终身体育视域下高中体育教师教学行为的优化

■甘肃省天水市第一中学 崔进勇

体育强则中国强，高中阶段学校体育是终身体育的基础，是学校体育的重要组成，是一个人形成终身体育意识的关键期。高中体育教师在这一阶段中扮演着重要角色，其教学行为关乎学生体育习惯的养成，关乎学生的终身发展，必须引起重视。作为引导者，教师方方面面的表现都会影响实际教学。高中体育教师的教学行为影响学生的行为与认知，对学生体育习惯的养成以及身心健康发展有着很大的影响。在日常教学中，如何充分利用教学行为，在实际中随机应变，引导学生理论与实践相适应，要每一位教师做进一步的思考。本研究立足实际，从终身体育视角出发，分析了高中体育教师教学行为的现状，探讨了学生对高中体育教师教学行为的实际感受，提出高中体育教师教学行为的优化策略，旨在对提高高中体育教学质量及学生身心健康发展有所助益。

一、相关概念界定

（一）教学行为

教学行为，从字面上可以简单拆分为“教学”和“行为”两个子概念。教学，是由教师的教授和学生的学习共同组成的一种特有的培养人才的活动，它是一个相对复杂的过程，受很多可控因素和不可控因素共同影响。教学实施的过程一定伴随着相应教学行为的产生，其中的变化规律并无规律可循。故教学行为不仅是教学产物，同时也是教与学的媒介。关于教学行为的官方定义，目前并没有一个确切统一的定论，均处在一个进行研究的状态中，国内学者普遍认为教学行为是由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教师在教学活动中，通过专业化训练和在教学实践中形成的教育思维与认知结构，能促使教师人为特征和与之相适应的行为方式的改变与提升。具体表现为课堂内的讲述与聆听、提问与问答、解释与分辨、辅导与联系等一系列具体的师生活动，是对错综复杂的教学动态变化因素的整合。

总的来说，教学行为可以理解为是教师通过专业化训练后，形成的一种比较复杂、内外兼修的教学互动。它产生于教与学的过程中，贯穿整个教学活动。

（二）终身体育

终身体育思想，特指终身坚持身体锻炼，接受体育教育。终身体育的含义包括两大方面：一是人从生命的诞生直至死亡，漫长的一生中学习和参加身体锻炼的活动，特点是终身有明确的目的性，使体育真正成为个人一生生活中始终不可或缺的重要内容；二是以终身体育思想为指导，建立体系化、整体化的体育建设目标，为个人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。终身体育的核心是让体育教育贯穿人的一生，在一生中的任何时期，以任意方式参加体育活动来促进身心健康都可以被视作终身体育的一部分。随着现代科技的高速发展，人们对自身健康的关注程度也在日益增长。故在增强身心健康的方法上给予科学、周密、合理的指导，就能保证体育教育的系统性、完整性、连续性，个人也能更好地以统一标准贯彻终身体育教育。

（三）终身体育与体育教学

终身体育思想由于其先进且长远的教育理念，已经成为当前我国学校体育的主导思想。现代教育尤其强调教育要为学生的终身发展奠定基础。如果学校体育眼光局限，只顾及学校阶段的效应，忽视为学生的终身体育与健康打基础，就会导致学校体育教学事倍功半。学校体育和终身体育之间的联系要通过兴趣和能力进行桥梁搭建，终身体育思想认为学校体育是终身体育中最核心、具有决定意义的中间环节，它主张教师在学校阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并让学生熟练掌握终身体育的基本理论与方法，有计划、有目的、系统化地掌握体育知识，通过不断练习，细化技术与技能，逐渐养成锻炼身体的良好习惯，促进学生身心健康，最终形成终身体育意识、体育精神，在体育运动的过程中，也能培养学生坚强、乐观的个人品质，这对学生的全面发展大有裨益。

二、终身体育视域下的高中体育教师教学行为现状

（一）课前设计行为现状

教师只有做好课前设计，才能取得好的教学效果。高中体育教师的课前设计像一场独角戏，教师既是编剧，又是导演，还是演员，在整个过程中教师要考虑好两方面的内容。在体育观念、兴趣及精神的引入上，大部分教师认为终身体育应作为高中体育教学的主要思想，并通过吸引学生注意力的方式激发学生体育兴趣。在备课上，教师主要以教研组的方式一起备课，集体备课便于沟通交流，能及时解决相关问题。

