在阅读中收获在阅读中成长

2022-03-17

教育 2022年11期

苏霍姆林斯基说：“少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度，那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。”由此可见阅读对学生的重要性。阅读能力是整个学习能力的核心，可以培养学生的关键能力和核心素养，对后期学习与未来发展有着重要意义和作用。教师必须结合小学生的具体学习情况以及语文核心素养的具体内容，合理科学地创新课外阅读教学的方式，从而为学生营造出文化知识学习和素养能力培育并行的受教环境。近年来，北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学通过创新阅读形式，搭建阅读分享和展示的平台，让学生爱上阅读，学会阅读，享受阅读，进而为学生一生发展奠基。

◎ 搭建阅读支架，优化语文课堂

要想更好地与时代融合，应该逐步加强学生的语文理解水平，语文教师要不断探索新的教学方法，来提高学生的阅读理解能力，使得学生能准确地理解文章的含义。为了使学生更好地理解课文，可以通过搭建支架的方式来加强阅读理解。支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的解决能力和自主学习能力为目标的教学法。

搭建阅读支架的必要性

支架是指起支撑作用的构架，阅读支架可以理解为教师为了让学生进一步理解新知识而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。在阅读教学中，教师根据学生所学课文的特点为学生搭建适切的支架，可以降低学生的学习难度，帮助学生快速找到解读课文的突破口，提升阅读教学质量。

阅读支架是支持学生进行自主性、深入性阅读的工具性材料，其在阅读课堂的搭建，弥补了学生在学习能力、语言基础上的不足，能够让学生更好地参与到课文文本的解读中，帮助学生攻克阅读难题，搭建深度阅读空间的辅助性学习阶梯。

阅读支架的搭建策略

课堂教学中，教师要依据具体的教学目标和阅读内容的需要，创设出恰当的学习情境，构建出合适的支架，让学生自主探索，深入思考，解决问题，提高阅读素养。阅读教学支架的种类和形式多种多样，本文以图表式支架进行阐述分析。图表式支架指的是学生在阅读时，教师将抽象的文本内容、概念转换成可视的表格、图画、思维导图、流程图、线路图、鱼骨图、记录单等形式，引导学生根据具体直观的图表作为学习支架，快速地理解和记忆文本内容，完成学习目标。

图表式支架在教学中的运用非常广泛，在三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，教师可以让学生借助表格支架复述故事。本课是这个单元的第一篇课文，学生首次学习复述故事，由于认知能力有限，容易出现问题：要么像是在背诵课文，啰里啰唆；要么过于简单，遗漏了重要情节；要么就是没有顺序，想起什么说什么。针对这些问题，在教学时，可以让学生在了解课文的基础上，提炼文中表示时间的词语，在厘清顺序的同时，分清故事由哪几个部分组成，做到重要情节不遗漏。然后梳理故事内容，边读边圈画“急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应”，将提取到的主要信息填写到表格中。再结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导学生分角色朗读课文，体会人物特点，为复述得有趣做准备。接下来，将“语文园地”中“转述”知识点进行前移，这样用自己的话复述故事就有了具体的方法。让学生在充分的交流中，感受借助表格复述的好处，即能做到有序复述，也不会遗漏故事中的重要情节。

综上，在小学阅读教学中引入支架教学理论，有利于提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。教师根据教学需要适当运用图表支架引导学生进行阅读，可以使学生对所学内容的认识更直观、深刻，提升阅读教学质量。

在阅读教学中，阅读支架的类型有很多，远不止图表式支架这一种。对一篇课文来说，搭建阅读支架的类型也并不是固定或者唯一的。教师只有根据教学需要灵活设置阅读支架，帮助学生有效开展自主阅读，才能真正体现“以生为本”的教育理念，使学生获得对文本的深刻认知，促进学生学习能力的发展，优化课堂教学。相信在阅读支架的帮助下，学生的阅读能力定会得到有效提升。

（文/管晓旭刘宇）

◎ 小学语文“快乐读书吧”教学探索

“快乐读书吧”是统编教材中的一个重要栏目，其中指定或推荐的阅读书目内容丰富、形式多样，是与语文学习密切相关的“整本书”。教师应充分认识“快乐读书吧”的编排特点与功能定位，通过精心设计导读活动、持续跟进阅读进程、多种形式分享阅读成果，助力“快乐读书吧”目标的达成。

