推进教、学、评一致性 打造初中英语高效课堂

■山东省枣庄市市中区勤为学校 张立华

普通初中英语课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养，提高学生运用英语知识完成实际应用的要求。这一教学目标的实现，有赖于学生在“教、学、评一体化”的机制下进行高效学习，有赖于初中英语教师在课堂教学中创新教学手段，培养学生的思维能力。为了提高教学质量和教学效率，作为人才培养的关键阶段，结合目前举国上下实施的科学创新战略，对人才综合能力的培养已经提到日程上来。初中英语难度大，涉及范围广，学生唯有实现综合学习，才能逐渐提高英语学科素养。为了有效培养学生的英语学科素养，教师应制定科学的评价机制，坚持教、学、评一体化，切实提高教学效率。教师应将传授、学习以及最终的评价进行高度的结合，帮助学生提升学习质量并引导学生掌握正确的学习方式，同时鼓励学生展开自主学习，进而培养学生的英语思维，打造初中英语高效课堂。

一、初中英语教、学、评一致性的推进要点

（一）利用教、学、评，促成学生积极的学习情绪

在实际教学中，初中英语课堂的教学内容与评价之间的关系往往会产生两个截然不同的方向。一种是教师利用有效的考评规划，通过合理的评价对学生开展引导，考评内容更利于提高学生的学习质量，促使学生生成了积极的课堂学习情绪，学生学习更为主动，学习效率也更高，这是我们想要得到的结果。但也存在另外一种方向，教师的评价设计是无效的或者偏离了教学的目标，导致学生产生了茫然的学习状态，没有生成良好的教学结果。所以，教师应该注重优化评价的方式与方法，与教学过程形成完整的体系，让学生产生主动学习的心理，让学生不再畏惧语文学习和教师的评价，而是对学习和评价充满了渴望。所以，教师在教、学、评中，应尽量鼓励个人发展的过程，引导学生自己进行探讨，自己去推论，引导他们去发现和探索数学科目的未知区域。教、学、评中的要点，每个教师都应该知道，一是应该在堂课中引导学生开拓思维，调动学生的学习兴趣，不拘泥于书本和教材中的固有内容。二是利用教、学、评，提高学生学习的主观能动性。评价可以衡量学生的学习效果，也能帮助教师从整体学习评价中发现学生在学习中的不足，并从“教学设计”和“课堂学习”中进行针对性的优化和加强。与此同时，通过将评价与日常教学过程中的活动和体验相结合，能够让学生更好地明确学习目标，并对课堂学习充满了信心，提高学生的创造力和主动学习的能力，保障课堂教学生成我们想要的教学结果，并且顺利地完成教学任务。

（二）通过教、学、评提升课堂教学质量

可以肯定的是，教师是教学体系中的基础组成部分，教学创新无疑是“教”的重点。因此，英语教师要根据统一性的教学目标实践有效的教学方式，丰富课堂的教学内容，从而提升初中英语课堂的教学成绩。教育部门提出要放开学生的大脑，开拓学生的思维，促进学生综合素质的全面发展。我们需要成绩优秀的学生，但不能把学生培养成应试型人才。初中英语教师应当科学合理地设计教学、创新内容，提升学生的文化气质，促进学生的多元化发展，放松学生紧张的学习状态。初中英语教学改革的重要思路，就是让学生在愉快的心情中学到书本上的知识，不断地拓展自己的英语知识储备，形成对英语的热爱。事实上，只有激活学生参与学习的意愿，充分调动学生的主观能动性，教师才能完全发挥出教学关系中引导者的作用，促进学生形成良好的英语思维方式。生动而富有趣味的教学创新，能够改变学生的思考方式，使学生在内心热爱的驱动下不断思考完成学习任务的方法，能够更灵活地利用自身思维进行英语学习。新颖的教学方式可以诱发学生对教学内容的思考，加深学生对学习过程的印象。教、学、评一体化课堂，可以拓展学生的学习宽度，帮助学生更好地融入课堂学习中，培养学生自主思考问题的能力，对提升学生英语学科素养有重要作用。让学生在短暂的课堂教学中里充分理解和掌握重要的知识难点，是提高教学实效性的必要方式。

