团体合作在高校足球训练中的应用

2022-03-17刘泽勋天津体育职业学院

体育风尚 2022年7期

刘泽勋天津体育职业学院

当前高校教学改革对学生自主学习能力与实践操作技能的培养提出明确要求，在此背景下推动高校足球教学工作持续创新是应时之举。足球项目在锻炼体能、强健体质、磨炼意志等方面具有重要作用，将团体合作模式引入实践教学训练课程中，有助于深化学生的主体意识与团队合作精神，使学生在团体训练中掌握更多的运动技能与战术技巧，依托团体协作的实效性帮助学生更好地激活个体创造力、挖掘释放个体潜能，在提高人才培养质量方面发挥积极作用。

一、团体合作教学模式的优势

团体合作教学模式是以团体为基础的教学。2002年美国 Oklahoma 大学的 Larry K Michaelsen 等学者正式提出 TBL（Team Based Learning）教学法，是一种以学生为主体、教师为主导、团体为基础，提倡学生自主学习，增强学生实际操作能力，培养学生成为终身学习者的教学模式，早已在欧美等国家的教学中实现推广和应用。此模式注重培养团队协作能力，能更好地发挥学生的创造性，激发学生团队精神，具有较强的灵活性和实践性。

（一）突出学生主体地位，充分发挥主观能动性

学生是教学活动的主体。传统的教授法和练习法在发掘学生潜能、激发学习兴趣等方面具有局限性，而时代对人才的呼唤以及高校教学改革的要求，无一不是瞄准培养高质量复合型人才。在足球专项课堂中采用团体合作教学模式，有助于引导学生积极参与到实践课程当中，主动融入教学和训练，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。团体合作教学模式以学生团体为基础，由团体成员共同协商确定课程设计，制定课程计划，安排任务分工，以班级内学生为教学对象，对足球专项课程进行实际布置和教学。专项教师作为课堂的组织者和引导者，组织学生按团体小组参与专项课堂的教学活动，以团体为基础培养学生的团队合作精神和创新能力，增强学生实践能力。

（二）提升学生综合能力

团体合作教学以团体为基础，引导学生由被动学习转变为主动学习，课前自主查阅资料，进行组内讨论，自主分配任务和应对随机问题，这些对学生的团队协作能力、随机应变和解决问题能力有较高要求。学生作为整个教学过程的参与者，通过这种模式的训练，其综合能力于无形之中得到提升。教师通过观察发现团体实践过程存在的问题，对团体实际操作的课堂表现做出评估，对团体小组和课堂学生进行针对性的点评和指导，促使学生在教学实践中认识自我、诊断自身能力，进而改进不足，逐步提高教学和训练的执教水平。这种教学模式能够做到因材施教，助力学生成长为更全面综合的足球教练员和体育教师。

（三）多元化的评价

团体合作模式具有多元的评价方式。通过学生自评、集体互评和教师评定进行全方位的评价，采用多主体评价方式使各个团体小组和每名学生的表现被更加客观的认识。学生自评有助于学生正视自身不足，找到进步空间，提高自身执教能力，实现自身全面发展。集体互评有助于学生之间发现他人长处，反省自身短板，做到取长补短，见贤思齐。同时有助于学生形成强烈的团体认同感，增强团体意识。教师根据学生表现给予客观评价，给出指导性建议，促进学生更快的成长。总之，多元化评价方式有助于全面了解学生对知识和技能的掌握情况，促进课堂质量提升。

二、足球专项课教学的基本原则

（一）循序渐进原则

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生渐进掌握基础知识、技能的锻炼方法。足球专项课程要根据循序渐进的原则展开教学实践。首先，通过由简单到复杂的学习，帮助学生掌握并理解专项课程各方面的内容，为开展后续教学活动做好知识铺垫。其次，在专项教学实践中，在布置和安排学习技术、技能、战术和局部配合等方面内容时，要循序渐进，由易到难，切忌直接进行复杂和高难度的学习。以提高射门能力的训练为例，注意不要在教学的初始阶段就直接布置射门练习，因为射门技术是一项对爆发力要求较高的练习，如果事先没有任何铺垫练习作为过渡，学生很容易发生运动损伤或诱至旧伤复发。所以在教学设计和安排教学内容的时候要遵循循序渐进原则，稳步推进课程内容。

