核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学

■福建省龙岩市实验小学 谢丽琼

小学语文教学中需要拓展对一定基础知识的学习，阅读能力培养对学生来说非常重要，也是教学中不可忽视的重要环节。一方面，学生可以通过阅读积累相关知识，提高认识，储备知识，反过来又对学生良好的阅读习惯、意识培养起着重要作用。如何培养学生的“核心素养”，极大地促进学生核心语言知识的形成，是所有语文教师需要思考的问题。教师应让学生学会积累、学习阅读、学会使用，同时经历丰富的教学和反思过程，总结如何有效强化学生的核心语言知识，为学生终身发展奠定坚实的基础。因此学校除了要传授教材知识和能力外，还应有新的理念，应具有深刻的人道主义精神、批判性思维、知识和广泛的视野。教学阅读、语言拓展，有助于学生健康发展，在这方面，教师应将学习延伸回源，寻找汉字的美，发展思想，体验文章的逻辑，拓展文化、传承的深度，提升素养等方面进行延伸阅读教学。

一、小学语文核心素养的内涵

核心素养是学生在教育过程中逐渐出现适应个人终身发展和社会发展需要的综合素质及必备能力。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养不仅仅是学生学习其他学科知识的基础，同时也是学生全面发展的基础。课程标准指出：“语文核心素养应包含学生的语文能力、语文知识、语文积累、学习方法与习惯、认识能力、人文素养等多方面的内容。”语文核心素养应贯穿于学生整个语文学习过程，而小学语文不仅仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习各学科知识的基础，是各学科之间的纽带。简单来说，语文核心素养是关于学生在知识，情感，技能，价值观和态度方面的需求，核心素养的提升有利于学生综合知识的提升，有利于学生思维水平的提升，对学生的全面发展有十分积极的意义。随着时代的推移，核心素养这一概念日益受到有关教育部门的关注，要求人民教师在实际教学中要充分认识到小学语文核心素养培养的重要性，并以核心素养为导向来开展教学活动，以切实培养、提升学生的语文核心素养。

二、当今阅读教学存在的缺陷

社会在不断发展进步，现代教育的改革也迫在眉睫。新时代需要更高核心素养的人才，所以在教学中教师不应仅仅注重知识以及技能的教授，同时更应该注重小学生语言教学在核心知识概念下的综合认知提高，在学生阅读训练中拓展认知，提高认知能力。但就实际情况来看，我国小学语文阅读教学中仍然存在一定的不足，阻碍了语文阅读教学质量的提升，同时也不利于小学生语文核心素养的培养和发展。具体来说，当前我国小学语文阅读教学中存在的问题可以概述为下述三个方面：

（一）学生处于被动阅读的位置

在传统的语文课上，学生往往处于被动学习状态。当教师进行教学讲授和举例分析时，学生经常被动记录教师的传授，全盘接受教师的观念。因此，语文教学缺乏让学生积极思考文章、积极探索文章的过程。学生也习惯这种被动学习模式，被动地接收课堂知识和内容，自主阅读和学习的能力有待提升。

（二）学生阅读量较少

现在的小学教学中，教师和学校仍重点关注于学生成绩的提高，没有考虑学生的全面发展，以及语文核心素养的培养，也没有完善的思想品德培养理念。传统的教学让学生的课业繁重，并且大多数家长认为，学习汉语只要在课本上的知识掌握就足够了。家长对学校教授语言阅读缺乏理解，因为教学压力大，无法增加学生的阅读量，导致小学生阅读量很少。

（三）学生的阅读习惯和阅读取向存在问题

当下科技飞速发展，阅读也不仅仅局限于纸质阅读，自媒体时代以及智能手机和电脑的普及，带来了方便快捷的阅读体验以及广泛的阅读范围。但是小学生年纪小，网络图书以及不良自媒体的负面影响很大程度上导致一些学生很快养成了不良的阅读习惯，面对经典纸质书，他们难以静下心阅读，而一些学生沉迷于网络小说，不仅影响他们的学习和生活，更影响了他们的价值观。