（二）课中实施行为现状

高中体育教学的主要任务是锻炼学生的体育能力，包括自我学习能力、运动技能、自我锻炼能力等。因此，在实施中，大部分教师都较为重视“三基”教学、体育教学方法和组织形式，培养学生的体育学习意识及终身体育意识。在教学手段的确定上，有的教师会根据教材来确定，有的教师会根据教学对象来确定，有的教师会根据教学条件来确定，有的教师会根据实际需要来确定，可见教师对教学手段的选择并非一成不变的，而是结合多种情况分析，因材施教、因人而异。在教学实施行为上，以准备活动的选择为例，大部分教师都会根据教学内容的选择准备活动，而不是学生的喜好。究其原因，既有教师对学生安全问题的考虑，也有高中学业任务较重，不利于教师发挥教学创新性的原因。

（三）课后反思行为现状

教师的课后反思行为，能有效总结一节课的真实情况，有助于教学能力的提升，因此，这一行为必不可少。高中体育教师的课后反思行为主要分为整理活动的选择、课后总结与评价、课后反思的记录等。以课后总结和评价为例，大部分教师会选择师生共同总结，少部分会选择自己总结或学生代表总结。可见，教师十分重视课堂学生的想法和感受，这对教师总结经验和教训、及时查漏补缺、提升终身体育思想教学的细节性大有裨益。

三、学生对高中体育教师教学行为的实际感受

“教”与“学”是一个整体，想要了解终身体育视域下的高中体育教师教学行为，除了要从教师角度着手分析，还要研究学生对高中体育教师教学行为的实际感受，这样才能真正提升高中体育教学质量，深层次促进终身体育观念的有效落实。

（一）对教师表扬与批评的感受

高中生一般处于15～17 岁的年龄段，身心发育较为成熟，对体育有着独特的理解和认知。在日常的高中体育教学中，大多数高中生不仅希望得到教师的表扬，也同样希望得到教师客观的批评。当然，这种批评要以意见、建议的方式出现，学生才容易接受，并进行自我改正。

（二）对师生沟通的感受

对一堂高中体育课而言，师生之间的互动在很大程度上影响着课堂的实际质量。这是因为高中体育课有着其特殊性：一节高中体育课仅有40 分钟，学生“下课—走向操场—重新集结好”就会占用很多时间，再加上准备活动和学生的自主运动时间，留给体育教学的时间相对较少。在体育课堂上，学生要站着上课，各种各样的问题就会随之而来，如有的学生想上厕所、有的学生会走神、有的学生会交头接耳，此时，师生间沟通的重要性就凸显出来了，由此可见，大部分的学生是较为注重师生沟通质量的。

（三）对教师评价的感受

教师评价是对学生一节课表现的重要反馈，评价缺失或评价随意都会对学生产生较大影响。大多数学生认为教师评价的标准应以上课表现为主，另一部分学生则认为教师评价的标准应该包括上课态度、运动技能的掌握程度、进步程度等。可见，学生对自己在一堂课的整体表现是较为注重的，而对其他因素，教师可以有一定的侧重。

四、影响高中终身体育教学开展的因素

细节往往决定了课堂教学的质量，也决定了学生体育兴趣的产生和良好生活习惯的养成。在整个终身体育教学中，教师必须紧扣学生兴趣这一基础，明确体育教师不仅是体育教学的具体导向者，更是正反情绪的收集者与容纳者，在遇到外界因素影响时，教师如何解决外界因素带来的困扰显得尤为重要，下面笔者将从社会、家庭、学校、学生、教师五个层面进行分析。

（一）社会层面

近年来，社会对学校体育教学的关注越来越全面，在教学安全和教学效果上都有较为完善的评价措施。而在实际教学过程中，学校的体育项目有时并不能完全满足学生的兴趣需要，教师囿于教学安全束手束脚，在家长的殷切期盼和社会舆论的热切关注下压力倍增，往往会放弃大胆的创新教学，拘泥于传统的教学方式，导致教学效果难以有质的突破，学生的体质也难有较大的提升。