“快乐读书吧”编排特点

纵观统编教材中12 次“快乐读书吧”，不难发现以下特点：从阅读内容上看，“快乐读书吧”中指定或推荐的整本书，形式多样，内容丰富，难易适度。从阅读指导形式看，低年级的“快乐读书吧”内容较为简单，主要由书目介绍和小贴士两部分构成。三到六年级增设“你读过吗”和“相信你能读更多”板块，通过重点介绍一本书带出多本书的拓展联读，形成群书阅读模式。从阅读要求看，低年级主要通过小贴士的形式帮助学生养成良好的阅读习惯，同时涉及一些简单的阅读方法训练。中高年级的编排则通过阅读叙事性作品和科普作品，帮助学生进一步提升阅读能力。

“快乐读书吧”教学策略

课堂上，如何导学“快乐读书吧”，将教材理念落地生根，助力学生的阅读开花结果？笔者以四年级上册的“快乐读书吧”阅读指导为例，谈谈自己的思考与实践。

读懂编者意图四年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读中外神话。这是本册神话单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解神话、感受神话。导语旨在通过几个问题激发学生阅读神话的兴趣，并用简练的语言告诉学生神话是什么及其流传的方式。教材以小贴士的形式介绍了与神话有关的知识和阅读神话的方法。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过展示精彩片段、简要介绍作品内容，引导学生阅读相关作品。

精心设计导读活动落实编者意图主要是依托阅读活动。“快乐读书吧”安排的读书活动，主要由学生在课外自主完成。但教师也要进行一定的组织和指导，不能放任自流。在进行本次读书活动之前，笔者将导读活动分为以下四个步骤：一是运用教材插图激发阅读兴趣；二是进行有针对性的阅读方法指导；三是制定科学合理的阅读计划；四是监督做好阅读记录。

持续跟进学生阅读进程一是在学生自主阅读的过程中，我以小组为单位，让组内成员互查阅读进度的完成情况，汇总结果后在班内汇报。二是鼓励学生讨论问题，分享感受。每隔一周，班内进行一次分享与讨论活动，主要是让学生分享一下自己的读书心得。三是在持续跟进过程中，在班级中营造良好的阅读氛围，激励更多的学生积极阅读。

开展丰富多彩的读书交流活动我班的读书交流活动主要分为年级活动和班级活动。两部分活动各有侧重，年级活动重在助力教师完成整本书的阅读，班级活动旨在让学生从中体会阅读的快乐，增强对神话的认识。

以上是我对“快乐读书吧”活动的一些探索。教无定法，如何利用“快乐读书吧”对学生的课外阅读加以有效引导，把小学阶段的阅读教学做实、做活，需要我们一线教育工作者在反复实践、研究总结中开辟出一条真正能引领学生走向精神富足的康庄大道。

（文/张娇娇陈倩）

◎ 巧用阅读记录单提高阅读能力

《义务教育语文新课程标准》特别注重培养学生的阅读能力，培养学生有兴趣、有能力地开展阅读分享与交流的相关实践活动，是语文能力教学的重要一环。在四年级上册第五单元“神话”的教学实践中，北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学四年级语文团队的教师们尝试借助阅读记录单这一媒介，让每个学生都能看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而有效地提高学生的阅读能力。

所谓阅读记录单，是指学生在学习课文后、读了自己喜欢的故事后，能将文章的脉络、故事内容、对人物形象的认识等内容有效地记录。学生在某一时期阅读的成长“故事”，是记录学生阅读成长史的档案，也是了解学生阅读过程、评价其努力程度及其发展水平的理想方式。那么，在阅读教学中，我们如何科学合理地使用阅读记录单呢？如何提高课堂教学效率呢？我们四年级组的做法如下。

一是精心设计精美实用的记录卡。众所周知，兴趣是学生最好的老师。形式精美的记录卡，可以让学生一见而惊之，不敢弃也。学校为四五年级的学生集体印刷了阅读记录单，内容丰富，简约美观，这大大增加了学生的阅读兴趣。

