课程思政建设中思政教师的角色定位探析——基于把关人理论

■天津医学高等专科学校 李媛 ■天津师范大学 刘昭

2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，其中指出“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源……使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”。因此，扎实推进课程思政建设，推动思想政治理论课与课程思政同向同行，是落实立德树人根本任务，推动全员、全过程、全方位育人的重要举措。

思政课程与课程思政看似“单兵作战”，实则“同频共振”，两者有机结合，协同育人。这其中有一个重要的衔接角色——思政教师。思政教师是思政课的主要组织者和实施者，同样可以在课程思政育人过程中发挥着重要的作用，发挥好“把关人”的角色定位。

一、思政教师是承担课程思政建设的“把关人”

新闻传播学“把关人”理论认为，在大众传播领域下，消息通过某些特定渠道进行传播，而消息在进入大众渠道前会经过“把关人”的筛选和过滤。因此，消息的筛选和过滤标准是符合“把关人”的价值或群体规范的。思想政治教育是学生政治社会化的有效途径，课堂是思想政治教育重要的传播载体。课堂教学伴随着世界观、人生观、价值观的传递，任课教师作为首要的“传播者”，承担着重要的思政育人使命。因此，课程思政的实施过程蕴含在教师的“传播”过程中。从这种意义上，课程思政是对学生进行思政教育的传播活动。根据“把关人”理论，传播的过程会经过“把关人”群体的过滤和筛选。适宜“把关人”身份的群体是思政教师。

在专业性上，思政教师在思政教育领域具有较强的专业领域优势。思政教师群体大多具有马克思主义理论、政治学理论的研究背景，自身具备较强的政治敏感度和专业知识储备。与专业教师相比，思政教师在社会热点解读、政策方向把控、政治理论应用具有较强的专业优势，能够提供一定程度的专业支撑。

在现实性上，思政教师能够协助解决课程思政建设存在的现实问题。当前，课程思政建设存在思政教育与专业教育“两张皮”现象。部分专业课教师语言功底有限，对课程思政的解读方式不恰当，甚至存在方向性错误和不符合历史规律的情况；部分教师存在思政素材选取不正确、不恰当的情况；部分教师对思政元素生拉硬拽，嵌入生硬刻板，在课程结尾强行升华或者升华过高，影响学生的理解。思政教师能够从方向、案例、价值三个维度进行观测、评价和改进，提高课程思政的内容供给质量，在提供专业能力培训的基础上，提升专业教师的思政素养。

在可行性上，思政教师与专业教师易于展开合作。思政教师长期从事一线教学，擅长把控学生动向，感知学生情绪和掌握学生兴趣。从角色、地位上与专业教师更为接近，合作门槛低，交流渠道多，易于开展联合教研。在政策支持的前提下，两者的结合很大程度上是具备可行性的。

因此，思政教师能够发挥好“把关人”角色，提升课程思政育人的实效性，起到事半功倍的效果。

二、思政教师在课程思政建设中的角色定位

（一）方向“把关人”

思政教师可以是课程思政建设中的方向“把关人”，起到思政引领作用。教师并非是“传声筒”，而是课堂的主导者。在课堂讲授的过程中，教师会无意识地掺杂自身的观点理解，揉进自身的价值观，课程思政方向在选取时存在一定程度的主观性。然而，思政引领方向是关乎课程思政建设的根本。因此，课程的思政引领方向可通过思政教师这一“把关人”进行把关，把关内容延伸是否符合历史规律，判断内容输出是否违背党和国家政策，分析所展露的价值观是否与主流价值观相符，点评育人导向是否符合正确的价值观判断和舆论导向。

（二）素材“把关人”

思政教师可以是课程思政建设中的素材“把关人”，起到把关素材作用。在实际教学中，好的案例往往能在课堂上起到事半功倍的教育效果。然而，由于术业有专攻，部分教师会出现思政素材选取不正确、不恰当的情况。思政教师则更擅长掌握思政领域内最新趋势，选取行业内最新动态，遴选适合当下的最佳案例。