（二）适宜训练原则

在高校足球专项教学中，要依照适宜训练原则展开具体的实践教学。适宜负荷原则是指根据学生的现实条件和人体机能的训练适应规律，以及提高能力的需要，在教学和训练中给予相应量度的负荷，以取得理想的教学效果。同时也强调教学安排要注重科学性、合理性，避免因实践课程训练量设置不当对学生健康造成不良影响。所以在实践课程活动开展前，要充分分析学情，根据学生身体素质、接受能力、已有基础等，制定详细的教学计划，给予适宜的量度负荷，然后根据教学计划展开教学和练习。在专项实践课的学习和练习过程中，学生并非承受一定的运动负荷就会产生好的运动效果，人体机能对运动负荷有一定的适应性，负荷过小，不能够引起机体的反应，很难获得提高；而过度的训练负荷对机体又会产生劣变反应，所以要渐进式增加负荷量度，以达到最好的学习效果。

三、团体合作模式在足球专项课堂中的应用实施

（一）精心设计安排团体任务

足球专项提高实践课程是通过实践训练使学生达到教学目标的必修课程，为将专业知识和专项技能更好融入课程，使学生进行自主学习、研究性学习，提高学生综合能力，促进理论知识与实践技能的共同进步，在第三学期的专项实践课中融入团体合作模式。教学计划安排每周的周一作为团体小组合作授课指定日，由各团体安排授课，其他同学作为教学对象配合团体完成授课，由教师提前安排任务主题进行抽签，各团体对抽签任务进行准备，教师要设置好任务难度，切勿太难或太易。教师准备提纲和参考资料供学生参考备课，团体内成员要充分备课，完成好授课任务。

（二）组建合作团体

良好的团体搭配有利于发挥团体合作模式的优势。组建合作团体是实现团体合作模式的第一步，将学生4-6 人组成一个团体。按就近原则以宿舍为单位安排分组，这样有利于课下讨论协商，方便同团体内学生之间交流沟通。美中不足的是，这样的安排思路虽利于交流但很难把控团体内学生能力的互补分布。在考虑就近原则的同时要遵循“组内异质，组间同质”的分组思路，根据学生的性别、组织能力、性格、技术掌握差异和讲解示范能力等特质，秉承优势互补原则，平衡各团体教学水平，以便更好地开展教学活动。在确定分组前要和学生沟通，确保每个团体成员都参与其中并负责一项任务。选出团体队长，对团体进行管理，为团体内成员布置任务，带领团体共同努力获得优异的表现。

（三）团体课前准备

团体的课前准备需要每名队员参与，认真查阅和收集资料，各团体内成员相互交流，对抽签选取的主题进行商讨，确定教学计划和内容，制作授课教案并打印上交教师。团体小组对教学计划的设计要根据教学对象的实际情况来制定，努力将教学计划做规范，并在团体内进行研究分析，对不够完善的部分进行调整，增强教学计划的合理性和针对性。同时提高团体小组对实践教学的实效性，提升团体内成员实践过程的规范性和标准性。在此基础上，安排团体成员分工授课。

（四）完备教学内容

团体成员在按照教学计划进行分工授课时，要对教学内容进行细节沟通。在开始部分，课堂常规的内容如何巧妙地切换到准备部分的内容；在准备部分，分为一般性准备活动和专项准备活动，专项准备有无球的准备活动和有球准备活动，怎么样合理安排让教学对象能自然的转化到每个练习内容中是每一名团体成员需要考虑的，其中最关键的是基本部分，也就是课程的主体部分，由技术的学习到技术的练习再到技术的运用，如何合理安排使教学过程井然有序，这是作为授课团体成员需要仔细斟酌的内容。进行足球专项教学时，团体小组在实践指导中要针对学生之间的个体差异性和实际情况，对教学内容做出相应调整。在团体成员分工活动开始前，做好教学内容的准备工作，比如当遇到学生出勤不齐打乱预先计划时，要及时调整，妥当安排练习内容。诸如此类的不可控因素还有很多，如授课使用的辅助器材损坏或数量不够，需要团体各位成员互帮互助，机动处理。所以团体成员在执行预先设计的教学计划时，也要预设好应对突发问题的方案。

（五）课堂实操

按抽签顺序和主题内容进行团体的现场实践操作，由团体内成员分工进行合作授课，训练对象是班级同学，依据团体合作共同制作的授课教案安排整堂实践课的内容。从开始部分、准备部分、基本部分到结束部分，按照90 分钟的课堂时间进行实操实践。教师在此过程中进行记录，根据团体内各成员的表现和整体授课效果进行点评和引导。

