如何实现初中信息技术与学科教学的深度融合

■山东省枣庄市市中区实验中学 杨海峰

在教学改革不断深化的时代背景下，混合渗透式教学法逐渐开始在中小学推广，教学科目的界限被打破，并形成一种有效的互通。学生可以将各科知识进行融合式地学习和思考，巩固现有的知识要点，获得更多的学习路径，并且从不同科目知识的融会贯通中获得新的启发。教育不应局限于固有的教学模式，需要以提高实际教学效果为最终目的。初中信息技术教师应该充分利用合理的教学设计引入其他科目的教学资源，带给学生综合性的教学活动设计，并让学生沉浸在课堂的学习中，这也是现代教学理念中融合式教学法的重要教育功能。

一、初中信息技术与学科教学深度融合的教学要点

（一）调动学生学习兴趣

提升教学质量是教学前提，也是最为重要的教学环节就是激发学生的学习欲望，初中信息技术教师要想完成融合式教学，要注重对学生兴趣的开发，根据学生的实际需求，以及兴趣所在，把信息技术学科育他学科融合，使学生带着新颖和好奇的心情完成课堂学习。目前不少教师在教学设计中，为了完成自己的目标，常常忽视学生的学习体验，完全依靠自身的教学规划进行教学内容的布置，或者只关注学生最后操作技能是否达标，忽视了教学过程中的不足，造成学生无法将全部注意力投放到课堂学习中，也很难理解教师的教学安排，尤其在学科融合的背景下，教学内容会有一定变化，如果教师依旧不注重以人文本的教学理念的贯彻实施，学生很容易游离于课堂之外，学科融合的教学目标也无法实现。

（二）培养符合时代发展的人才

学科融合的教学策略是与传统的各学科相对独立的教学模式不同的，也是属于教学改革创新出现的一种教学新形式。从信息技术自身的角度去分析，学科融合是促进学生提升学科素养的有效模式。首先，学科融合之后学生可以获得更多锻炼的机会，利用信息技术来辅助其他学科完成学习，既能提升其他学科的学习效果，对自身的信息素养也是一种锻炼。其次，通过学科融合能帮助学生更加清晰地认识信息技术的使用价值，这样学生能感知到信息技术对人们日常生活、学习、工作的影响，加强学生主观意识，是促进学生全面发展的关键。要想发挥学科融合的作用，信息技术教师必须根据时代发展不断修正自己的教学理念，在教学设计中使用最新的教学模式，打造现代化的教学课堂，把信息技术的优势与其他学科的优势进行有效结合，带给学生更好的体验，为培养符合社会需求的实用型人才做好铺垫。

（三）拓展学习路径

初中信息技术本身就是一门应用型学科，在学科融合的过程中能把不同知识进行融合串联，构建立体化的学习模式，让学生从不同角度去完成综合性学习。这也是当前开放式教育一种体现，就是要利用融合性、综合性的教学模式来锻炼学生的灵活思维，把以往的应试型教育变成当下的个性化、开发式教育。以往相对固定的教学内容和教学模式很容易造成学生思维固化，即在考试的时候几乎是对答如流，教材上的内容早已背得滚瓜烂熟，但是在实际生活、工作的环境中完全不知道如何使用自身所学，这种情况造成学生的个人素养并未得到有效培养，对学生所付出的努力也是一种伤害。初中信息技术教师应抓住教学融合渗透的契机，努力为学生营造多元化的学习空间，开阔学生的学习视野，让学生在灵活、新颖的教学内容中获得思维的锻炼，有效落实素质教育的根本目标。同时信息技术教师也要取长补短，和各科教师进行研讨，找到彼此融合的最佳模式，开发教材内容，让学生在良好的学习模式下完成个人素养的发展，对学生的未来学习和工作都有较大促进作用。

