微课在军队环境卫生学教学中的应用初探

崔 珂，陈维艳，王灵巧，谭 谣，张国伟，黄玉晶，向梦龙，周紫垣 (陆军军医大学军事预防医学系军队环境卫生学教研室， 重庆 400038; 通讯作者)

信息的高效传播和互联网技术的快速普及使在线教育平台的应用越来越广。国内有中国大学MOOC、学堂在线、ewant育网等大规模开放的公开课；国外有如Coursera、Udacity、edX、FUN、Futurelearn等在线课程。教育资源多、时间长，学员不容易抓住重难点，在此背景下，微课应运而生。微课打破了传统课堂单一的面授模式，改进了在线课堂时间长、内容多、重难点不突出的问题。为了推动信息技术与教育教学融合发展，进一步提高教师信息化教学应用水平，提升教师的教学能力，微课在军队院校的应用和推广势在必得。

1 微课的概念和特点

1.1 微课的概念

微课又称微课程(microlecture)，是以短视频为主要载体，利用多媒体技术围绕着某一知识点进行展开，用于传统课堂学习的一种重要补充和拓展的学习资源。由于微课的表现形式多为短小的教学视频，因此又称微视频[1]。按照课程大纲、课堂目的和要求，授课教员将知识内容分解为有逻辑的“碎片化”小知识模块，运用现代科技技术手段，将素材资料整合声音、图片、动画等要素制作成为便于学生学习的短视频[2]。微视频只是微课的一种主要表现形式，是视频资源，不是课程的全部，它主要负责知识点的讲解任务。微视频虽短小，一个知识点一般为5-8 min，但它是独立、完整的教学活动。

微课程由2008年美国高级教学设计师David Penrose首创。2011年，国内先行者胡铁生老师首次提出微课，并作为区域教育信息资源建设中的新方向引入课堂[3]。此后，微课受到广泛的关注和发展，并作为新兴教学模式，在军事医学教学、任职培训中都有具体应用[4]。微课的运用不仅顺应了新时代、新科技、新方法的传播，更满足了学习者个性化的学习需求。

1.2 微课的特点

1.2.1 短小精炼，核心突出 微课的内容小而精，具有独立性和完整性，其短小精悍的特点十分符合人类视觉留驻规律。微课的“短小”在于时间短，容量小[5]。与传统课堂一节课45 min相比，微课的时间最多不超过10 min，每一个小知识点都具备完整性。微课的资源容量较小，视频格式如mp4、flv等，即便加上教学视频配套的资源课件、专家点评和教学反思的容量也远小于国内慕课网站，非常方便学生下载保存到各种多媒体设备。“碎片化”的小知识点可以使学习者利用碎片化的时间听课学习。微课虽然短小，但是它的制作要求不低于其他在线课程，甚至在细节上更要精益求精。

微课的“精”在于内容的精炼，它将传统课程45 min的内容分成多个知识点，每一个知识点加上精选的标题，内容精练、主旨突出。微课摈弃传统课堂中一些知识拓展，取而代之的是经典案例，并提供一些知识链接用于课后阅读。这些简短的微课资源置于课前观看可以让学员提前清楚知识点的结构和线索，能够提高学员的学习主动性。课堂中短视频的介入也可以缓解传统课堂带来的枯燥乏味，使学员更加专注。

1.2.2 要素多样 部分网络课程的素材课件内容过大，形式单调，视频冗长乏味。而微课的核心内容在于课堂教学内容的短视频，打破传统单一资源类型的局限性。微课是一种新型的教学资源，相较于复杂的教学内容和多个教学目的，微课的主题单一，教学目的明确，教学的内容也更为精简。它整合了课堂教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师点评等教学资源，突出主题的同时又紧密联系，构造出情景真实的“微教学资源环境”[3]。教员和学员能够在这种案例化情景中，得到高效率的双向提高。

1.2.3 教学内容情景化 微课将课堂教学转移到工作现场，能够使学员在模拟或者真实场景中，获得直观性、实践性、综合性和创造性的学习体验[6]。在以往教研室的教学实践中，现场教学方法是理论联系实际的重要的教学方法之一[7]，能够有效提高学员实践能力。

