略谈“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略

2022-03-17宁阳县第八中学张金焕

天津教育 2022年27期

■宁阳县第八中学张金焕

短小灵活且极容易突出重点的“微课程”教学在初中英语中的融合，不仅能帮助初中生在较短时间内理解和掌握英语语法，构建知识框架体系，同时还能活跃课堂，提高师生教与学的积极性和效率。本文以初中英语课堂教学设计中融入“微课程”的价值意义为切入点，通过对其应用发展现状的剖析来深入探索该教学设计的有效实施路径和策略，希望能为初中英语教学构建多元化课堂、提高教学效率提供参考。

“微课程”是初中英语教师应对新课改、迎合信息化教学所采取的有效教学方法，其参与性、互动性强，能巧妙利用碎片化时间为师生打造可移动化教与学模式，打破时间与空间上的限制，提高学生对英语核心知识的提炼和掌握，增强其学习效率。同时，初中英语教师以“微课程+英语”的模式来完善课堂设计，既能为学生学好英语、提高成绩奠定基础，也能为推动英语教育信息化发展提供有效助力。

一、“微课程”在初中英语课堂教学设计中的应用价值

（一）有利于创新教学模式，提高学生学习效率和成绩

随着“互联网+教育”理念的不断深入，教育信息化、现代化趋势愈发明显，“微课程”教学的应用在很大程度上推进了初中英语教学的信息化改革，使其在完善、打造高效课堂方面更具优势。特别是在“微课程”的引导和辅助下，学生的自主性得到极大发挥，化被动为主动，不断汲取新知识，学习新技能，为其英语核心素养的提升奠定可靠基础。同时，“微课程”能帮助学生有效检验自己的学习情况和能力，及时发现自我不足并予以完善，提高学习效率，增强学习成绩。例如，在讲解“How was your school trip?”这一课时，本节课的教学难点是一般过去时的规则及不规则动词、一般过去时的肯定句和否定句，不少初中生在学习这两方面内容时都会或多或少出现各种问题。对此，教师将微课视频上传到共享平台或班级群里，学生只需要根据自己的学习情况来重复观看并学习即可，不仅贴合学生的学习计划，使其查漏补缺，提高对课堂知识点的掌握，同时还能增强学生对重难点知识的攻略和掌握，提高学习成绩。如某个同学对“go,take, eat, see,buy……”等词的过去式掌握不够熟练，通过微课程学习之后，不仅轻松掌握了这些词的过去式，还对这些词的应用有了非常娴熟的掌握，因而学习自信心更高，学习积极性更强。

（二）有利于激活学生英语思维，提高教学实效性

在“微课程”模式的推动下，教师教学设计更注重实践，即学生“做”的能力培养，这在一定程度上契合了英语核心素养教学要求，对激活学生英语思维，促进教学相长大有裨益。一方面，“微课程”形式多样、内容丰富，能赋予课堂更多生机活力，点燃学生的参与激情，激发其自主学习内动力；另一方面，“微课程”与英语教学设计活动的创新融合能有效改善学生学习环境，让学生在教育信息化理念的助力下不断提升英语素养。初中英语教师利用“微课程”能有效构建“教”与“学”之间的互动平台，为实现所有学生共同进步、提高教学实效提供助力。

二、“微课程”在初中英语课堂教学设计中的发展现状

（一）教学压力过大，教师信息化素养不足

新课改全面实施之后，初中英语教师不仅要抓学生的知识，更要抓学生的素养，要双管齐下才能真正实现素质教育，推动初中生全面发展。这在一定程度上也增加了教师的教学工作量和压力，导致其需要花费更多的时间去研究创新课堂教学、提高教学效率的方法。而“微课程”的制作也需要花费较多的时间，特别是信息化素养严重不足的教师，其本身对“微课程”制作就不熟练，花费时间更多，投入课题研究的时间就会相应减少。这样一来就容易出现“微课程”制作简单、内容不完善、教学模式单一化等现象，影响教学效率。

