读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用

2022-03-17甘肃省天水市张家川回族自治县梁山学区斜头小学李中科

天津教育 2022年21期

■甘肃省天水市张家川回族自治县梁山学区斜头小学李中科

小学语文阅读教学是语文科目教学的主体，对学生的语文学习具有直接影响，在当前教育改革背景下，阅读教学也应进行优化和提升。对此，笔者认为读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中具有广阔的应用前景。

一、读写结合教学的应用价值

阅读教学是小学语文教学的主体，在语言类科目的教学中，讲究“听说读写”教学，而“读写”是属于书面语言的教学范畴，两者是紧密结合在一起的。学生通过阅读活动可以掌握一些写作的基本技巧，与此同时，通过写作训练也可以反复巩固在阅读期间掌握的知识，并且提升阅读能力。在传统的教学活动中，教师较为关注学生对文章内涵的理解，而忽视了文章修辞和句式结构的精妙之处，导致学生对文本缺乏深入的探索，无法对学生的阅读能力进行提升。而通过读写结合教学，可以实现“以读促写，以写促读”，实现学生阅读能力和写作能力的双向提升，进而推动学生语文学习活动的顺利开展。在小学阶段帮助学生适应读写结合的教学模式，可以帮助学生扫清许多学习中的障碍，并且提升学生对书面语言的应用能力，使学生能了解文学魅力，并且从文学中吸收知识，真正树立对语文学习的自信。

二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用

（一）实现读写结合，强化课堂仿写

在传统的语文课堂上，教师在进行教学的时候，往往采取阅读教学和写作教学分别授课的方式，这就导致人为地割裂了阅读和写作之间的关系，形成读写分离的教学状态。而且在传统的教学活动中，教师较为关注学生对文本的划分，并且引导学生总结文章主旨大意，对文章的主旨思想进行概括。这就导致学生的阅读体验并不理想，也无法感受到文学的魅力，久而久之，学生的阅读兴趣下降，对阅读文本形成一套模板，没有良好的阅读体验，导致阅读效果不理想，而且阅读教学活动并未促进写作能力的提升。

针对上述问题，教师在接下来的阅读教学中，就应实现读写结合的教学模式，并且将其应用到课堂教学中。在课堂教学期间，教师应引导学生对文章的修辞手法和句式结构进行分析，并且对修辞的精妙之处进行探讨，进而让学生感受到文学的魅力所在，产生阅读的兴趣。例如，在六年级上册《草原》这节课的教学中，有一段描述是“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小山丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰、襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，这段话用了比喻的修辞手法，但是教师还要深入探讨这一段比喻的精妙。例如，将骑马疾驰的男女老少比作彩虹，教师就可以让学生思考为什么作者将他们比作彩虹。在经过短暂的思考和交流后，有的学生指出，因为作者写到“马上的男女老少穿着各色的衣裳”，而彩虹也有较多的色彩层次，因此，作者将男女老少比作彩虹是比较合适的。与此同时，也有一些学生发表了不同的看法，认为彩虹层次分明，但是男女老少们的衣服上的色彩是交融的，所以这个比喻虽然比较生动，但是不够精确。这时候，教师就可以引导学生继续思考，如何才能生动表达出色彩交融的场景。这时候有个学生站起来回答道：“男女老少穿着各色的衣裳向我们奔来，就像一幅色彩斑斓的油画，油画内部的色彩呈现交融的状态，而非彩虹一样层次分明。”而通过这一比喻，可以使比喻的内容和对象都更加形象、精确。

在讲解完这一案例后，教师可以让学生按照刚才的思路进行仿写训练，可以用比喻的手法，也可以用拟人的手法。这时候，有的学生写了“外公挑着水桶，一深一浅地走在泥土地上，一个不留神，踩疼了地里的白菜，白菜哭出了眼泪来”，其中，“一深一浅”表示外公用一个肩膀挑着水桶受力不均，因此走路的时候必定一只脚吃力重，一只脚吃力轻，而踩到了地里的白菜，白菜水分较多，踩到后会流出许多汁水，所以可以描述为白菜“哭出了眼泪”，这就是非常精确且生动的拟人手法，说明学生善于观察生活，并且能将生活和文学结合起来。