（二）家庭层面

家长由于自身工作较忙，无法全程参与孩子终身体育兴趣的引导和培养，加上高考升学的压力，家长往往更加关注学生的文化课分数。长此以往，不仅学生的身体健康容易被忽视，而且缺乏运动还会导致学生肥胖。此外，学生学习压力过大，不能合理发泄情绪，也会造成心理疾病。种种负面因素叠加起来，对学生终身体育习惯的养成百害而无一利。

（三）学校层面

不同学校的规章制度和教学任务不尽相同，这往往和学生的兴趣爱好关联不大。体育高考面向的主要是统招体育生，对运动员的培养也是一个漫长的、需要时间的过程。一般来说，学校的体育考试主要由平时表现情况和考试两部分组成，这两部分所占比例固定且形式单一，并且学生的体育成绩在高中并不作为影响评价学生升学的重要指标，这在一定程度上降低了学生的关注度与参与感。另外，部分学校在地域优势上的体育项目掌握有所欠缺，教师不能及时察觉学生的关注点，限制了学生日常的体育锻炼。

（四）学生层面

学生进入高中后，课业负担加重，课外活动时间被进一步压缩，锻炼时间基本固定在周末，这就导致学生依赖性较强。平时学生在学校生活，同学之间相互影响，介于性别差异、运动能力、兴趣爱好的不同，学生逐渐会在兴趣的引导下“抱团”。同时，家长看到孩子学习如此辛苦，在饮食方面过多地补充营养，学生摄入后缺乏及时的锻炼，会造成学生身体形态上的肥胖。

（五）教师层面

现今的高中体育教师在进行专业比赛讲解时，碍于场地和时长的限制，只能通过简单讲述传授给学生，这就直接造成教学结果的差异，传统的“主动-被动”式教学制约了体育教学的多样性，不利于学生形成思维记忆和终身体育意识。

五、终身体育视域下的高中体育教师教学行为的优化

（一）课前设计行为的优化

在课前设计上，高中体育教师要学会换位思考、因材施教。正因“教”与“学”是一个整体，教师要精心研究学生对自身教学行为的实际感受，做好与学生的沟通交流，结合所带班级学生的特点，有针对性地组织准备活动，从更长远的角度培养学生重视体育的意识。同时，要结合实际、优化教学内容，这就要求教师提高对学生的重视程度，把问题及其解决方式想在前面，提升授课内容的创新性、实效性，真正做到为学生终身而教。

（二）课中实施行为的优化

在课中实施上，高中体育教师首先要提高组织形式的创新性。大部分高中生都能清楚地认识到体育对自身身心健康发展的重要性，但由于体育课的特殊性，他们容易“分心”“走神”，这就需要教师选取学生感兴趣的内容吸引其注意力，并结合清晰的讲解、耐心的纠正，将自己对体育的专注、对学生的关心传递出去，营造更好的学习氛围；其次，要贯彻为学生终身而教的原则，相较于眼前的教学任务，教师更要为学生的终身体育学习打好基础，突出正确体育方法的教授，注重体育特长的培育，强调体育习惯的养成，并在各个阶段将这些内容融入其中。

（三）课后反思行为的优化

将终身体育思想融入教师教学行为，是一个长期的过程，教师需要做好反思，并及时给予纠正。首先，教师要注重全方位、多角度的反思，除了要定期进行自我反思，更要从学生的课堂表现和课后感受入手，判断自身知识的传授程度、对学生终身体育思想的引导程度；其次，教师要采取积极的态度，对自身教学中存在的一些问题要给予充分的宽容和时间，并将积极进取的态度、生动活泼的语言传递给学生，从而激发其终身体育兴趣；最后，要提高反思质量，这就需要教师增进与其他教师的交流，加强与学生的沟通，使自己的教学走上一条“良性循环”之路。

六、结语

总之，高中体育教师的教学行为关乎学生体育习惯的养成，关乎学生的终身发展。针对影响高中终身体育教学开展的社会、家庭、学校、学生、教师五个维度，笔者提出应通过将终身体育思想贯穿在教学中，以积极的态度和语言引导学生，做好课前设计行为的优化、课中实施行为的优化、课后反思行为的优化，不断提高高中体育教学质量。