二、初中信息技术与学科教学深度融合的教学策略

（一）初中信息技术与初中物理学科进行深度融合

初中信息技术教学中对学生的网络应用具有一定的教学需求，教师可以网络资源的获取角度出发，来进行融合性教学的构建，以此不断丰富课程的教学内容，让学生既可以提升其他学科的学习效果，又能完成信息技术学科知识的锻炼。在初中阶段，物理这门学科所涉及的知识内容十分复杂、抽象，因此，教师有必要从学生的学习兴趣出发，来进行课程内容的改善和添加，让学生能在长期的学习过程中逐渐感受到物理知识的趣味性和生动性，使学生能自主地进行知识的学习，只有这样，才能从根本上提升学生的学习效果和学习水平。教师首先可以按照日常教学安排将基本概念传授给学生，但是不能把学生的思维完全困在教材范围内，学生的创新能力、应用思维都得不到有效的培养。所以教师必须发挥与信息技术学科融合的教学价值，给学生带来更多丰富的学习内容，拓展学生的学习空间，也让学生真正发现物理学的乐趣，这就是双向促进的意义。对接受能力相对较强的学生，教师可以让学生利用信息技术去查找与物理知识有关的资料，从而使学生的学习不仅仅局限于书本上的知识。教师要想取得理想的教学效果，必须改变传统的教学方法。信息技术能在教学中发挥其巨大的优势，为初中物理教学提供更多的教学资源，教师在讲解课程的时候，可以通过信息技术拓展相关教学内容，引导学生进入拓展学习，激发学生的学习兴趣，使学生能在课堂中发挥自己的想象力和创造力，而且，应用信息技术辅助的教学方式能弥补传统教学模式的弊端，让学生可以摆脱对教师的依赖，开阔学生的眼界，调动学生的积极性。举例来说，初中信息技术的“互联网的基本服务”可以与初中物理的“能源与可持续发展”这一节课进行融合，教师可以让学生利用互联网去查找全球变暖与水资源危机的相关资料，让学生通过查找了解到全球变暖的原因，并且让学生重视全球变暖问题，让学生通过查找明白应该保护水资源。保护环境，建立正确的生活行为习惯是当前人们关注的重点话题，教师就可以围绕这一话题，让学生利用互联网等信息技术查找与其相关的资料，帮助学生构建正确的人生方向，建立正确的价值观。使环保意识融入学生的生活观念中。

由此可知，信息技术的引用可以拓宽学生的学习内容，让学生利用互联网带来的便利，去查找与学习内容有关的资料。但是在这一过程中，信息技术教师也要给予学生正确的引导，强化学生的信息素养。因为互联网平台为学生带来便利的同时，也使大量不符合学生学习内容的资料涌入了学生的视野。初中生的辨别能力相对较差，在面临大量的学习资料时，学生不会筛选和提取优质的资料，所以教师要提高学生的辨别能力，让学生可以在大量的资料中摘取适合自己的学习内容。教师也可以利用互联网平台来丰富学生的学习空间。让学生以多角度，展开对初中信息技术与初中物理的融合学习。

（二）初中信息技术与初中地理学科进行深度融合

信息技术的教学需要重视实践能力的培养，目前，我国初中信息技术教学质量不佳，学生实践能力十分薄弱。提升信息技术教学质量的教学要点，就是在实践活动中构建信息技术思维体系，以培养学生综合素养为基础，利用实践教学活动锻炼学生的应用思维，并通过教学拓展来促进思维的扩散。思维的扩散可以看作对学习内容的一种转化，通过模拟真实实践教学将零散的知识点进行有效串联，并加以整合和应用。融入课程融合的学习方式可以增加学生对实践内容的深度思考，比如，让学生走进其他学科的课堂，借用信息技术完成实践学习，在提高灵活应用能力同时，完成思想意识的调动，提高学习质量。而对初中地理学科来讲，新课改要求教师在教学过程中要同时兼顾对学生基础知识和技能的教学和对学生学科核心素养的教育，而在课程时间有限的情况下，教学内容的扩充使传统的教育教学方式已经不能适应当前的教育环境，为此教师应该采用更加高效的教学方式以提高课堂教学效率。