三、基于核心素养理念下小学语文的拓展性阅读教学

核心素养的基本理念是，在学生学习过程中，要培养满足社会发展和终身发展需要的基本能力和品格，由文化基础、自主展示、社会参与三部分组成，体现人文背景，学习科学精神、责任心、健康生活和务实创新等素养。课文教材不是唯一的教学内容。语文教育应注重培养学生终身发展的能力，收集和过滤学习资料，扩大学生知识，独立规划，建立学习体系，培养欣赏和表达创新能力，培养批判性思维能力，促进学生未来的可持续发展。这就要求教师要明确掌握语文学科知识的概念，更透彻地解释其内涵。根据专家学者对语文核心素养的解读，它是指语言素养的核心素养和关键内容，是语言的架构与应用、文化传承与文化审美理解的体现。语言教学不仅是指根据课程内容教授教材，还包括扩展教学。广泛的阅读教学主要围绕主题，收集广泛的相关材料，创造新的背景，用对比性的阅读和材料填充它们，并加深对课堂阅读内容的理解。

四、如何合理有效开展拓展性阅读教学

（一）回归语言本质，探求文字之美

在语文实践教授过程中，教师应该把教授学生理解汉字和学习汉字课程作为重点，让学生直观感受汉汉字的美，传承中华文化。汉字的起源和演变也是一个长期的过程，也是一个比较有趣的过程，理解汉字背后的奥秘，以品味汉字的韵味。例如，读《渴望读书的大眼睛》，其中描述了许多词，如“蜿蜒跋涉”等。解释山里学生上学路上的艰辛以及学习的难度，让学生更好地理解，从这些词的表面意义出发，蜿蜒两个字的组成都是虫部首，说明两个词，以及涉及的昆虫，可以让学生想象昆虫的爬行。这样，从本来的意思以及扩展的含义都显而易见，学生在对作者要表述的含义上就能有一个清晰的理解。小学生的理解能力有限，所以他们需要一步一步地引导他们更好地理解和掌握，此外，学生也容易接受更形象的东西，而汉字的形象发展具有独特吸引力的特点可以激发学生的学习兴趣。

（二）激发学生思维，体会逻辑章法之美

为了提高学生的阅读能力，教师不能只注重简单的层次，文章的美不仅在于美的文字，以及句子的美。但更重要的是，结构美，逻辑的美，培养和教授学生学会欣赏文章的深刻含义，欣赏逻辑章法和构思。例如，在实践教学中阅读散文诗《少年旅行队》时，教师需要引导学生提问，自我思考。这篇美丽的文章最能打动人的地方在哪里？阅读不仅是让我们知道文章是什么，文字的含义以及作者的思想感情，而且要学习如何去表达。同时，太多的渲染无法贴合现实生活，需要结合生活来提高精神追求。这就是文学，在欣赏和鉴赏上，不能只流于表面，要多注意章节的内涵和逻辑，那么在教学过程中，师生都会有所收获。

（三）拓展阅读深度，传承文化过程中提升素养

在小学语文教学过程中，教师不应该死板地照搬课本，改变传统的“向成绩看齐”的观念，不仅仅要注重成绩以及知识的掌握，同时更应该追求精神文化的进步，培养学生的人文素养和良好的思想品德，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。小学语文教学应注重阅读分析。学生在拓展阅读文章时内心也会有许多感受以及丰富的文化体验，同时在此过程中，学生拥有了体验美和感受美的能力，提高学习的综合能力。美有自然之美，如有一种美“欲把西湖比西子”。当然也有人之美以及情之美，如《金色的鱼钩》中的老班长。《金色的鱼钩》所讲述的是“脸上布满皱纹，两鬓斑白”的炊事班班长尽职尽责的完成上级交代的任务“照顾好三个生病的小战士”，在精神上给予战士鼓励和安慰，在生活上处处给予展示照顾和关心，如上级、如长辈、如亲人。

在文本描述中，为了给生病的战士找吃的，眼睛坏了的老班长一颗一颗地摸野菜，翻遍草皮找蚯蚓做诱饵，在经历多番辛苦钓上来鱼后，自己却只是偷偷地吃草根、吃战士们吃剩的鱼骨头……总之，文章描绘了不惜牺牲自己去尽心尽力地照顾着生病战士的老班长形象。在教学这一课时，教师可以引导学生深入地体会文中的语句，让学生深刻地理解老班长忠于革命的精神、舍己为人的高尚品质，在教学时教师就可以为薛恒拓展革命的艰难历程。若单纯进行口头讲解很多学生往往不能切身去感受当时的艰苦，想象不到吃草根、吃树皮的艰难。为此，教师就可以选择当下比较热门的电影《长津湖》的片段，通过多媒体方式来给学生呈现红军在-30℃的雪山上吃“冻土豆”的场景、为了避免敌人发现，在趴在雪地里一动不动埋伏的场景等，以这样的方式带给学生心灵上的震感，与此同时再结合教材中战士们吃草根、野菜的内容来教学，从而达到拓展教学深度、传承文化的效果。