二是明确“阅读记录单”的任务。阅读记录单的记录需要学生有目的、有计划地去完成，其内容要全面地记录学生阅读的历程，一定要丰富而充实。把握文章的主要内容是四年级下册语文学习能力的一个重要培养点。本册第四单元，重在引导学生借助了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四篇中外神话故事情节丰富，结构明朗。学生易在融入神话故事情节的基础上感知、辨析故事的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容。

三是“阅读记录单”的使用效果。除在神话单元借助记录单展开语文教学，落实单元语文要素以外，之后的单元教学仍旧适用。第五单元习作单元，教习“如何把一件事写清楚”这一写作方法时，就要将故事的起因、经过、结果，这样清晰的脉络呈现在习作中。第五单元的《麻雀》《爬天都峰》两篇文章就重在渗透学生将故事的起因、经过、结果写清楚，才有助于建立完整的习作模型。本单元的教学，我们仍旧借用了阅读记录单，帮助学生理清课文的写作思路，让学生明白要想将一件事写清楚，就要借助起因、经过、结果，将其串联起来。

阅读记录单的使用，还在于引导学生从课本“走出去”，想让学生交流一下读课外书的过程与体会。这一活动过程仍旧在实践阶段，每一次展示交流，气氛都十分热烈。不少同学在活动中谈了自己的体会。有的说，他原来阅读的速度很慢，因而觉得读书很没意思，可是有了阅读记录单之后，他经常一个人在房里看课外读物，阅读速度明显提高了。课后，孩子们交换着查看其他同学的阅读记录卡，还互相借阅自己感兴趣的书，在班里掀起了读书高潮。

总之，使用阅读记录单，必须要以激励为目的，如此才能促进学生的自主发展。同时，也为教师提供一个更加丰富和全面的评价材料，就让我们用辛勤的耕耘为孩子们留下一串串成长的足迹吧！

（文/季佳维王海燕）

◎ 挖掘新视角提高阅读能力

相比以往教材，统编教材更加强调整本书阅读，通过编排“快乐阅读吧”，推荐了整本书阅读的书目。但佳作不止于推荐，阅读不惑于无法，如何在实际教学中真正改善课本教学与整本书阅读“两张皮”的窘境，这是一个亟待解决的难题。通过研读课标内容，我们可以看出对于人物形象的把握与分析是整本书阅读教学的重点。我们以五（上）快乐读书吧《中国民间故事》一书阅读为例，提出“梳理人物典型性格、人物形象”的整本书阅读策略，借此为学生整本书阅读，提供新的视角和方法，从而提高整本书阅读的能力。

聚焦典型人物，分析多重人物性格

从精读课文入手，分析人物形象统编语文教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元，安排了两篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的故事，两个故事都选自“快乐读书吧”书目——《中国民间故事》。在精读课文的教学中，以《猎人海力布》为例，引导学生针对主要情节进行概括，梳理小标题，分析人物性格。教师可以先带着学生，用小标题或一句话的形式，概括出故事的主要情节，引导学生尝试概括人物的品质。挖掘故事中人物的多重性格，更加全面和深刻去把握人物形象。通过人物形象的理解，抓住故事的中心思想，正确地传达民间故事展现的价值观。

拓展《中国民间故事》，分析典型人物性格以前针对“快乐读书吧”的教学，教师都会推荐学生去整本书阅读，然后全班以“手抄报、读后感”等方式进行成果分享，这样的形式过于传统，很多同学对此缺乏兴趣，因此对孩子的阅读能力的提升也没有起到促进作用。所以本次教学围绕“人物性格分析”开展，以《中国民间故事》为例。学习《牛郎织女》课文后，引导学生搜集中国四大民间故事的其他三个故事（《梁山伯与祝英台》《孟姜女》和《白蛇传》），设计任务单进行阅读梳理，通过泡泡图的形式，梳理出主人公的三种性格，并写清理由进行文字说明。然后全班同学共同整理，《中国民间故事》中的典型人物性格，帮助学生丰富人物形象，同时锻炼学生的书面表达能力。

聚焦人物品质，整合多个人物形象

在《中国民间故事》中，歌颂了许多美好的人物品质“聪明、机智、勇敢、善良、舍己为人、勤学好问、坚贞不渝”。看到这些美好的品质，学生脑海中不禁会浮现出一个个饱满动人的人物形象，可以先锁定人物的一个动作、细节、语言来进行鉴赏，鉴赏之前，则可借助名家评论来激起学生的思维火花。因此教师要抓住学生脑海中浮现的零星碎片，努力整理夯实某一个性格品质的核心所在。在班级中我们也要为学生创造浓厚的阅读氛围，并让同伴的阅读影响和“小老师”的阅读介绍等，成为学生阅读的催化剂。曲折的故事情节促使学生一篇接着一篇往下读，欲罢不能。