新型的环境战争导致疾病的发生率增加。利用物理、化学、生物学的手段(噪声、空气污染、震荡、电磁辐射、微波、病毒等)破坏环境对抗敌方的环境战具有相当的破坏力。战场自然环境多变，作战环境内的危险因素导致战斗更加激烈，造成官兵心理负担大。战士平时的训练、学习环境和作战环境是完全不同的。微视频进入课堂以后，学员和官兵面对一些极端环境和陌生环境有一定的心理预期，并且通过生动的情景动画模式，学员和官兵可以预判环境危险因素可能造成的危害和准备应对措施。

在微课教学坑道空气污染监测部分，坑道作为特殊的密闭环境用来避免外来的袭击，但是由于它自身的特点如通风不良，容积有限，大部队进驻易带来一系列卫生问题，如空气污染、贮水问题、食物保存、粪污处理、照明等问题[8]。因此在进驻之前，教员通过微视频中模拟动画的展示和内容讲解，尽可能模拟人员在密闭环境的场景，使学员或卫生官兵熟悉坑道构造，掌握可能会出现的坑道物理因素污染(颗粒物、噪声)、化学因素污染(二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫)、微生物污染(细菌、真菌和病毒)，作出判断并给出消除坑道各种污染的卫生措施，为今后军事医学演习和军事行动做铺垫。

2 微课在军队环境卫生学中的应用

微课在军队环境卫生学教学中的应用具有可行性和必要性。军队环境卫生学除了专业性强，还有一定的科普性，关注范围广，需要掌握的内容多。当前军地两方的在线学习平台几乎没有军队环境卫生学的相关课程。地方环境卫生学的在线课程时长长，对军校学员和部队卫生官兵来说，针对性不强，实用性不高。本教研室以微视频的形式将微课引入课堂，让理论与实验相辅相成，具体表现在以下几个方面。

2.1 微课教学在军队环境卫生学理论课中起补充作用

微短视频当前广泛应用于翻转课堂。翻转主要体现在：由传统教学中教师占主导地位转变成由学生自主学习。传统课堂主要是以教师传授知识为主，学生课后完成作业的模式。当课堂翻转后，原先教员在课堂上讲解的知识点部分置于课前，交由学员自行学习和完成课前预习工作，上课时再共同解决疑难问题。此时学员就占据了主导地位，加强了学习的主动性，也加深了对知识点的理解。

微课资源的设计和制作的核心目的是辅助教学，提高学员的学习效率。以军队环境卫生学的理论课程为例，教学短视频为核心来进行微视频制作。采用的教材是陆军军医大学舒为群等编写的第三版教材《军队环境卫生学》[8],其围绕环境卫生监测和监督这一主题，教学内容为第八章、第九章、第十二章和第十三章的内容。以往的教学导入往往以PPT的模式，由教员讲述进行案例导入、问题导入，对学员来说平平无奇，不能活跃课堂气氛并提高他们的求知欲。微课进入课堂后，精选的微视频带来的视觉冲击极大提高了学员的学习兴趣。文化程度不同的学员和士官，不分时间地点，根据需要反复观看微视频，自由调整学习进度，从而完成各个知识点的学习，不会由于错失某一部分内容而无法跟上课程进度。

2.2 微课教学在军队环境卫生学实验课中起点睛之笔

军队环境卫生学作为三大卫生学之一，在传统教学中普遍存在学员听得懂、忘得快的问题。实验课的教学也是中规中矩，学员只要按照实验教材操作就能完成，合上课本就没有印象。微视频进入课堂后，在实验课前，学员可以复习理论课所学习的实验原理部分，避免部分学员由于忘记或没有参与理论课的学习而无法理解实验课的操作。例如：在饮用水处理的实验课上，学员可以观看视频检水检毒箱的操作[9]，对检测仪器的形状和操作注意事项有了直观的认识和了解，节约了课堂讲解示范的时间；空气中二氧化硫测定的实验课内容难理解，操作也比较复杂，如果课堂上教员直接讲解和演示不能使所有学员完全理解并掌握操作技术，更谈不上实际应用。教员将操作原理、操作步骤和注意事项做成微视频供学员在课前预习观看，可以把技术原理的学习放在课前。这样一来，学员就有更多的时间来熟悉并准备这堂实验课，对疑难问题进行讨论。在实验课时，学员将疑问带入课堂，再根据教员的讲解验证自己的判断，此时教员解疑更能加深学员对该知识点的理解。