以有机化学课中《二氧化碳的制成及效果》为例，思政元素引领可延伸到环保及全球气候变化话题。全球气候大会这个例子看似可用且视野宏大，但实际上距离新生代学生较远。与其大而无当，不如以小见大。再看这个案例，中国探索“蚂蚁森林”植树，使毛乌素沙漠成为中国第一个即将消失的沙漠。“蚂蚁森林”小游戏普及性较高，参与门槛不高，学生会有较强的参与感。在全球环境治理中，中国发挥了示范引领作用，展现了中国方案和中国力量，这会使学生更有国家荣誉感。以此为例，选取案例需慎之又慎，并非内容沾边即可。

（三）价值“把关人”

思政教师可以是课程思政建设中的价值“把关人”，起到主题升华作用。若将课堂比作一锅汤，课程思政是一锅汤的盐，决定着一门课程的“鲜度”和“咸度”。因此，“盐”的用量、投放时机是非常重要的把握因素。思政融合点位把握不好，或者升华过高，会使育人效果受限甚至起反作用。

思政融合点位的把握不仅需要专业知识积累，更需要来自思政领域的强力把控，把关融合方式是否自然，价值上升是否适当，解读方式是否合适，学生是否愿意接受。在反复斟酌研讨中把握思政融合点位，使课程思政育人效果最大化。

三、思政教师发挥“把关人”角色的实施路径

根据“把关人”理论，“把关人”通过建立审查机制、渠道机制、编辑机制等路径实现把关。同样的，思政教师可以探索完善课程思政评价体系，开发课程思政素材平台，丰富课程思政内容体系这三种路径，实现对课程思政建设的“把关”。

（一）完善课程思政评价体系

根据“把关人”理论，“把关人”通过建立审查机制，在新闻信息发布前进行过滤和筛选。思政教师同样可以在课程前期进行把关和评价，从而严格把控课程思政教育的供给质量，使课程思政的育人效果最大化。

通过参与制定课程思政评价指标，从政治方向、教学素材、教学方法三个维度进行观测和评价。在方向把关上，注重政治引领正确，内容符合历史规律、价值观正面积极。在案例把关上，观测案例选取是否恰当、解读是否正确。在价值把关上，价值上升应适当，思政融合点自然巧妙，学生能够接受。同时，通过搭建专业教师与思政教师合作渠道，从联合教研、课题、公开课等多渠道促进专业教师的思政教育水平，实现教研相长。

（二）开发课程思政素材平台

在学校的支持下，思政教师可以不断开拓渠道，有条件地推动搭建思政教育平台。思政教师充分挖掘自身专业优势，深入挖掘思政元素，建立思政元素符号，形成对思政素材的归纳、总结和解读。通过建立思想政治教育案例库，提供具备时效性的优质素材支持。

与此同时，专业教师在构建专业知识图谱的前提下，借助思想政治教育案例库对思想政治教育知识点进行“二次开发”。专业教师针对学情和知识点特性进行一定程度的延伸或聚焦。配合思政教师的专业解读，“二次开发”的过程同样也是“精雕细琢”有机开发的过程，更有利于专业教师找到课程思政融合点。这不仅是扩大了课程思政的素材供给量，而且提高了课程思政的育人效果。

（三）丰富课程思政内容体系

在内容层面，思政教师可以协助专业教师设计教学目标，保持教学目标的逻辑性和科学性，在价值层面进行把关，实现专业教学目标与思政教育目标的协同。同时，实践是专业课程的重要学习形式。通过按照思政元素主体细分实践课程，可以使得课程思政的展现形式更为丰富，精准实现思政教育目标。

因此，在推动思政课程和课程思政同向同行的过程中，思政教师作为重要的衔接角色，可以在课程思政建设中发挥“把关人”角色。针对课程思政建设中思政教育与专业教育“两张皮”问题，通过挖掘思政教师“方向把关人、素材把关人、价值把关人”的角色定位和路径，提升课程思政的育人效果，实现全员、全过程、全方位育人。