教学也必须做到学做合一，也是落实立德树人理念的重要渠道之一，图文结合教学活动正是培养地理核心素养的有力武器。学做合一课堂需要建立正确的学习模式，给学生树立正确的学习认知，并融入对文化、思想的理解，有效地提升地理教学水平。举例来说，教师可以将初中信息技术“制作个人简历”中的图文混排与初中地理中的“辽阔的疆域”一课进行融合，教师可以给学生布置小组合作探究任务，由组内一名成员绘制中国地形分布图，包括主要的山脉、盆地、河流分支，两名组员在此基础上绘制中国交通分布的纵横线路，通过动手制作地图的方式，既能检查学生的课业知识掌握情况，还可以让学生在动手画图过程中加深学习印象，并以此反映在学生的考试成绩中，以增强学生的学习动机。又如，在讲解“海陆分布”一课时，教师可以带领学生在网络上下载大洲大洋简笔图，并将每个大洲和大洋的分界线用文字标出，如亚欧分界线乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山、里海、黑海。地理学习离不开地图绘制，信息技术的图文混排为学生的地图绘制提供了助力，以此才能将理论知识与实践操作相结合，加深学习印象。地理学科作为一门需要大量背诵的学科，在初中阶段的知识体系却具有框架性的特征，因此教师应该充分分析本学科的优势，并结合信息技术学科优势展开教育教学。虽然地理是一门文科学科，但其本身却具备相当的动手实践的操作空间，只有发挥信息技术学科的价值，二者融合引导学生亲自动手参与学习，才能真正将理论知识和实践应用相结合，从而加深学生的印象，促进学生理解记忆。

（三）初中信息技术与初中语文相融合

初中信息技术中的多媒体教学运用是重点内容，同时Word文档编辑作为基础教学内容，也需要重点关注。而初中语文学习可以借助多媒体完成情境创设，同时也可以利用Word文档编辑指导学生进行线上写作，可以与初中信息技术做到无缝结合。比如，情境创设是提升语文学习质量的重要方式，能启发学生的阅读思维，同时也是教师导入语文教学目标有效的方式之一。在常规语文教学指导中，教师只能按照文章内容进行语言讲解，这种方式只能在一定程度上模拟场景，无法调动学生的听觉和感知，如果教师长期采用这种教学模式开展教学，容易导致学生对阅读不感兴趣，非常不利于教师进一步开展阅读教学。教师需要帮助缺乏生活经验的学生理解作者情感和文章描写的意境。因此，情景教学的教学方法是符合初中教学目标的，在信息化教学的过程中，教师应根据需求合理地利用现代教学设备创设教学情境，提高学习效率。

信息技术中包含着大量生动活泼的内容，是一种有效提升学生学习兴趣的教学方式，通过新颖的视频、图片等方式，营造一些学生喜爱的情景，并且融入更多拓展的内容。教师应该充分挖掘网络教学资源，把教材上相对枯燥的文字，变成充满活力的动态景象，让学生在阅读中不断联想。举例来说，教师可以把初中信息技术“记录校园生活”中的声影结合与初中语文教学中《山水画的意境》的进行融合，单纯的文字描述，无法让学生领略山水画的优美画面以及精神实质。教师可以给学生带来丰富多彩的教学内容，通过影像设施把各种山水画现象生动地展现在学生面前。然后让学生结合影片来阅读课文内容，领略山水画的意境。多媒体技术将真实情境还原，使学生能在视觉、听觉等感官刺激下阅读课文，便于学生更好地理解文章内涵，显著促进阅读质量的提高。语文教师要注重学生在学习过程的参与度，引导学生通过信息画面快速融入课程，可以帮助学生集中注意力去思考，也能帮助学生获得新颖的学习方式，学会一些实用性的学习技巧。学生在良好的阅读情境中，对各种精美的山水画形成了直观的感受，进而产生思想感情，更利于学生理解文章所描述的意境，相比较常规课堂上教师的语言解读，无疑提升了阅读教学的有效性。教师在授课过程中尽可能地通过生动的画面不断激发学生的兴趣，把语文教学变成多姿多彩的课堂活动，改善学生的阅读理解能力，并且也能拓展教学的宽度，提升学生的知识储备，从深度和广度上实现教学创新。之后教师布置学生写一篇读后感，表达一些对中国山水画以及传统文化的感想或者思考，要求学生利用线上写作的方式，用Word文档进行编辑，然后将作品利用QQ或者微信的方式进行分享，学生之间也可以相互品评，既锻炼了学生的信息技术应用能力，又提升了初中语文课堂教学质量。

三、结语

初中信息技术教师应不断拓展自身的教育视野，把创新当作是自身教育工作的使命和目标，用学科融合的合理开发和创设，实现信息技术与各学科的良好融合，带给学生多元化、立体化的学习路径，从不同角度向学生渗透信息技术学科的教学理念，同时纠正学生的错误学习认知。初中信息技术与其他科目的融合渗透式教学不仅有利于学生的全面成长，对初中教育的发展都有十分深远的意义。