小学语文习作单元学习模式实践

2022-03-17福建省泉州市鲤城区教师进修学校叶志芬

天津教育 2022年8期

■福建省泉州市鲤城区教师进修学校叶志芬

习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和成长的作用是不言而喻的。在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中，从第二学段起，把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体，会从整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动，这样就形成了全新的教学模式，能有效提高课堂教学的效率。所以，教师必须重视语文习作单元学习模式，为小学生的学习写作做好充分铺垫。

一、小学语文习作单元学习模式的实践运用

为了把习作单元学习模式的实践结果验证，笔者以统编版小学语文五年级下册教材中第五单元为例，主要针对任务描写展开习作单元学习模式概述。

（一）习作单元主题、目标和评价计划的制订

教材是学生学习内容方面的载体，也是教师和学生进行互动和传授知识点的评价，教师必须对教材有深入的理解，并丰富自身知识储备和课堂处理能力，这才是决定教学质量的主体因素。为了确保小学习作单元学习模式能有效开展，教师要再提前做好充分准备。先是从单元整体入手，确定好习作单元的主题和教学目标。以统编版小学语文五年级下册第五单元为例，它的主题就是对人物的描写，特点是每一篇精读课文都是经典作品，有节选徐光耀《小兵张嘎》的《摔跤》，有节选老舍《骆驼祥子》的《他像一棵挺脱的树》，有改编清代吴敬梓《儒林外史》第五、六回的《两茎灯草》，还有冯骥才的《刷子李》。作者笔下的人物不管是一个人或一群人，都非常有性格特色，描写得非常生动形象。为学生习得“描写人物的基本方法”提供了优质的范例。而习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》则贴近学生生活，是学生在“初试身手”和“单元习作”时，学习运用“借助典型事例，通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等具体地表现人物特点”习作方法的示例和范本，供学生随时“按需取用”。教材这样安排极大地凸显读人、说人和写人的特征，进一步提升学生的口语交际能力和“具体地表现一个人的特点”的习作能力。

整个单元要实现从内容到目标的导向转变，还要把教学、学习还有评价连接到一起。教师在对课标和教材以及学生学习实际情况综合分析、确定好单元习作教学的目标后，还要将习作的方法和人物特点以及作者想要表达的价值观念等目标细化。生字新词、课文大意可布置学生自主阅读并解决，词句积累和品词析句在习作单元可弱化处理，重点是引导学生积极主动投入文本阅读并体会感悟其中的人物描写方法，从每篇课文中小结出至少一种写人的方法。如《人物描写一组》几个片段分别从不同角度多种方法（动作、外貌、事例等）具体表现人物特点，《刷子李》从正面、侧面写出人物特点等。如此，学生在阅读名家经典作品中习得把人物特点表达清楚具体的方法并跃跃欲试尝试自己写作，运用每节课习得的方法小练笔和完成“初试身手”以及单元大习作自然水到渠成。

单元目标的制定要以习作单元的语文要素为评价标准，按照ABC三个等级进行评价。B是标准水平，A是优秀，而C还需要进一步努力。习作的过程中必须突出人物重点，被列为A水平的学生，他们已经掌握了习作的各种技巧和方法，能在习作过程中把人物的特点充分表达出来；B水平的学生的习作水平一般，但可以在教师的引导和鼓励下尝试用一些属于学生适合的方式把人物特点突出；C水平的学生要么是个人习作水平不高，要么是对学习不认真仔细，这里需要教师认真仔细地推敲和找到解决对策。

教学中突出学科核心素养培养，但是在某种特定情境中调动学生社会心理的前提条件，能为其之后的生活和工作打下良好铺垫。真实的学习情境能让小学生联想到学习生活，并达到迁移的作用。所以为了让小学生在一种真实的情境下进行习作单元学习并激发学习兴趣，教师可围绕着情境为中心组织、记录生活和自主学习活动。比如，以“形形色色的人”为主题最终的学生习作作品，教师可以从同年段各班级中选取一些优秀的学生作品制定成作品集，也可以定期在班级中制定有关于某些人物为背景的习作活动。

