浅谈211模式在初中英语写作教学中的运用

黄柳珍

【摘要】当今初中英语教师在课堂教学中依旧缺乏对学生的写作进行系统训练。所以，初中学生的写作水平良莠不齐，这对老师的教学也造成了一定困难。因此，本文提出了“211教学模式”，以学生为本，有的放矢地开展初中英语写作训练，激发学生的英语写作兴趣，培养良好写作习惯，从而提升英语书面表达能力。

【关键词】教学改革;211教学模式;高效课堂

课程标准中对于学生的要求是能掌握听、说、读、写四种基本技能，很多教师在课堂上不注重学生的写作，只是在考试之后对学生试卷进行大致的评讲。而今英语写作的重要性越来越明显，教师在平常的英语课堂上应该更重视英语写作教学，提高学生的写作能力的关键，是构建高效的写作课堂模式。而“211教学模式”的实践，能更好地促进教师在课堂教学中合理分配时间，更加注重了对英语写作能力的训练，注重了学生的自主性，加强了学生对词汇句子的积累以及运用的训练，从而突破写作教学的难点。

一、学生英语写作的现状

中学英语书面表达题是考查学生的写作能力。写作题主要扣分是在以下几个方面：单词拼写错误，词组搭配不当，语句不通，语序颠倒，语言单调，前后不连贯，語法错误百出，Chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。问题主要是从两个方面来分析：一是学生方面。词汇量贫乏，受母语干扰，语法薄弱，平时读背不过关，练习题做得少。另外，学生不懂西方国家和我国的文化背景和语言习惯的差异也是一个原因。二是教师方面。教师在平时教学中不重视写作课，主要是语法教学，就是有开展写作教学，也是以翻译句子为主，而不重视文章的结构布局和英语的语言表达方面，在课堂上缺乏有针对性地指导学生学习写作。

二、“211”课堂写作教学模式的解读

“211”课堂模式中的211是指课堂时间方面的分配，40分钟的英语写作课堂分为三个部分：“2”指的是20分钟;“1”指的是10分钟;“1”指的是10分钟。

在实践211英语写作教学课堂中，“20分钟”是教师精讲点拨时间，“10分钟”是学生写作练习时间，“10分钟”是学生探究拓展时间。写作课堂的三部分独立进行或交互进行，这样能促使课堂结构最优化，从而高效提高学生的写作能力。

三、“211”课堂写作教学模式的导学策略

教师要上好一节高效的211英语写作课，必须做好充分的课前准备，同时以学生为主，设计好课堂步骤。

1.课前导学准备

学生的课前自主学习是“211”教学模式的重要环节，直接关系到教学目标能否实现。课前导学案相比传统的教师教案，它主要是以学为主，服务学生，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟师教”为“惟生学”。教师在设计导学案时以保证学生通过自学能够学会知识为主，同时能激发他们学习最大的内驱力为目的。例如，在教授七年级下册Unit9 Section B的写作话题“描述人物的外貌特征”时，我将预先设计好的导学案在课前发给学生，让学生明确自主学习目标，明白写作的重点和难点，带着问题对写作方面进行查找资料。所以我在导学案中设计了5幅抗疫最美逆行者的图片，同时把此单元描述外貌特征的词组列出在导学案中，让学生在课前自学过程中学会提取文章信息，学会使用“词-句-段-文”的写作策略来构建人物形象。教师还应要求学生把预习中出现的疑难题做好记录，让学生带着问题进入课堂。导学案能逐步培养学生自主学习的能力和预习习惯。

2.课堂教学的导学方式

课堂是学生学习写作的主阵地，教师要根据不同的知识内容和写作要求采取了不同的导学方式。一是简单的适合学生自学的写作知识内容，教师主要是设计出思考题，指导学生自主完成写作题，教师在课堂主要对重点和错点进行点拨。二是对有一定难度的写作知识，课堂上可以采取师生或生生之间互动、研讨、交流的方式进行。三是对学生无法自学的疑难写作问题，教师要采取精讲点拨的方式，同时配以启发、点拨、诱导。再由课堂上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。

四、“211”课堂英语写作教学模式的设计

第一，课堂20分钟精讲点拨。课堂精讲以教师为主，教师充分利用这20分钟，通过各种引导方式展示英语知识发展的思维过程，引导学生对新知识进行思考，激发学生的学习兴趣，达到学生主动参与学习的效果。例如，在教授七年级下册Unit2的写作话题时，学生围绕daily life写作。教师给出一天的时间表格和活动短语，点拨学生，注意“who”“when”“what”去完成作文。学生通过导学案预先学习了，教师充分利用课堂20分钟时间来精讲，让学生体验由“确实如此”到“原来如此”的心理转变。

第二，课堂10分钟写作练习。课堂写作练习10分钟以学生为主，学生在独立完成的过程中能自查教学内容的理解程度，有助于教师检测学生知识掌握情况，让学生将所学知识运用于实践。学生写初稿的过程中，教师提供写作信息和要求，让学生对所学写作知识进行内化，然后组织语言输出，最后进行自我创作。这样达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用。

第三，课堂10分钟拓展延伸。这部分是写作探究活动时间，是师生或生生互动的交流环节。教师首先都要明确探究的目标、方法、步骤，并通过多元化的手段清晰地告知学生，其目的是使学生主体进一步理解掌握基本概念。要发挥学生合作优势，可以采用小组合作的方式，通过优势互补，充分发挥每个小组成员的个体特长，提高探究活动的效率。教师要时刻关注学生探究活动的进程，要及时干预扶正学生偏离的话题，帮助学生解决遇到的困难，鼓励引导他们继续深入拓展延伸，使得学生在有限的时间内更有效掌握知识，从而提高写作能力。例如，在教授人教版八年级下册Unit 1 how to keep healthy的写作话题时，我引导学生对于“How to keep healthy during the Covid-19 outbreak？”进行小组讨论拓展，因为学生有亲身经历，能够回忆在家的锻炼方式，他们非常热烈地讨论自己在家保持健康的方式，每个小组很快就写出一篇文章。教师从中获得直接的反馈信息，最后让学生认识到从个人到国家的爱家爱国的情感教育。

五、“211”课堂模式的课后巩固

211模式能使学生在课堂上学习基础知识，并能当堂巩固及时给出解答。但由于学生个体差异，要达到预期目的还需要进行课后巩固。所以在课后教师要求学生上交导学案、收集课堂小组探讨结果，对个别学生在课堂上无法解决的难题出现应及时指导和讲解，并指导学生在课后整理归纳好拓展延伸的写作知识。为了巩固课堂教学的成果，教师在课后练习应布置以能力提升部分的写作题为主的，教师在编写时就可针对不同层次的学生布置不同的题目作为课后的巩固练习。

总之，211高效教学写作课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习英语写作的课堂，是学练结合的课堂，从而打造一个师生共生、共学、共赢的优质高效课堂。

参考文献：

[1] 冯凯，黄震.提升教学理念 追求高效课堂：读《解密高效课堂》有感[J] .

人民教育，2011（6）.

[2] 王晓东.尝试“211教学模式”，打造高效课堂[J] .新课程学习·中旬，2013（6）.

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