（六）表现评价

团体的表现评价是非常重要的一个环节，通过分析团体的表现为将来进一步提升综合能力打下良好的基础，同时对后面进行实操授课的各团体小组也起着指导和参考的作用。首先是组内成员学生相互点评，分析各自的付出和表现，提升团体凝聚力，作为授课对象的同学们可以为授课团体进行点评。从教学对象的角度出发，激励团体成员推出更优质的练习内容，最后由教师对本次实践进行最后的评价，从团体表现、个人表现、合作表现、职责分工，还有综合表现进行评价和分析，采用和学生交流沟通的方式，促进全体学生共同进步。

四、团体合作模式应用效果

（一）提升教学训练效果

团体合作模式要求足球班成员彼此之间互相帮助、优势互补，营造良好的课堂学习氛围，提高教学训练效果，促进学生的参与感与实效性[1]。将该模式应用于足球实践课堂中，能更好地突出学生主体性，展现教学内容的多样性和教学方式趣味性，使学生在自由度较高的学习氛围中得到充分训练，主动练习相关训练内容，在团体合作中纠正不足，实现共同进步，使学生更愿意参与到足球专项教学训练中，从而更全面的提升综合能力和素质。

（二）培养团体合作意识

足球项目比赛特点也是如此，通常制胜的关键不仅依赖球员精湛的球技，更在于球员彼此间的密切配合。通过将团体合作模式运用在足球实践和教学训练中，能够使学生养成“先人后己”、顾全大局的意识，将团体利益置于个人利益之上，做出最有利于团体利益的选择，在“团体优先”原则指导下进行合理分工、精诚合作，最终取得理想的成绩。

（三）增强团体集体荣誉感

团体合作模式以集体精神的培养作为教学落脚点，通过融入团体合作培养模式，使球员在日常训练中和谐共处、团结协作，增强个人品质。让学生在拼搏、冲刺的过程中始终树立集体荣誉当先意识，借此强化集体主义、团体协作精神的培育，更好地增强班级凝聚力。

（四）实现课堂教学目标

在课堂上实现三维教学目标，让学生获得更多专项知识和技能，懂得合作和团体的重要性，培养团体意识，让学生熟悉新型学习模式，以便更好地适应教学需求，实现课程教学目标。足球专项实践课程通过使用团体合作教学模式来促进足球实践教学活动，充分发挥出该模式的使用优势，增加学生对专项学习内容的理解和认识，激发学生学习热情，增进学生学习兴趣，提前体验授课工作，感受教学工作的魅力，培养高质量的技术技能型人才。

五、团体合作模式的应用建议

（一）提升教师引导掌控力

团体合作模式（TBL）教学法相比常规教学法更新颖，在教师引导、教学管理、教学环节安排等方面都不同于常规教学模式。教师不单是设计教学内容进行教授，更要对学生设计的教案进行读阅，发现其中问题，及时给予解答，帮助学生团体更好地完成内容设计，为团体成员合作完成实践训练奠定好的基础。团体成员大都在课余时间合作进行课前准备工作，教师要给学生一个良好的引导，避免学生产生抵触心理，影响班级和团体学习的参与感和积极性。在团体实际操作执行教学训练的所有环节中，是否层层递进、环环相扣，是否做到井然有序，这些都需要专项教师实时关注并记录，课后给予评价分析。学生通过团体合作模式来实践操作完成一堂专项实践课，需要在教学设计和准备工作付出很多时间和精力，教师需要了解学生动态，多与学生沟通，提升教师引导掌控力。

（二）结合实际灵活运用团体合作模式——TBL 教学法

在所有的教学方法中，没有哪个方法是绝对的好或者是不好，教学的方法使用最难能可贵的是恰到好处，也就是古人所说的教无定法，贵在得法。将团体合作模式——TBL 教学法应用于专项足球训练课中，引导学生真正认识到足球运动的团体属性，明确团体合作中完善分工、密切配合的重要性。鼓励学生站在团体视角观察实践训练和教学，更好地促进团体配合，引导学生在潜移默化中形成“集体荣誉至上”的精神理念，更好地提高团体合作教学模式的应用效果，增强学生综合实践能力[6]。在这个过程中教师要时刻观察课堂情况，对每个团体成员的表现和在实践课上出现的各种现象都要了解到位，对于一些特殊情况、成员表现和优缺点都要给予记录。当团体小组出现内容安排严重不合理，或容易出现伤病和危险情况时，教师要及时给予帮助，结合实际情况灵活使用各种方式方法，帮助团体小组解决问题，促进学生在课堂上获得好的授课体验。