（二）习作单元学习模式的落实

为了确保习作单元学习模式能科学展开并发挥效果，教师把它分成导入、展开还有总结这三个部分，根据相对应的任务和目标提供相对应的支持和引导。导入的阶段教师合理创设情境，并从中明确学习的目标和学生的规划。语文核心素养立足于情境让学生参与其中，通过情境创设可以激发小学生的习作兴趣。例如，教师告诉学生本学校要向全体学生发表作文征文，邀请所有的学生共同参与，围绕着上述提到过的主题要求学生踊跃参与习作，对某些班级内优秀的作品，教师应提出表扬，以此达到保养效果。对小学生进行自主学习指导，包括习作前的草稿，习作后的反思还有习作难点，这些都是当前和以后对学生教学的主要任务。教师的指导应明确目的和规划，先制订好习作单元学习计划，并利用多媒体给学生展示，让学生知道自己的学习目标怎样才能把人物的描写手法掌握，同时在习作中突出人物的特征。给学生介绍一下本次习作单元的学习方法和流程，询问一下小学生是否有什么意见，并把这些计划完善，根据每一名小学生提出的建议还有他们的实际学习情况合理改善写作计划。

展开阶段是习作单元的实践探索落实阶段，应当紧紧围绕学生学习的特点和需求，把学什么和怎样学的问题解决，目的就是培养学生的写作核心素养，所以在这个阶段要按照选择题材、习作构思、推敲还有鉴赏这几个部分落实习作单元学习。而教师应在指导学生选择命题的时候阅读大量文本材料。

比如，在统编版小学语文教材中学习《麻雀》这篇课文的时候，描述了猎人打猎回来看到一只小麻雀在地上，猎狗想去撕咬而老麻雀拼命保护幼崽的故事。教师可以组织小学生开展小组合作教学模式，先科学地进行分组并保证每个小组的人数成绩和性别等方面的平衡，接下来就对麻雀中作者对故事角色的描写特点展开小组讨论。教师要求学生回答一下作者对猎人、麻雀、老麻雀、猎狗这些角色特点描写突出的点是哪里，最主要是引导学生感悟“作者是怎样把这些角色的特点写清楚的？”当学生经过自己的思考分析再加上同学之间的思维互换以后，他们知道了写清楚一件事除了要把事情的起因、经过、结果写清楚，还要把自己看到的、听到的和想到的写下来。当学生能明白这个道理后就可以根据这个单元的习作任务“生活万花筒”为主题，根据身边经历过的某个人所表现出的一种精神品质，从生活提取元素。从学生的习作来看，有的把题目名定义为《我和父亲愉快的一天》，其中突出了对父亲这个人物的描写，就父亲每天接送“我”上学、放学，无论刮风下雨各种极端天气都坚持这件事，把自己的所见所闻所感写下来；还有的学生题目为《我和警察叔叔相遇过一天》，写的是有个雨天，他和同学在放学回家的路上差点被车撞上，附近的交警把他们请到岗亭避雨，这名学生通过观察把交警风里雨里辛勤工作的动作神态写得生动形象。其实这两个小学生刻画出的都是一种坚持不懈的精神，而教师通过这种主题的习作教学能引导学生从他们生活中寻找习作素材，自觉迁移运用课内习得的写作方法，这样的习作会带有情感，在人物描写的过程中将会更加生动形象，对学生的习作能力提升非常有效。

对人物描写的手法有很多种，但当前小学生的思维能力和认知水平都有待开发，如果让他们用成年人的眼光描写某个人物显然是不可能做到，所以教师应围绕习作单元的精读课文和例文，引导学生在习作时借鉴经典文本中的表达方法甚至是模仿优美词句段的叙述方式，指导他们加以利用和自主加工，这样书写出来的人物描写就能提高一个档次。比如，在描写自己父母的时候从一些生活琐事入手，加入部分二字词语和四字成语，并借鉴某些名言警句，就能起到润色的效果，并把人物的特点和文章内容丰富起来。在描写人物形象的时候，教师给小学生所传授的习作方法不能太难，最简单的就是让学生脑海中产生人物的身形和面貌形象，然后用自己已经掌握的知识去描写，这种方法是最为简单直观且容易掌握的。