（二）过分依赖微课程，教学融合不到位

“微课程”主要以视频、图片或音频等形式出现，其不仅具有教学价值，娱乐性也极强，对很多自律性差的初中生而言，“微课程”只能满足他们视觉上的娱乐感，不能真正促使其融入教学活动中，最终导致“微课程”教育价值无法发挥到位。同时，由于“微课程”是线上观看，网络不稳定等因素会影响学生学习中的注意力集中时间和效率，同时还极容易让部分学生产生松懈心理，影响教学质量。另外，“微课程”的授课节奏较快，教师设计的课件若不能符合初中学习需求，将很难调动其积极性，久而久之，就会影响教学效果。

三、“微课程”在初中英语课堂教学中的设计要领

（一）明确教学目标和重难点

应用微课程来开展英语教学，首先要明确教学目标和重难点，之后再根据学生学情和教学进度来层层深入展开教学，这样才能让学生更好地体会到“微课程”在课堂教学中应用的价值，才能提高教学效率。例如，在讲解 Unit 8“What's the best movie theatre?”这一课时，教师首先要确定教学目标是让学生掌握theater、comfortably、worst等单词，掌握文中形容词和副词的高级形式和用法，并以本文中的语法为参考进行人物、事物的描述。而这些也是教学中的重难点，很多初中生在学习之后都会出现听不懂、运用不灵活等现象。

（二）导入课堂和重点讲解

教师在开展微课教学时，首先通过PPT 来简单介绍一下本节课教学内容，让学生形成一个初步感知认知，之后通过图片情境的方式来帮助学生开启英语思维，使其在合作探讨中自然而然的联想到“What's the best movie theatre?”这一主题，并进一步加深对文中形容词、副词比较级用法的初步应用体验。

（三）语法讲解

在语法讲解方面，为提高学生对形容词、副词最高级变化规律的掌握，教师可以通过为微课视频的形式来总结、归纳，帮助其梳理知识脉络，构建知识框架，加深对相关知识的内化吸收。利用“微课程”课件，很多学生对常规的形容词、副词变为最高级规律已经有了初步掌握，在用法上也相较之前有了很大的进步。以fast 为例，其最高级为词尾+est，即fast+est=fastest。若词尾为字母e 且不发音之时，其最高级是直接+st,如close+st=closest等。

（四）课堂练习和课后反思

教师利用微课设计一些适合学生课堂练习的习题，以实战提升学生对理论的掌握，不仅能进一步强化学生对课堂知识的消化，还能促进其灵活运用，提高其理解和记忆。此外，微课程资源还可以作为教学课后反思、学生课后复习的重要资源，能促进师生有效改进课堂教学效果。

四、优化“微课程”在初中英语课堂教学设计中融合的策略

（一）情境教学，激发学生应用“微课程”的兴趣

“微课程”作为信息化下的新型教学模式具有一定的新颖性，会与传统教学模式产生一定的摩擦和问题，影响学生对“微课程”的好感度和应用体验。对此，初中英语教师可以通过多元化手段来创设情境，以学生喜闻乐见的情境来展开教学，使其在不知不觉中应用并爱上“微课程”，激发其兴趣，为增强教学效果奠定基础。例如，在Unit 5“Where did you go on vacation?”一课设计中，教师利用多媒体以及贴合初中生生活经验的内容来展开教学，必然能引发学生好奇心，提高其注意力，增强其对“微课程”教学内容的内化吸收。

T: What did you do last Sunday?

S1: I went to the zoo.

S2: I went to …….

T: very good! Today we are going to learn how to talk about past events. Now, look at this……

教师以初中生日常生活事件来引导学生初步理解过去事情的谈论和结构，并利用符合初中生喜好的图片视频模式来激发学生学习本单元的兴趣，使其在教师的引导下自然而然过渡到新课学习中，提高对句式的理解，为实现其举一反三、触类旁通的学习效果奠定基础。之后，教师可以借助动词训练来提高学生的掌握情况。如“Mary and I______（come）to library last Sunday.”可以说，教学情境的完美融合，既有效推动了“微课程”与英语课堂设计的融合，也提高了学生的参与度和兴趣，使其在轻松、愉悦的氛围中完成对新课的导入和对“微课程”教学的接受，增强学习体验，确保其学习热情的持久性。

