过石库门的外观造型准确选择石库门的建筑名称，这种寓教于乐的创意教学活动可让学生加深对石库门建筑的识别，增强对石库门文化的正确判断力;线下教师组织实地调研，情景式地将思政元素融入其中，例如参观“一大”会址，中国共产党第一次全国代表大会会址紀念馆是位于上海市黄浦区黄陂南路374号的一幢石库门住宅建筑，教师带领学生从石库门再出发，学习党史，传承红色基因，感受革命不易，提炼上海石库门精神也就是伟大的建党精神，原本只是一个设计调研活动，现在是一场有意义的思政洗礼。在此过程中，影像记录也是非常重要的一项，学生的影像记录可以为之后开展设计工作提供素材，老师的影像记录为后续教学增加了课程影响力，延续了课程的生命力，更重要的是这段影像是真人、真事、真感情的体现，记录着走党组织走过的路。

“产出”则是思维内化后的结果，主要有两个过程：元素选取、设计反馈。学生根据认知与体验从众多的文化因子中提取设计元素，例如：上海石库门文化，可提取设计元素有建筑外观造型、建筑色彩以及特定装饰纹样等。在此过程中，教师积极引导学生深化文化内涵，例如：石库门早期叫作“石箍门”，缘由是因其建筑设计特点，乌漆实心厚木大门外有一圈石头门框，后因宁波、绍兴语言口音“箍”“库”不分，“石箍门”就讹作“石库门”了，这就延伸到语言文化的范畴了;在我国共产主义发展初期，石库门扮演了共产主义的“庇护人”角色，渔阳里的弄堂还曾被叫作“共产主义小道”等，结合党史讲专业;另外，因为历史原因，社会发展，石库门文化也是一种“海纳百川，兼容并蓄”的表现。如此引导学生思考之后再进行设计实践，平衡创新创意与大众接受度的关系，避免直接使用某文化意向的外观做平铺直叙的造型设计，而是需要运用抽象思维、高度提炼的视觉元素以及深度的文化内涵做层层递进的积极设计。在专业技能教授中，教师指导文创产品设计遵循文化自信性、时代前沿性、大众需求性、科技创新性原则，指导学生构建草图方案以及优化方案。在线上教学过程中，教师与学生共同搭建课程网络展示平台，增强课程的影响力。经过设计筛选与优化的方案，将会进行打样、修改，最终制作实物模型，回归线下，通过回访、调研、访谈等获得真实的大众反馈，学生在此过程中，也收获了协同合作，增强了文化自信。教师对该门课程的考核，综合过程性和结果性，文创产品设计课程的设计产出应该成为课程思政的有效资源和核心内容，创造社会价值和时代价值。

文创产品设计课程构建的“思维”与“产出”的联结，将思政教育有机地分解到课程的各个阶段，在学生任务和教师任务当中去实践与落实，共同搭建顶层内容体系构架，在课堂中发现问题、定义问题、分析问题、解决问题，这也是优秀文化的传播与传承、专业技能的培养、设计系统思维的落实以及课程思政的实践。在学习专业知识的过程中，充分感受思政教育给人的启迪，这样的课堂模式才是自然而然并且主动而深刻的。

五、结语

在课程思政改革背景下，当代教师的责任感与使命感驱使教师坚持一个共识，将知识传授、价值塑造以及能力培养三者融为一体，遵循学生成长的教育规律，推进专业教育与思政教育紧密融合，以文创产品设计课程构建为研究契机，探索出的思维与产出联结思政一体化教学模式，能够有效平衡专业课程与思政教育课时分配不均的问题;能够让学生在专业课程教学中，身临其境地感受思政教育的魅力，升华实践成果，跳脱固有思维模式，及时得到设计成果的反馈;同时也提升了教师的智慧，为教材研发积累素材，不断提高课程设计的创新性，根据课程特点，把握课程思政的学科统筹、分类推进，教师团队建立课程思政建设的重点内容库，不断优化课程内容的供给，积累课程思政经验，培养创意创新人才，落实立德树人。最后，本课程设计成果在市场的表现，为后续研究课程思政产出转化有效问题提供内容与数据，推进课程思政改革持续改进和完善，形成一个良性循环体系。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[J].中华人民共和国教育公报，2019（9）：2-7.

[2]韩宪洲.课程思政“三问”：课程思政是什么？为什么？怎么干？[N].中国教育报，2020-03-03.

[3]高宁，张梦.高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路[J].教育科研，2020（3）：43-45.

[4]周婷.文创产品设计课程思政教学改革探索[J].专题与论述，2020（3）：128-129.

[5]刘怡恒，钟蔚.数字文创设计方法探析：以故宫文创为例[J].文化创意，2020（44）：49-50.

◎编辑 马花萍

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