从上述教学不难发现，读写结合的应用可以帮助学生有效提升自己的写作能力，教师则要对教学内容进行精确分析，既要点出文章用了什么样的修辞手法，也要点出修辞手法精确在哪里，并且让学生思考，是否还有更为精确的描写方式。在完成上述环节后，教师可以让学生进行仿写，并且鼓励学生主动举手展示自己仿写的内容，如果学生仿写出色，就要及时给予鼓励和肯定，并且让其再接再厉；如果学生的仿写不太理想，教师也应对其鼓励，让其不要气馁，并且帮助学生查找是哪些地方出现了问题，给学生提出改进意见，从而实现学生在阅读和写作方面的成长，使学生通过阅读思考写作技巧、掌握写作技巧，通过写作巩固阅读中获取的知识。

（二）实现课内外阅读结合，扩展阅读范围

在目前小学阶段的阅读教学中，存在的明显问题就是学生的阅读内容和阅读范围较为单一，阅读教学局限于课文，而且一般采取单篇阅读教学，限制了学生的思考和想象，学生对课本以外的文章接触较少，无法开阔自己的视野。与此同时，单调的阅读素材也使学生感受不到文学的魅力，很大程度上违背了阅读教学的初衷，没有让学生养成热爱阅读的好习惯。

在小学阶段的教学活动中，教师不仅要让学生从阅读学习中掌握知识和技能，更要教会学生一定的阅读方法，更重要的是让学生养成热爱阅读的好习惯。这就要求教师必须对阅读素材进行扩充，一方面是教师选择课外文本作为补充，并且采取群文阅读的教学模式，另一方面则是鼓励学生在课外时间主动接触名著作品，扩大自己的阅读范围。在具体的教学中，实现课内外阅读的结合需要做到以课内阅读为基础、以课外阅读为补充。例如，在小学语文课本中，有四大名著的节选文章。例如，在五年级下册中，就有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》等文章，其中就涉及四大名著的相关内容，教师可以在引导学生阅读这些课内文本的基础上，引进一些名著内的其他内容。例如，《草船借箭》讲的是诸葛亮的故事，而在讲解完成这一课后，教师就可以引入其他有关诸葛亮的趣味故事，包括“七擒孟获”“空城计”“三顾茅庐”“舌战群儒”等，激发学生对阅读的兴趣，并且以此激励学生进行阅读活动。与此同时，教师也可以借助多媒体设备，播放《三国演义》中有关“草船借箭”的视频片段，让学生感受到古代文学以及优秀影视作品的魅力。

除了在课堂教学中引入课外素材之外，教师也可以给学生分发一些阅读书籍，或者让学生在课余时间进行阅读，并且写下自己的阅读感想。需要注意的是，随着互联网的发展，现阶段一些小学生也开始接触网络，而网络上有一些内容是不健康的，对学生会产生负面影响。教师要关注学生的心理动态，引导学生多多接触积极向上的、健康正面的文学作品，使学生能在课外阅读中积累文学素材，并且可以在课外阅读期间进行写作训练，进而实现读写结合，提升阅读的积极性和主动性。

（三）开展日常性写作训练，实现以写促读

在小学阶段的阅读教学中，许多学生是缺乏自主阅读的意识的，如果没有来自教师或家长的监管，他们很少积极、主动地阅读文学作品，这就需要通过写作活动和写作训练督促学生进行阅读，实现以写促读。在布置写作训练任务的时候，教师可以给出具有明确导向的任务。依旧以上文中的《草船借箭》《猴王出世》等内容为例，教师可以让学生阅读《西游记》，对《猴王出世》之后的《大闹天宫》进行剖析，并写出对孙悟空的看法和观点，学生只有在完成阅读任务后，才能写出合格的文章，因此，通过写作训练督促学生阅读，可以实现读写结合教学模式的有效应用。

在教学中，写作训练要实现常态化，让学生通过逐日训练积累写作经验，并且每天阅读一定的内容，积累写作素材。教师可以通过两种方式使学生实现日常性写作训练，第一，让学生在课堂上结合阅读教学中学到的知识，开展课堂随笔练习，如同前文中的案例一样，让学生在完成对课文的剖析后，进行模仿写作；第二，可以通过布置日记作业的方式，让学生隔天写一篇日记，记录生活中的一些事情，从生活中积累写作素材。阅读并不仅仅是对课堂内容和课本素材的阅读，更包括对生活的阅读，学生只有做生活中的有心人，才能发现生活的乐趣所在，才能通过生活体验实现对人生的阅读，并且写下自己的生活体验，实现对现实生活的读写结合。