2.3 微课在军队环境卫生学的教学中初见成效

近年来，微课的概念和技术发展都在不断进步和完善。在教学设计框架内，微课能够展示出课堂教学所具备的知识内容，在军队环境卫生学这门课中，能够形象生动地为学员还原营区、战时及非战时军事行动、特殊自然环境等场景。教员通过理论和实操的结合，为学员和部队官兵展示部队环境卫生的重要内容和技术操作，有助于学员把理论课和实验课所学习的内容应用到实际情景中。微课的使用辅助了军队环境卫生学教学的改革和实践。无论是设计不同场景的具体化方案，还是参加综合性的军事医学演习，甚至进入基层工作岗位之后所面临的突发状况，众多卫生官兵都需要掌握涉及的卫生技能，迅速采取可靠、简单有效的方式，响应给水保障、空气质量以及污物处理等环境卫生问题。微课的使用很大程度地提升了在岗人员的任职能力，做到了理论联系实际、实际应用理论。

3 微课应用中的问题和思考

微课在医学专业教学应用中已经取得了显著的成效[10]。通过军队环境卫生学教学活动的应用，我们发现还有一些问题需要改进，以完善今后的教学内容，并探索未来发展的方向。

3.1 微课的制作质量有待提升

微课的主要特点决定了它的优势所在，也给微课的制作提出了更高的要求。在微课制作前期，教职员工和相关制作团队的专业化培训十分有必要。当前的微视频制作多采用多媒体制作公司外包的形式，虽然他们在设计和信息技术方面值得肯定，但是由于缺乏医学背景，书面表达和沟通理解会有一定出入，影响了微课的质量，因此在微课内容规划和制作时需要双方不断沟通。另一方面，外包公司的费用高昂，制作的成片大多不符合教学团队的预期，导致制作微课的效率低下。

在军队环境卫生学微视频制作中，时间把控的不到位也是突出的问题之一。内容不够精简会直接影响微课质量，所以精简的同时要求尽量讲解透彻而非泛泛而谈。理想情况下，微课的时间应尽量控制在5-8 min左右。实际上，制作成片后视频如有超过10 min的，还需进一步修改完善。对于内容较多的单个知识点，可以采用系列微课的制作。教员如果不好把控时间和内容，可以提前设计好讲稿。因此，在今后的微课制作中，要求教学团队提供的素材更加精准，设计师的制作才会更符合要求；视频画质的清晰度和课件制作需要更高的标准，以提高学习者的学习体验；讲解时，授课教员声音洪亮，抑扬顿挫，对非专业术语尽可能表达得通俗易懂，深入浅出，尽量考虑不同教育层次的学习者。

3.2 增加师生之间的互动

微课不是一个独立的存在，教员在授课时应尽可能将微课资源融入课堂，避免因为教员的单向输出而缺乏反馈。教员应鼓励学员在线或者独立学习后，将疑难问题带到课堂进行讨论；学员可以在资源的“学生反馈”处评论或者在课堂上发表自己的想法，从而挖掘学员的潜力和发挥课堂的最大价值。这样一来，课堂授课环节可以转变成小组汇报、案例剖析和研讨交流的模式，不仅增加了教员与学员之间的交流讨论时间，而且教员也会得到更多的信任和尊敬。此外，教员在简短的视频中融入思政情怀，加入思政教育内容，培养学生的人文情怀。在这样师生关系和谐、学术氛围浓厚的环境中，我们将军医大学变成有情怀、有温度、传递知识的殿堂，把学员培养成精医术、懂人文、有幻想、能创新的好军医。

3.3 教学内容前沿化，教学设计合理化

由于周围环境的快速发展，国际国内形势的高速转变，微课教学内容应不断更新，每个知识点应更接近最新发现和研究进展。如果一些复杂的知识点无法采用微课程的形式，那么就不宜过多追崇“微课程”而走“微课程”的形式[4]。对于预防专业的学员和防疫工作的卫生官兵，应紧跟时代步伐，做好疫情防控工作。这既是专业需要，也是党和人民的需要。在环境卫生相关工作的要求下，迅速开展环境卫生监测和监督的工作，这对维护官兵身心健康和提升部队官兵的战斗力有极为重要的作用。

总而言之，无论是微课建设，还是其他在线课程的建设，都离不开集体的智慧和组织的支持。微课不仅是教员智慧的产出，更是时代发展凝结成的成果。微课作为教学工具之一，颠覆了传统的教学模式，突破了现有的教学手段。对于教员而言，微课具有十分广阔的发展前景，充分利用微课资源对提高教学水平，丰富教学内容有重要价值。对于军校学员而言，微课能够更好满足学习的需要，提升个人能力，在军校的培养下，成为有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人。