“教为不教”理念下小学语文自主课堂教学的策略

■无锡市春城实验小学 钱 雷

“教为不教”是著名教育家叶圣陶所提出关于语文教育思想的精髓，即“教”的目的是完成“不需要教”的目标。这是一种辩证关系，“教为不教”中‘教’是教师所讲授知识的过程，同样也是教学方法，而“不教”则是最终的目的。但是需要注意的是“不教”具有一定条件性，需要在有效的“教”之上完成。因此，教师要在小学语文自主课堂教学中处理好“教”与“不教”的平衡。而在小学语文自主课堂教学中融入“教为不教”能有效地提升学生的思考能力以及学习习惯，从而提高学生语文素养。

一、小学语文自主课堂教学现状

（一）教师教学理念传统

由于受到传统教学理念的影响，教师往往采用“一言堂”的说教方式。而这种传统的教学理念导致学生在课堂中参与表现不积极，不能主动自觉地加入学习，同时教师将课堂中所需要思考的问题都代为解答，使学生逐渐缺乏思考意识，长久以来就导致自主课堂教学质量得不到有效的提升。并且，由于部分教师对一些新型教学理念无法短时间内接受，同时学习新型教学理念的意识也不够充分，致使部分语文教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式进行，忽略学生主体感受，不仅不符合当下新课改背景下要求，同时也始终无法提高小学语文教学质量和效率。

（二）小学语文教学内容单一、枯燥

小学语文是学生未来学习的基础，在小学语文学习过程中不仅能提高学生看、读、写以及听的能力，同时也对学生的语文综合素养进行有效培养，让学生在语文学习过程中不断地进行思考，能在阅读或者学习语文知识后了解并思考所学内容的主旨。但是就目前小学语文自主课堂教学状况分析，大多数情况下小学语文自主课堂教学中课堂内容单一，课堂氛围较为沉闷，导致学生学习兴趣得不到有效的提升。并且由于小学生年龄段偏低，无法长久保持专注力，因而当教师采用千篇一律的教学方式讲述教学内容时，学生只会渐渐失去学习耐心。

（三）学生缺乏良好的自主学习习惯、自主思考能力弱

小学阶段学生具有好奇、好动等特点，同时小学时期也是良好习惯培养的关键时期。但是就目前小学语文自主课堂教学来看，大多数学生仍然不具备良好的自主学习习惯。在自主课堂教学过程中学生态度对此并不重视，并且缺乏自主思考能力，在课堂上能认真听讲，却并不会受到教师的引导自主进行思考，从而使学生无法养成良好的学习习惯，为此小学语文课堂教学质量也无法得到有效的提升。与此同时，教师也过于重视学生成绩而忽略对学生自主思考能力的培养，在课堂上只讲解语文重难点部分内容，不会刻意引导学生进行自主思考，学生只会习惯性跟着教师进行学习，不仅不利于学生自主思考能力形成，同时也不利于学生培养良好的自主学习习惯。

（四）与新课改下的教学理念不符

新课改教育理念要求教师要尊重学生课堂主体地位，充分激发学生自主思考能力，充分提高学生学习积极性和主动性。但是就目前实际小学语文教学而言，多数语文教师仍然严重匮乏这一教学理念。在小学语文课堂上教师会下意识将自身意志强加于学生，抑制学生想象力和创造力，同时无法带动学生自主思考，久而久之导致学生在语文课堂上只能跟随教师的思想、学习步伐、教学内容走，教师忽略学生对语文课堂知识的反馈，学生难以在有限时间内充分学习接受所学知识，更加无法充分实现‘教为不教’的教学理念，提高自主思考能力。

二、“教为不教”融入小学语文自主课堂教学的重要性

小学语文自主课堂教学能帮助学生培养学习思维，在自主学习的过程中学生能充分的思考，并通过思考打开思维格局，进而从根本上提高课堂效率以及学生兴趣。同时将‘教为不教’教学理念融入小学课堂中有利于提高学生学习兴趣、有利于提高小学语文教学质量等，具体如下。