再者，中国文字之美是一种含蓄美，是汉语的特色。但也有气势磅礴的一面，如毛泽东的《七律.长征》的“万水千山只等闲”。许多描述各种美的文字让我们流连忘返。在学习《七律.长征》时，教师就可以着重引导学生去思考“逶迤”“磅礴”的含义，思考红军战士翻越这样的崇山峻岭时会遇到哪些困难？引导学生思考“走泥丸”“腾细浪”以及“五岭逶迤腾细浪、乌蒙磅礴走泥丸”的含义，从而理解“再险的路、再高的山也阻断不了红军前进步伐决心”，促使学生真正体会感知文字气势磅礴的美。通过引导学生阅读这些优质作品、理解作者的思想感情，能加快小学学生正确价值观的培养和形成。展示中国语言文字的美，传承文化，为弘扬我国文化做出贡献。

（四）拓展阅读广度，丰富学生阅读积累

叶圣陶认为：“语文教材无非是个例子”，在实际教学时教师应以教材为依托，引导学生学会举一反三，从而更好地掌握学习技巧，发展学以致用的能力。为此，在实际教学中教师也要有意识地为学生拓展阅读广度、为学生传授学习技巧，并带领学生深入思考探索。同时在实际教学中，教师还应有意识地进行课堂阅读与课外阅读的融合，以课堂学习为中心，有意识地渗透学生的生活，实现课内外阅读的有效结合，从而达到相得益彰的教学效果，为学生发展提供更广阔的天地。例如，学习了《草船借箭》这一课之后，只阅读教材中的内容，很多学生都意犹未尽。此时，教师就可以利用多媒体方式为学生播放关于“三国演义”的相关片段，从而在带领学生更好地感受三国文化的同时，调动学生的阅读兴趣，并鼓励学生在课后查阅相关资料、阅读名著，以此来拓展其阅读广度。再者，教师还可以在班级中设置“读书角”，并在读书角内放入高质量的、值得推荐的书籍，同时鼓励学生将自己喜爱阅读的书籍放在读书角进行相互分享，以此来为学生阅读提供更多的选择空间；此外，教师还可以定期组织学生开展读书交流会，为学生营造良好的阅读氛围，促使学生积极主动地参与课外拓展阅读，不断拓展学生的阅读广度，让学生在大量的阅读中积累更多素材、获得语文素养的提升。

（五）重视读写结合，深化拓展阅读的深度

叶圣陶先生说：“知识的理解和掌握不单是教师教出来的，还要学生去读、去悟。”而将阅读和写作进行有效结合则可以为学生阅读、感悟提供良好的平台。阅读和写作都是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，两者之间是相互结合、相互依存的。阅读可以为写作提供充足的素材，通过引导学生进行大量的课内外阅读、拓展阅读，可以帮助学生积累大量优美的词句，在写作时为自己所用；所以，阅读是写作的基础。而写作则可以对学生课内外阅读、拓展阅读积累，并将其灵活应用，可以提升学生的作文质量；可以说，写作是阅读的升华。因此，为了充分发挥拓展阅读的价值，促进学生的语文核心素养得到进一步提升，在实际教学中教师就应该有意识地将阅读训练和写作训练进行结合。在引导学生开展拓展阅读时，还要注重引导学生有目的地去学习语文知识，适当地拓展文本内容，鼓励多学生多阅读、多思考、多积累、多练笔，鼓励学生博览群书，在扩展阅读中对作者的语言风格、文化思想进行分析和把握，并通过分类阅读的方式有意识地积累写作素材、学习写作技巧，从而在吸收经典文化精华的同时转为己用，从而做到思如泉涌、落笔生花。此外，在进行阅读训练后，围绕阅读文章中的一个关键元素，引导学生进行专门的写作训练，从而在了解学生阅读情况的同时，掌握学生的真实学习状况，同时锻炼学生的写作能力，促使学生的阅读能力、写作能力的同步提升。

五、结语

综上所述，学生的阅读水平还有很大提升空间，在培养模式上也具有多样性的特点，教师应意识到核心要素培养的重要性，在学生语言教学的延伸指导下，以期问题不断得到解决。同时，在实践中，应采用创新的教学环节，确保扩大阅读面，以取得更好的成绩，提高学生的核心素养，开阔学生的知识视野，为提高教学水平做出贡献，助力于学生未来的发展。