我们不能满足于课内阅读，也不能仅仅阅读中国民间故事，除了激发阅读兴趣外，更要教给学生阅读民间故事的简要方法，“授之以渔”才能更加高效地完成整本书阅读。学生从书中人物切入，通过激发兴趣、赏析群像、梳理人物成长三个过程，这样有助于学生由浅入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解，把握整部作品。将这样的共读方式推广到平时的课堂教学以及学生的平时阅读之中，能让学生更深入地把握经典，而不是浮于表面故事情节的记忆。这是推进整本书阅读的一个有效策略。

阅读整本书的重要性是众所周知的。著名教育家叶圣陶说：一个班的学生阅读相同的一本书，即师生共读一本书，这样才有利于进行阅读指导。统编本教材使用以来，其所倡导的“多读书，读好书，读整本的书”的理念，被越来越多的教师认同。在日常教学中，要为学生搭建支架，有方向地梳理“典型人物性格”，聚焦“人物品质”，帮助学生梳理归类，把书读薄、读透，这样才能有效推进整本书阅读，提升学生语文素养。

（文/马冠楠王芳）

◎ 读书好，好读书，读好书

在教育推崇阅读的大背景下，北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学举办了“喜阅读悦分享”活动。“喜阅读悦分享”的读书活动计划分为三个部分。第一，越读越响；第二，越读越想；第三，悦读月享。通过这些形式，让孩子爱上阅读，并在分享的乐趣中延续阅读习惯。

星级评价推进越读越响

我们以书中文章为铺垫，以“快乐读书吧”目标为指引推荐《中国神话传说》《世界神话传说》，并拓展书籍《希腊神话故事》和《山海经》。活动初期我们在阅读课上为学生布置朗读任务，学生们阅读效果一般。为了激发学生阅读兴趣，我们建立了星级评价体系，有了奖励机制，学生们的兴趣逐步提升。

记录单引导学生学会阅读

在学生有了阅读热情后，我们设计了多层次的记录单，由浅入深，一步一步引领学生们走进文章，记录故事。记录单有六张。第一张，记录故事起因经过结果，把握文章的主要内容。第二张，记录故事发展顺序。第三张，人物形象分析。第四张，人物颁奖典礼，给人物颁奖，增加趣味性。第五张，创造性复述故事，为今后学生能力的提升打基础。第六张，我的阅读报告，这张记录单让学生对故事或书籍有整体把握，为后续的分享活动做准备。

首先，通过记录单落实了语文要素训练点“梳理文章结构”。课上老师带领学生通读文章后，我们就把第一张记录单留给学生，用自己的话来记录起因、经过和结果，把握文章主要内容。第二课时上课前也会利用这张记录单来回顾课文内容。当学生对文章有整体的把握后，我们让学生利用关键词句来记录故事。在记录发展顺序时可以以故事情节为主线，同样也可以以人物为主线，这就用到了第二张记录单。

其次，通过记录单落实了语文要素训练点“梳理人物形象”。我们利用第三张记录单可以对一个人物的多种形象进行了梳理，让人物在学生脑海中更加鲜活立体。通过课堂梳理人物形象学生们发现盘古、普罗米修斯、女娲都具有甘于奉献的品质，那课外的神话故事中还有哪些人物具有这样的品质呢？学生们拓展至课外阅读继续对神话人物进行梳理，并对具有相同品质的人物进行颁奖。这就用到了第四张记录单。

最后，通过记录单发展学生语言。《精卫填海》是一篇文言文，要想让学生把故事讲好就需要用到我们平时训练时的扩写，通过课上学生理解了文章内容，课后让学生利用第二张记录单展开想象进行描写。学生能够展开想象对女娃游东海时的迷人景色进行描写，以及女娃掉入海里时可怕的情景进行描写，能做到内容充满了想象力且条理清晰。当然，学生们不仅可以展开想象扩写，也可以精炼语言进行缩写，此时就用到了第五张记录单。