（一）有利于提高学生学习兴趣

学习兴趣是学生走向成功的基础，而培养学生兴趣则是漫长的教育之路。因此，教师在教学的过程中要重视对学生自主能力的培养，使学生感受语文课堂的魅力，能在语文学习中发现乐趣。通过自主课堂进行学习，教师在教学的过程中帮助学生培养良好的自主学习习惯，并积累一定知识，在后续的自主学习中学生能不断自主思考，进而产生一定的学习兴趣。此外，在自主思考过程中学生可以有无限的想象空间，可以与同学之间互相沟通交流，形成思维碰撞，一方面能充分激发学生主观能动性，促使学生积极主动学习；另一方面则能在这个过程中不断加强知识积累，为学生未来更好地学习语文奠定坚实基础。

（二）有利于提高小学语文自主课堂教学质量

“教为不教”理念提倡要在“教”的过程中让学生学会方法，并通过科学合理且有效的教学方法提高学习效果。进而在教师“不教”的过程中，学生仍然能保持、保证相应的学习态度。学生会的学习由往常的被动转化为主动，学习积极性，学习自觉性得到有效的提高，小学语文自主课堂教学质量也能得到保证。

（三）符合新课改教学理念要求

“教为不教”理念与新课改背景下的教学要求不谋而合，二者的本质都是倾向于重视学生思考、培养学生良好学习习惯。因此，将“教为不教”教学理念融入小学语文课堂中不仅符合新课改背景下的教学要求，同时也能在教学过程中加强学生与教师之间的互动反馈。对教师而言，会在‘教’的基础上尊重学生思考，只做到引导学习的作用，而不是传统教学理念下的‘填鸭式’方式；对学生而言，在“教为不教”的过程中，学生能有更多的空间进行自主思考，更有有利于培养学生自主思考能力和联动思维。

三、将‘教为不教’融入小学语文课堂教学策略

（一）改变传统教学理念，融入‘教与不教’理念

随着教育的不断改革，如今的素质教育要求课堂主体应当由教师转向学生。并且传统的说教理念对我国教育事业一直存在一定的影响。因此教师要充分调整传统教育理念，为小学语文自主课堂教学中融入新鲜的教学理念。从而提高学生的学习积极性，有效地将“教为不教”理念融入小学语文自主课堂，让学生能在该教育理念的影响下从被动学习转化为主动学习。教师在自主课堂教学过程中教师要让学生具备一定的语文基础知识，要加强对学生预习习惯的培养，在学习下一章内容前提前预习下一课知识，并将学习过的知识进行有效、科学的复习巩固。同时，教师要引导学生对重难点进行划分，在语文课堂上着重学习。教师是自主课堂教学的引导者，因此教师在自主教学过程中要做好引导教学工作。例如，教师在讲授语文知识过程中，先教会学生认识基础生字，当学生对基础生字有初步认识后教师指导学生熟读课文，在读课文的过程中让学生将教师所讲授的生字勾画出来。当学生对生字以及文章内容都有初步学习后教师贯穿“教为不教”理念，使学生存在一定知识基础上完成“不教”的自主学习过程。

（二）丰富小学语文自主课堂教学内容，提高学生主动性

在小学语文自主课堂教学中，学生能主动学习是至关重要的。因此教师在教学过程中要丰富教学内容，根据学生特点为学生设计适合小学生的趣味学习方法，从而有效地提高学生学习兴趣，充分将学生对语文知识的探究兴趣进行有效带动，使学生语文思维保持活跃，并使学生养成良好的思考习惯，能自觉主动地挖掘语文知识中所表现的内涵，进而提高小学语文自主课堂教学质量。例如，教师可以通过多媒体技术引导学生学习。小学生由于注意力很难长时间集中，因此保持学生注意力是十分重要的。教师要抓住学生注意力最为集中时期才能让学生真正学习到知识。而通过多媒体技术就能调动学生的学习兴趣。如讲授部编版二年级上册第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》这一内容时，教师就可以通过多媒体技术将小蝌蚪的进化史播放给学生观看，让学生先对学习内容有初步了解，进而在学习过程中学生思维能跟得上教师思维。

除此之外，教师还可以为学生构建有趣生动的教学情境。小学生模仿能力强且好奇心重，教师可以抓住这些方面在教学过程中设计有趣的情境。例如，教师在讲授部编版二年级上册第四单元课文《坐井观天》这一内容时，首先可以让学生提前制作青蛙面具，在语文课堂上，教师让学生进行角色饰演，在饰演的过程中教师将文章中的重点内容讲述，并提出思考性问题引导学生思考‘为什么青蛙看到天空和小鸟看到的天空不同’。角色饰演让学生在自主饰演的过程中学习文章内容，并提高对语文知识的理解能力。同时能有效地激发学生参与积极性，使学生自主学习能力得到提升。