（二）多元融合，增强“微课程”课上教学实效性

“微课程”教学虽然新颖独特，但也并非十全十美，其与传统授课模式的融合，是初中英语教师探索新教学思路、打造高效教学课堂的重要途径。教师以多元化手段来促进两者协同发展，为培养学生良好英语学习习惯，降低其畏难情绪，提高课堂教学效率奠定可靠基础。例如，在讲解鲁教版七年级下册Unit1“Do you want to watch a game show?”一课时，教师要秉承“从课本中来，到生活中去”的理念，以陶行知“生活即教育”理论来引导学生从生活场景、经历中去探寻答案、回答问题。这样的引导方法更容易调动学生积极性，提高解题成功率，提高学生的学习自信心，使其更加踊跃表现自己、积极参与教学互动，让课堂真正“活”起来。教师利用微课程对“game show”做一个详细的介绍，并将教学实践融入其中，培养学生探究、分析、实践能力，使其自然而然提高对学习英语的重视度，增强其学习主动性。在单词背诵过程中，教师还可以通过“微课程”播放一些短视频、图片等来加深学生对单词的理解和记忆，以形象鲜明的视觉、听觉冲击来增强学生感官体验，促使其自然而然地用英语表达出来，培养良好学习习惯。如“situation comedy”，教师利用互联网资源收集有关情景喜剧的介绍，并通过微课程传授给学生，确保其对该单词的掌握和理解。除此之外，教师还可以借助分层教学的方法来推动“微课程”在教学设计中的融合发展。如在本节课中，教师为优、中、后三个层次的学生制定金字塔式学习任务，后进生只需要掌握单词和基础表达，中等生需要在此基础上掌握重难点，尽可能地提升在实战训练中的应用，如“hope”，中等生不仅要掌握基础词汇，还要掌握“hopeful”“hopefully”“hopeless”等，以此来拓展其知识面，提高其积累，为写作打好基础。优等生则需要掌握更高难度的知识，如重难点易混考点、拔高训练等。通过这三个不同任务维度来展开分层教学，让每一个层次的每一个学生都能获得进步，收获成功的喜悦，推动全员协同发展。

（三）归纳总结，鼓励学生课后自主复习

课后复习是学生巩固知识、汲取新知的重要途径，初中英语教师利用“微课程”来带领学生在课后复习巩固所学知识，提高对教学重难点的把握，增强其学习实效性，提高其成绩和英语素养，推动其全面发展。例如，在Unit 4“How do you make a banana milk shake?”一课学完之后，教师通过“微课程”布置课后复习训练，让学生在寓教于乐的情境氛围中完成对当日所学知识的复习巩固。同时，教师还可以根据教学课堂中学生的表现来制作教学重点课件，上传到微信群或教育平台，让学生通过微课程学习来掌握教学重点，夯实学习基础。如“How do you make a banana milk shake?”“Turn on the blender--Cut up the bananas--Pour the milk into the blender”教师通过微课程来制作思维导图，以思维导图来帮助学生明确“banana milk shake”的制作过程，既为学生口语表达提供清晰思路，也让学生对重点句子有进一步的理解和记忆。当学生掌握这个句型之后，教师就可以结合教学内容在微课程课件中布置作业，让学生通过实践来夯实基础，提高对英语语法知识的运用和掌握，使其能学以致用，消化所学知识。对学生而言，观看微课程无疑是对知识的再梳理，特别是教师根据课程内容、知识体系及框架制作的微课程，不仅能满足学生对所学知识复习的需求，还能提高复习效率，确保学生有所收获。对教师来说，微课程的制作对其深入了解课程内容和英语知识大有好处，对其提升教学效率，打造高效课堂也有良好助力。

（四）课后反思，补缺挂漏促进“微课程”完善发展

对“微课程”的课程教学效果，不同的学生有不同的看法，大部分学生认为英语课堂中应用“微课程”教学法能帮助他们更好地掌握英语语法，提高学习效率，也有少部分学生认为“微课程”娱乐性过强，让他们无法集中注意力，特别是“微课程”要求学生有一定的主动学习能力和意愿，而后进生对此表示难度较大。对此，教师要正确应用“微课程”教法，让学生在生动趣味的教学环境中掌握英语语法和词汇，提高学习效率。同时，教师还可以利用微课程设置更多与学生当前学情相符的测试问题，让学生通过训练实战来了解自己的学习进度和能力，继而反思总结学习过程中遇到的问题，补缺挂漏，完善学习内容。