小学阶段的学生对生活体验是极其丰富的，教师的阅读教学完全可以引入生活化教材，关注日记的作用，将日记的价值充分发挥出来。例如，在学完《黄山奇松》后，教师就可以让学生观察自己身边的景物，或观察自己所在城市的自然景观或人文景观，从而模仿课文内容写出一篇日记，表达自己对家乡的热爱，不仅可以借鉴课堂阅读中学到的技巧，还可以锻炼自己的写作能力，真正实现以写促读。

（四）关注学生阅读需求，增加对阅读技巧的指导

传统的语文阅读课堂中，师生之间缺乏足够的互动交流，这就导致教师不了解学生的学习需求，学生也容易跟不上教师的教学节奏，而且容易导致学生出现厌学的情况，失去对阅读学习的信心。因此，在接下来的教学活动中，教师应关注学生的阅读需求，结合实际的教学需要，帮助学生掌握一些基础性的阅读技巧，通过有效的师生互动了解学情，进而给予针对性的阅读指导。

在语文阅读课堂上，教师可以通过创设教学情境使学生快速进入氛围，并且在良好的学习氛围中引导学生进行阅读学习。例如，以上文中的《草原》为例，教师可以在教学活动开始的时候播放一些游牧民族的视频片段、有关草原的图片，从而使学生感受到草原的辽阔和壮美，进而开展后续教学活动。在课堂讨论的过程中，教师走下讲台与学生进行沟通，有的学生表示自己对草原很感兴趣，想要教师推荐一些有关草原的书籍，教师就可以推荐《狼图腾》《额尔古纳河右岸》等，满足学生的阅读需求。此外，教师也应关注不同学生的不同需求。例如，有的学生喜欢看古代成语故事，有的喜欢科幻作品，有的喜欢现代散文，教师都要帮助他们找到合适的阅读作品。

在接下来的阅读教学期间，教师要给予学生一定的阅读技巧方面的指导。例如，让学生学会标注关键字词，掌握略读、粗度以及精读、细读的方法，让学生读一遍有一遍的收获。在阅读期间，遇到优美的字词和段落也可以摘抄下来，并且在日记或者写作训练中用到，也可以与同学分享，丰富自己的文学积累。当学生掌握了精湛的阅读技巧后，学生的阅读效率会得到明显提升，并且阅读的质量也会得到大大改善，真正通过阅读学习提升自己在写作方面的能力，实现读写结合。

（五）优化作业设计，布置读后感作业

小学阶段的语文作业以抄写作业为主，主要是帮助学生巩固课堂所学知识。但是抄写作业也有一个弊端，那就是学生容易对作业产生反感的情绪，如果抄写作业量较大，不仅不会对学生的学习成果起到巩固作用，反而会浪费学生精力，削减学生对语文学习的兴趣。因此，笔者认为，在作业设计方面也可以实现读写结合，从而引导学生在课余时间进行阅读活动。教师可以布置读后感作业，让学生阅读指定的书籍，并且写下自己的读后感，而后将读后感上交。教师通过对读后感作业的批改检查学生的阅读成果，如果学生阅读后得出的观点新颖、有创意，教师就要给予积极的评价，反之，就要提醒学生认真阅读，并且在下一次的读后感作业中争取获得表扬。对读后感作业的批改可以有效检验学生对文本的理解程度，并且感受到学生在写作方面的文学功底，能使教师对学生的阅读基础和写作基础形成更深层次的了解。

教师在布置作业的时候，要优化作业的类型，将传统的抄写作业变为“抄写+读后感”作业，这样既可以避免学生对作业产生排斥的心理，又可以降低学生的作业压力，符合“双减”政策的大趋势。读后感作业需要阅读活动，但是课后的阅读也可以实现多样化，既可以是阅读书籍，也可以是观看影视作品。例如，在学完五年级上册《圆明园的毁灭》后，教师就可以让学生阅读有关圆明园的作品，既可以是文学作品，也可以是影视作品，而后写出读后感。通过这种作业方式，在完成读写结合的基础上，还对学生进行了爱国主义教育和民族主义教育，对学生未来的成长和发展也是极为有利的。