（三）培养小学生良好自主学习习惯

小学语文自主课堂教学中，教师必须对学生进行自主习惯的培养。良好的自主学习习惯能让学生学习效率事半功倍，进而提高自主课堂教学效率。因此，在小学语文自主课堂教学中教师要让学会自主学习，在自主学习过程中让学生形成预习、复习以及重难点勾画等习惯。同时教师也要指导学生在预习的过程中要学会将学过的内容进行有机结合，从而使学生学会使用反向思维。教师可以帮助学生制定自主学习计划，使用科学、合理的方式让学生学会自主解决问题，并能独立完成预习。

例如，教师在讲授部编版二年级上册第二单元课文《玲玲的画》这一内容时，教师首先要指导学生具体预习的方法，并结合文中内容抛出与文相关的问题，引导学生思考学习。对文中不会的生字或者不能理解的语句，提醒学生用笔勾画，从而提升预习效果。除此之外，教师也要让学生学会利用有限的工具书，如字典、词典等，对不会或者无法理解的词语能使用字典查询，加深学生对该字词的理解。如此培养学生良好的自主学习习惯能促进学生具有针对性地学习语文知识，并且促使学生把握语文知识中的重难点，从而有效提高小学语文自主课堂教学的质量。

（四）设计有趣课外活动，提升学生语文综素养

小学阶段学生喜欢参与活动、游戏等，因此教师可以利用该特点进行活动设计。教师带领学生进行语文课外活动时要鼓励学生积极参与并展现自己特长。通过语文活动提高学生的语言表达能力以及字词积累等，从而使学生的语文综合素养能力得到提升。

例如，教师可以组织词语接龙活动，让学生按照组划分，学生在词语接龙过程中一方面能激发学生的团队合作能力，另一方面也能激发学生的应变能力，同时让学生通过活动调动学习语文兴趣，从而使学生能有效地进行语文自主学习，并不断提高学生的语文综合素养。又如，教师为提高学生语言表达能力，鼓励学生在班级即兴编排一则童话故事、玄幻故事等，学生在自主思考编排的过程中，不仅提升学生想象力和创造思维能力，同时还能帮助学生建立自主思考模型，让学生在这过程中充分感受到自主思考的重要性，并提高学生语言表达能力，帮助学生全面提高语文综合素养。

（五）实施分层教学，将“教为不教”理念面向全体学生

素质教育提出，学生是发展中的人，教师不应该以短时间内的好坏决定学生未来的成长发育特点。同时，学生也具备较为明显的差异性，特别是在小学时期表现得尤为明显，有的学生能迅速反应教师所讲授的语句意思、学会书写词语，而有学习能力较弱的学生却无法在有限时间理解教师所讲授内容。为此，小学语文教师必须重视学生差异性并充分尊重学生。在进行小学语文自主教学课堂中要尽可能地实现分层教学，从而让自主思考面向全体学生。

例如，教师在讲授《坐井观天》这一内容时，对学习能力较强的学生而言，在教师讲授后就能迅速理解‘坐井观天’的含义，并在教师引导下自主思考更多的相关知识；但对学习能力较弱的学生而言，不仅无法理解“坐井观天”带来的深层含义，对课文内容也无法更深入理解学习。为此，就需要语文教师对该类学生进行“特别指导”，如让学生发挥想象“如果我们坐在一片小小的地方后能看到多少风景、多大的天空呢？”当学生在教师引导下进行思考后给出相应答案，教师再循序渐进地为学生引出“坐井观天”所带来的深刻内涵，帮助学生在自主思考过程中不断加深认识、积累知识。

四、结语

总之，在“教为不教”理念的与小学语文自主课堂教学的结合下，教师首先要做的就是为学生做好语文基础知识积累，进而完成不教的过程。同时在小学语文自主课堂教学过程中，教师要充分贯彻新课改的教育理念，尊重学生的主体地位，让学生学会自主学习，从而提高学习语文兴趣，教师也要培养学生自主思考能力以及良好的自主学习习惯，从而为学生构建有效、高质量的小学语文自主课堂。