（三）利用教、学、评激发学生的潜在能力

英语科目的学习，难就难在千变万化的英语语言规律和应用技巧。所以初中英语教师应充分调动学生自身的学习潜力，利用有效的教、学、评一体化设计，使学生全力以赴地参与学习和思考，让学生认识到自身尚未开发出的能力，鼓励学生拓宽学习的宽度，主动探究更多的英语知识。很多英语教师对教学设计的态度不端正，将教学重点放在日常课堂教学中，对相应的激励措施缺乏深度思考。有效的激励措施，不但可以让学生对课堂内容进行较好的学习，同时能够释放学生的发散思维，让学生在完成学习的过程中学习和了解英语知识的应用，能够有效拓宽学生眼界，并形成将学习与爱好融合的效果。其实，学生就像是等待雕琢的原料，并不是完全体，学生需要成长，而成长是必须用教育的灌溉才能完成的。教师应引导学生在学习过程中不断拓展自身的英语学科视野，形成与教、学、评一体化的教学模式。比如激发的方法包括合作教学、激励教育活动等，教师可根据当堂课所讲的内容，让学生进行分组合作，共同完成学习任务，进而不断提高学生对实际问题的解决能力。所以，教师要端正对激励式教学设计的重视态度，让学生在初中英语课堂的学习中尽可能地锻炼自身的思考能力，促进学生英语思维的发育和成长。在实际教学中，学生得到英语思维锻炼的机会非常少，汉语大环境下缺少良好的英语学习氛围，难以释放自身的潜力。因此，初中英语教师必须加强对教、学、评一体化的合理设计，使学生在完成英语学习的过程中发现自身蕴藏的潜力，获得新的学习灵感。

二、初中英语教、学、评一致性的推进策略

（一）构建教、学、评一体化小组合作学习课堂

小组合作教学，是目前我国初中课堂教学中普遍使用的一种教学方式，教师在教学过程中根据学生的实际学习情况和理解能力、认知水平、技能水平等，通过合理的分配来构建小组学习体系，并为每个小组布置不同的学习任务和学习目标，这也是以人为本的一种有效体现。在教、学、评一体化教学的推进过程中，教师要以小组教学设计、丰富小组学习内容，以及利用评价激励学生深度学习为基础，进行课堂构建。并指导学生在小组中积极地进行互动交流，互相分享自己的写作想法和心得，并通过小组配合完成写作任务。因此，利用小组合作教学的授课方式，能够显著拓展学生的阅读思路，提升学生的英语学习体验。与此同时，教师可以在小组合作学习的过程中，着重搭建不同层次学生互帮互助的平台，以此调动学生的学习参与度，使小组教学能发挥最大的功效，尤其是提升后进生的英语素养。举例来说，“What are the shirts made of?”的教学中，教师就要对小组学习活动的设计进行重点规划。首先对课文进行讲解，可以导入生活化的教学内容，比如用包含衣服内容的英语绘本、图片辅助学生进行理解。接着，给学生设计合理的学习方式。比如，教师布置“My favorite clothes”的讨论题目，同时留下讨论任务，让学生解析其中的“favorite”的释义和应用及英语同义单词和近义词的相关知识，比如“favorite”和“like”有什么区别，或者“like”和“love”分别应该怎么使用，让学生在一起进行一些知识讨论。这样小组成员之间可以提供一些自己的想法，成绩差的学生也能得到良好的锻炼。其次，发挥出教、学、评价的作用，鼓励小组学生之间互相利用单词造句，在实践使用中提出对近义词的质疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教师的教学指导，使学生掌握英语单词的灵活应用技巧，提升学生的英语学习质量。通过这种分组教学，不会使学习能力较弱的那部分学生失去学习信心，又能对其他学生提供能力、知识的拓展平台。在学生完成学习任务后，教师要对学生进行适当的鼓励，激发学生的学习兴趣，促使学生能够保持学习自信心，掌握正确的学习技巧。

