线上线下混合式教学在组织学与胚胎学实验中的实践

吴怡娴，李秀梅，董娟娟，哈晓丹，木萨·艾麦尔

(新疆医科大学基础医学院形态中心， 乌鲁木齐 830000)

当前，传统的线下教学已不能满足高校的教学需求，随着“互联网+”时代的到来，线上线下混合式教学的探索和实施从未停下过脚步。将传统的线下教学与线上教学有机结合，打破线下教学的局限性，发挥线上教学丰富性、灵活性等优点，可以满足学生的学习需求，提高学习效率和学习效果，推动高校教学课程教学改革。

组织学和胚胎学作为一门医学专业基础课程，使学生在解剖学的基础上进一步获得人体微细结构和人体胚胎发育的基本理论、基本知识和基本技能，为后期学习其他基础医学、临床医学课程提供必要的形态学基础，是医学教育的重要入门课程之一。近年来，我校组织学和胚胎学教研室利用公众号、腾讯会议、雨课堂、慕课、微课等方式，为学生提供线上学习的条件和丰富的线上教学资源。本文针对线上线下混合式教学开展过程中存在的问题，探讨线上线下混合式教学在组织学与胚胎学实验教学中的实践以及引发的一些思考。

1 线上线下混合式教学现状和存在的问题

1.1 现状

现阶段，医学课程的学习以线下教学为主，线上教学为线下教学提供补充和延申。教师会通过交互软件统一下发预习资料，要求学生进行自主课前预习；对于不能参加线下教学的同学通过腾讯会议或钉钉直播形式进行讲解，讲解过程中共享教师屏幕，讲解内容和线下教学无异。但与线下教学不同的是，在远程线上教学中，教师增加与学生互动和提问环节，以提高学生的关注度和积极性。实验课教学切片的讲解通过云板书、切片讲解视频和教师重点讲解相结合的方式进行。此外，学生还可以利用网络资源(包括网络精品资源共享课、云板书等)进行学习。

1.2 存在的问题

线上线下同步教学过程中，存在的问题主要集中在以下方面：①线上学习的学生的听课效果较线下学习的学生有差异，教师同时兼顾线上、线下教学，无法照顾到所有学生的状态和学习过程中遇到的问题。②由于实验课存在操作性，线上教学的学生无法参与实验课的学习，学习过程有所缺失。③对于线上教学资源，学生主观能动性较差，学习过程中遇到困难时缺少与教师之间的有效沟通。

2 医学课程“互联网+”线上线下混合式教学构建

线上教学是在“互联网+”时代和信息化教学改革中发展起来的新生教学方式[1]，它的产生改变了传统课堂教学的形式，作为提升高校教育教学效果和教学质量的重要手段之一，正在迅速普及和发展[2]。目前我国高等医学教育领域的线上教学，往往联合线下教学进行混合式教学，单纯开展线上教学较少。如何更有效地利用线上教学资源，使之与线下教学有机结合，是今后我们需要思考和努力的方向。

2.1 利用网络平台引导学生进行课前预习

教师可以通过QQ群、微信、钉钉等网络平台为学生发布预习作业，上传课程相关资料，设计好预习提纲、重难点。学生可以根据教师发布的预习任务自行完成，也可以小组讨论形式完成。课前自主学习可以使学生对本节课学习的内容提前了解，并有针对性地学习，极大提升教学效果。

2.2 雨课堂的应用

雨课堂是清华大学在线教育与学堂在线共同研发的新型教学工具，可实现幻灯同步、课堂练习、课件推送和学习过程数据采集分析等多种重要功能[3]。我校从2014年开展基于雨课堂的教学改革。教师通过雨课堂推送课后练习，如单选题、判断题、主观题等，了解学生对知识点的掌握情况，弥补课堂练习不全面、不充分的问题，还可以要求学生绘制本章学习内容的思维导图，进一步使学生对知识进行系统化的掌握。教师利用雨课堂平台开展期中考试和随堂小测，实现无纸化考试的同时可对学生成绩和课程学习过程中存在的问题作出系统分析。通过雨课堂提供的数据分析结果，教师及时了解学生的答错率、错误的原因等，以便开展针对性的强化学习。

2.3 积极推动虚拟仿真实验教学平台的建设

传统的线下实验教学在时间、空间、设备、安全性等方面都存在局限性，虚拟仿真实验平台弥补了这方面的不足。建立完善的虚拟仿真实验平台，学生可以自主完成实验操作。以组织学和胚胎学为例，本门课程的实验课主要以观察切片为主。虚拟仿真实验平台建立之后，学生可以随时进入平台观察切片，不用受到场地、时间、仪器设备的限制。这不仅在特殊时期可以给学生提供高质量的实验课学习机会，也是传统学习模式的有力补充，对学生巩固知识、拓展实验教学形式多样性、教学质量提升起到了强有力的推动作用。我校形态中心实验室于2020年引进虚拟仿真实验系统。学生可自主登陆进入电脑客户端或手机客户端，系统内可浏览所有数字切片，并可以任意缩放和移动，观察切片不同放大倍数下的图像。虚拟仿真实验系统的引入，为学生提供多方位的学习机会，极大鼓励了学生的自主学习，同时补充线下实验教学中存在的不足，为获得更好的教学效果提供了保障。

2.4 扩展云教学的应用

云教学是指依托于移动互联网、智能学习终端及网络教学系统支撑下的线上线下新型教学体系[4]。在这样的体系中，教师可以嵌入多样的教学模式，利用云技术创造一种动态的、交互的教学环境，从而使教学由传统的教师课堂传授向学生自主学习、小组合作学习以及个性化学习转变。云板书则是在这个背景下产生的一种有特色的教学资源。2018年，我校组织学与胚胎学教研室将实验教学内容分章节设计制作云板书，利用PhotoShop软件制作成图文并茂、高清板书电子文件，详细标注每一张图片的结构名称，后附思考题，并通过微信公众号平台推送给学生，以延伸课外学习，提高教学效果，增强学生学习组织学与胚胎学的兴趣。经过实践，基于云板书的辅助教学方式也得到了很好的效果，云板书在线上教学中也发挥了重要的作用。今后，我们继续扩展云教学在医学课程中的应用，将作为传统教学模式的补充，更好地提升教学质量。

3 推动线上线下混合式教学的融合

在互联网高速发展的大背景下，线上线下混合式教学将成为医学类课程建设新模式之一。“互联网+”线上线下混合式教学能极大地拓展课堂的空间与时间，拓宽学生的眼界，增加学习深度，有利于建立和谐、积极、健康的课堂氛围以及良好的师生“教”“学”关系。以我校组织学和胚胎学为例，组织学和胚胎学教研室每学年要承接全校10余个专业、60余个班、4 000余学生的教学任务，在师资力量有限的情况下大多只能采取合班授课。教师工作负荷繁重，在一定程度上限制了教师对课程的“精耕细作”，青年任课教师也没有足够的时间和精力钻研教学。在这种情况下，线上线下混合式教学的建立与开展为学生提供自学的高质量平台显得尤为重要。丰富的线上教学资源给日常教学注入了新鲜活力。同时线上线下混合式教学也对教师提出更高的要求[5]。构建线上线下混合式教学，即线下完成知识体系的建构，线上完成本课程的知识拓展，对提高教学效果大有益处。

将线上教学与线下教学有机结合起来，是对目前教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次探索。随着“互联网+”技术的日益完善，我们今后仍要进一步探索新方法、新途径，推动线上线下混合式教学的发展，为医学教育改革总结经验、奠定基础，以期提升医学教育的教育质量。