总结阶段是在习作单元学习完成后，教师引导学生进行自我反思，让他们把习作过程中的所感所想都写出来或说出来，然后教师根据小学生的作品进行综合评价，包括他们的文章题目选择、结构还有词语和短句的应用等，要多夸奖一些学生，如果有不足之处的话给予鼓励。

（三）在阅读中提高学生学习能力

每一个单元之间的习作和阅读都是有着密切联系的，所以要想提高小学生的习作教学水平，那么就要合理地考虑阅读在其中发挥的作用。作为小学语文教师，在进行习作单元目标的制定过程中，要明确阅读是为写而读，教学的重点和难点突出为习作服务，让“体会作者是怎么写的？”“这样写有什么好处？”贯穿阅读整个过程，以此获得更为高效的教学效果，并且降低小学生学习方面的压力。阅读和习作的联系可促进小学生综合能力的提升，因此在实践中需要注意：一是对教材深入研读，熟悉教材内容，把握准习作单元中每篇文章的编排特点，从不同的角度上加以训练，并选择部分优秀的范文展示并内涵探究，一课一得。二是要在习作训练的基础上落实针对化和个性化讲评和训练，教师在单元教学时按照单元内容灵活设计，构建整体框架后科学布置习作任务，还要根据学生的具体水平做针对训练，形成独特的习作教学模式，帮助学生在学习实践中逐渐找到属于自己的合适的习作方法。

二、习作单元学习模式的实践效果评价和反思

习作单元学习是一个相对独立且系统的学程，对小学生而言能合理培养他们的学科核心素养，学习过程中可系统性地掌握一些学科知识，建立在线性的学科框架结构上发挥小学生课堂主体地位。小学语文习作单元学习模式就是以不同的单元为单位，建立在习作活动基础上教师创设相对应的课堂情境，以此激发学生的学习兴趣与动力，并有目的地指导小学生选择题材和进行习作，完成以后不断修改推敲和评价，最终在反思里提升自我，目的就是让小学生能在习作的活动中提高自身的知识储备、语言能力和思维能力，并对习作产生浓厚的兴趣。

习作单元学习模式能整体体现三个阶段和七个环节的特点。三个阶段就是导入、展开和总结。导入是自主选择情境创设然后制订任务计划，展开阶段是围绕着习作的过程把命题选材、习作构思还有鉴赏和修改连接到一起，总结是自我评价和反思的过程。总体来说，习作单元学习模式能把主体性、目的性、活动性、有序性还有循环性等基本特点充分展现。

具体来说，通过习作单元学习模式的实践和探索对小学生的习作能力提高和教师教学水平提升都有着积极影响。首先，在这种教学模式下可以激发学生的习作兴趣。之前很多时候学生一听到习作就感觉很头疼，因为他们不知道如何下笔，所以一直以来都是被动地由教师给他们布置任务，习作完成以后交给教师修改，最后写出评语，这种模式显然太过单一，反而会降低学生的积极性甚至产生厌倦心理。针对这种情况，教师就应合理利用课堂实践的评价和反思过程，可以制定一个评分制度。比如，在每一次习作教学完成后，给每一个学生都打分，一共有100分，如果学生的习作非常优秀，那么就给他们加两分，如果比上一次进步了就加一分，要是习作比较差就要减一分，在每个月都会进行一次整体评比，教师可以在那时颁发一些小奖励。这样不仅能调动小学生参与习作的积极性，还能让他们形成一种良好的竞争环境。另外，教师时刻反思自己在习作单元的教学过程和效果，在日常教学中加强自我学习和提升，只有教师的教学水平进步，他们才能在教学中发挥自己所长。而学校也要定期组织小学阶段的语文教师共同展开实践反思，交流教育心得和提出解决问题，打造一支高素质语文教育人才队伍，为小学生的语文习作单元学习模式打下良好铺垫。