探讨高中历史教学中如何培养学生的家国情怀——以《新中国初期的外交》为例

袁飞燕 江苏省宜兴市阳羡高级中学

习近平总书记在2016 年中国共产党成立95 周年的纪念大会中提出“四个自信”，其中的“道路自信”，即对我国未来的发展方向及命运自信，对中国特色社会主义道路自信。随着新课改的日益深入，高中历史学科以培养学生“家国情怀”素养为首要目标，即培养学生对国家富强、人民幸福的良好情感，对国家的强烈归属感、认同感、责任感及使命感。高中教材必修一《新中国初期的外交》一课，重点阐述了新中国成立初期的重点成就及外交活动，意在培养学生的家国情怀。虽然各校在培养学生家国情怀方面取得了良好的教学效果，但其中也存在一定的问题，需要教师持续改进与优化教学方式。

一、当前高中历史学科“家国情怀”的教育研究

自20 世纪90 年代开始，我国课程改革逐步深入，许多教育问题显现出来，为了解决教学中存在的问题，进一步贯彻落实党中央提出的“立德树人”教育根本任务，在积累借鉴国内外关于历史教育理论与实践经验的基础上，我国制定了以历史学科核心素养为重点的《普通高中历史课程标准》，明确了历史学科的核心素养为时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释、史料实证五个层面。将家国情怀的概念明确为爱家乡、爱祖国，以包容的心态看待世界，知晓世界存在多元化的含义。家国情怀承载着历史价值观的根本教育目标，也体现了历史课程对人文教育的深切期盼与重视。因此，历史教学对培养学生的道路自信，使其进一步形成家国情怀素养具有重要意义。

有研究者提出，应重点关注马克思主义中国视域下的家国情怀，深入探讨了传统家国情怀以及社会主义国家领导下的家国情怀，对家国情怀核心素养培养研究有重要的借鉴与启发意义。还有学者指出，大部分青少年家国情怀素养的实际情况较差。该学者认为，历史教学是培养学生家国情怀的重要途径，应依托历史课程及教材，利用主题活动的实践形式，通过教师的言传身教进行。虽然新课标推行时间较短，家国情怀核心素养的理念提出时间不长，但当前学者的研究较为广泛深入，主要集中在对历史学科核心素养的整体研究上，而以专题探讨高中历史教学怎样培养学生家国情怀的研究还是空白。因此，本文重点针对当前培养家国情怀核心素养中存在的问题，以高中历史教材必修一《新中国初期的外交》为素材，以将学生作为主体、教师起引导作用的创新型教学模式为主要途径，引导学生阅读、分析、讨论、总结、归纳，夯实高中历史基础知识，掌握历史思维能力。

二、当前高中历史教学培养学生家国情怀中存在的问题

（一）教师的教学模式有待加强

虽然许多教师对历史核心素养有一定的认识与理解，认识到培养学生家国情怀核心素养的重要性，对在教学中融入家国情怀概念也有一定的认识，但在教学过程中未能取得良好的效果。究其原因，当前教师对家国情怀的讲解存在简单化、碎片化的情况，部分教师不能有针对性地、有意识地针对此概念进行详细讲解。核心素养的培养必须经历长时间的渗透，在潜移默化中激发学生的学习主动性，促使他们真正燃起对国家、对民族的热爱之情，增强公民意识，感悟民主。在教学中师生互动较少，教师未能真正发挥引导作用，且没有建立完善、科学的教学机制，教学质量无法得到有效提升。

（二）教学资源挖掘不足

高中历史教师对教学资源的发掘不够，虽然有大量的教材、教辅资料，而且在中国古代史、近代史、现代史、世界史中均有对家国情怀核心素养的内容体现，但在实际的教学中大部分教师对教学资源的开发利用不够，无法有效提高教学质量。

三、高中历史教学中培养学生家国情怀的优化策略

（一）创新优化家国情怀核心素养的教学方法

教师作为教学活动的重要组织者与引领者，其教学方法的应用对学生的学习有极大的影响，因此在开展家国情怀核心素养教学时，教师必须全面、系统地分析探究教学方法，进行创新与优化改进，充分发挥引导作用，激发学生的积极性，在课堂上进一步加强与学生的互动交流，通过课内外活动开展教学。

（二）进一步发掘历史核心素养的教学资源

培养学生历史核心素养，依赖于丰富的教学资源。高中历史课程标准明确指出，要切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。高中教学中，教材及教辅资料对教学有极为重要的影响。例如教师借助对家国情怀相关内容的讲解，帮助学生认识各个时期的政治制度，进而实现对家国情怀中“家国同构”内容的理解与认识。此外，教师还可以在讲解习题的过程中，找准时机向学生自然地渗透家国情怀的内容。

四、以《新中国初期的外交》为例，谈家国情怀核心素养教学

（一）品味外交成就，感悟道路自信

在教学过程中，教师可通过查阅网站中有关新中国的外交资料、图片等，帮助学生更快、更直观且准确地了解新中国的多项外交成就。同时结合教材前言周恩来总理阐述的新中国外交，让学生进行对比与认识，培养文化自信。随后，教师可安排学生课后自制思维导图，通过手机、平板、电脑等上传至交流平台，由学生互评、教师集中评价，选取优秀的作品进行展示，使学生更深入地掌握教材内容。

（二）探索道路过程，明确道路必然

此环节，教师可为学生提供丰富的史料，引导学生结合20 世纪50 年代的世界格局及我国国情展开思考，使学生的思维模式得到锻炼，逐步形成历史价值观。譬如，教师可提问：“中国采取‘一边倒’外交方针的意义是什么？其背景、内涵与影响体现在哪些方面？”随后为学生提供《共同纲领》中第十五条维持世界和平的内容、《新中国外交启示录》中苏结盟的协议书及驰援项目等，帮助学生认清当时的背景及“一边倒”的必要性。教师可组织学生开展以“和平共处五项原则与‘一边倒’方针的不同点”为主题的小组合作探究，为其提供《论和平共处五项原则》对我国外交的重要性，以及《全球通史》中二战后欧洲统治被革命浪潮瓦解的背景，帮助学生认识二战后殖民体系被瓦解后中国外交的变化。最后，教师可提出“中国外交理念·中国智慧”的合作探究主题，为学生提供近年来中国所举办的主场外交活动简要内容，帮助学生正确理解中国外交活动所坚持的道路与方针。

通过上述三个主题探究，学生逐渐认识到国际背景及国内环境的变化，认识到中国道路的必然性，也真正认识到中国道路的世界意义，继而在这一过程中加强了家国情怀核心素养的提升。

（三）读伟人故事，感悟道路成因

周总理作为我国首位外交部部长，为新中国外交事业做出了大量难以磨灭的贡献。教师可通过引导学生查阅资料、浏览周恩来网上纪念馆等方法，帮助学生了解伟人风范，感悟中国道路的成因及历史必然性，进而珍惜当前中国一路走来的不易，树立道路自信，养成家国情怀核心素养。

作为历史课程中阐述历史价值观的重要内容，家国情怀核心素养的培养在高中教学中必须得到有效落实，教师要在深入挖掘教材的同时，建立良好的教学机制与教学模式，深入贯彻教育“立德树人”的根本任务，有效地培养学生的家国情怀，全面促进学生身心健康成长。