（二）通过教、学、评一体化机制，创设读写拓展课堂

初中英语阅读和写作应该成为紧密联系的教学体系，让学生通过阅读获得写作的灵感和思路，再通过写作加深对所阅读文章的理解，形成一种良好的互动互补的模式。目前，我国大多数学校英语教育均以传授为主，导致阅读学习和写作教学都存在一定的薄弱环节。所以，教师可以通过强化读写教学的设计，来着重提升学生的写作水平。在教、学、评一体化的机制下，首先教师要通过对教学内容的创新设计，把学生的思路带入文章的内容和背景中去。其次，引导学生深度学习，让学生进行深入的阅读理解，对文章的构思、核心思想进行分析。每一篇课文内容对学生来讲，不仅仅是在告诉学生一些陌生的单词或者句子，其中还包含着很多英语的知识规律和文化内涵。作为读者，教师要引导学生在阅读过程中感悟课文的英语内涵，并学习英语写作技巧，提高学生的阅读和写作能力。最后利用教、学、评拓展教学范围，也促使学生生成写作灵感。举例来说，在教材“Natural disasters”的课堂教学中，这是一篇关于自然灾害的课文，通过课文的学习，既可以让学生掌握英语知识，也可以向学生宣传预防自然灾害的知识，对学生的安全意识培养具有积极的影响。首先，融入新颖的教学模式，教师可以借助现代教学设施，给学生展示地震、台风、海啸等自然灾害的真实场景，让学生看到灾害的破坏力时内心感到震撼，激发学生的写作欲望。然后指导学生利用主题探析的方式，引导学生进行深度学习，比如：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”。其次，要让学生把自己的亲身经历或者感悟充分地融入主题探析中，并赋予自己一定的理解，结合自己的思考用英语进行完整的表达。最后教师要用教、学、评延展学习宽度，将学科育人的教学理念贯彻落实。比如提问学生：你期望能够为保护环境作出的贡献，或者你希望能够广泛应用的预防灾害的措施。并融入续写的创作中，使学生得到写作的灵感。通过这样的教学方式，能够有效促进学生在写作过程中的思维扩散，让学生在写作中融入自己的一些思想和感触，并在写作中进行体现，对学生的英语写作深度也是一种促进。

（三）结合教、学、评一体化机制锻炼学生听说能力

听说能力无疑是初中英语课堂的教学重点，教师要带给英语课堂一些基于听力锻炼的教学活动。如果只把英语课当成默写课或者背诵课的教学过程，是很难让学生真正熟练应用英语语言的，因此无法取得非常好的教学效果。与此同时，由于对听力练习缺少足够的重视，出现了学生在考试之间突击性练习的情况，因此，在教、学、评一体化机制下，教师要从任务式教学设计、提升学生学习体验、激发学生听说潜力等几个方面入手，来锻炼学生的听说能力。英语教师可以明确一点，英语听力能力不能依靠短时间内的大量机械式练习来培养。所以，可以结合日常任务式的教学设计来锻炼学生的听力能力，任务型的设计不仅要注重提升个体学生的听力质量，还要注重全体学生的参与度。同时新颖的听力内容可以吸引学生的注意力，帮助学生高效完成听力练习，让学生在枯燥的英语听力练习过程中放松大脑。同时，教师要组织学生听力练习后进行一定的反思和交流，形成良好的英语听力练习习惯，为学生提供完成英语听力练习的动力。举例来说，教师可以设计一个日常听说练习的小任务，首先在教学设计中，在每节课前给学生播放一篇英语小短文，可以融入一些体育、娱乐等学生感兴趣的内容，保障听说练习的参与度。然后教给学生正确的学习方式，让学生在课堂上讲述所听到的大概的故事情节。教师可以设置一些课堂问题让学生进行回答，比如听力文本中所提到的日期、人物、矛盾冲突等，这些都是需要学生在听的过程中掌握的。接着就是对教、学、评的运用，教师应在评价指导中激发学生的英语学习潜力，给学生的主动学习提供源源不断的动力，利用初中英语课的教、学、评，去鞭策学生不断地挑战自我，突破自我，这对初中英语的课堂教学效果具有显著的促进作用。此外，教师要尊重学生在学习过程中的主体地位，通过激励与鼓励并重的方式，提高学生的学习情绪。比如教师评价：你们听得都非常认真，但是有的同学并没有完全听清楚，可否用英语再次陈述刚才的故事。鼓励学生尝试进行模拟对话，把刚才听到的故事用自己的理解进行英语表达，看看学生表达的内容对不对。通过教、学、评一体化的方式让学生更有挑战性地进行练习，有利于提升学生的英语听说水平。

三、结语

本文从当前我国普通初中英语教学的实际情况与教学任务出发，基于教、学、评一体化教学提出了初中英语教学策略，以期有效培养学生更高的英语核心素养，提高其综合应用能力。而英语教师作为学生直接的指导者，随着教学要求的不断提高，也应不断创新教学模式和教学方式，以培养学生综合能力为重点展开教学设计，同时为学生创造新颖的学习体验，创设更多的英语教学活动。并通过教、学、评一体化的推进，调整学生的学习状态、不断激发学生的学习潜力，以改正教学中的遗憾和不足，促使学生形成优秀的核心素养，完成高效课堂的构建。