阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用

■福建省福清华侨中学 吴莉玲

本文站在高中语文教学视角，首先分析了学习任务群的概念与特征，其次研究了学习任务群对实用性阅读的意义，最后详细分析了高中语文实用性阅读教学中学习交流群的运用策略，以期提升高中语文教学实效性。

一、学习任务群的概念与特征

（一）学习任务群的概念

随着新课程改革理念的实施，高中语文教师不断创新教育空间，力求为学生创建良好的教育环境。在教学资源开发与教学空间创新中，学习任务群应运而生。学习任务群，顾名思义就是结合网络资源、以教育学生为目的而创建的交流和学习的任务群。在学习任务群的驱动下，高中语文实用性阅读教学迎来了全新的发展机遇，改变了传统实用性阅读教学单一、局限化的状态，为高中语文阅读教学提供了丰富的教育资源与广泛的教学空间。同时，对提升高中学生的语文学科素养又能提供较大的帮助。相较于传统实用性阅读教学形式，学习任务群更加重视学生的阅读环境，以学生的主观阅读体验为主，为学生创设相关阅读情境，重在阅读中培养学生的综合能力、实践应用能力，以及学生的自主阅读学习能力。立足于教育层面分析，学习任务群更注重践行国家教育部门的指导理念，注重学生语文学科素养的培养，注重阅读教学的形式，注重学生的全面发展，是新时代高中实用性阅读教学的目标。学习任务群这一方式践行了国家教育部门的指导理念，自新课改实施以来，教育部门倡导教育应朝着多元化发展，将培养学生的学科素养放在首位，而学习任务群正好符合这一标准。现阶段，学习任务群在高中语文阅读教学中处于改革与发展的关键性阶段，教师作为教育事业的一员，有责任且有义务开发这一教学优势，落实学生的阅读教学。

（二）高中语文教学构建学习任务群的主要特征

首先，融合与提高教学目标。学习任务群改变了传统实用性阅读教学中的单一、局限化模式，结合国家教育部门的指导理念，将培养学生的学科素养放在教学中的首位。在实用性阅读教学中，教师更加注重每一步阅读程序与步骤的设定，给予学生充分的思考空间，足以体现高中语文学科目标的融合及提升。阅读教学是语文教学中的一大版块，也可以将其视为教学中的一个目标。学习任务群主要攻克的方向就是学生的语言构建与运用、思维的发展与提升等相关学科素养。这就要求高中语文教师在实际的教学中，必须整合教学目标，以有效的手段循序渐进地提升学生的综合能力。

其次，语文学科素养整合教育。学习任务群的教育方向不仅是实用性阅读教学，还包括语文学科全部知识，教师在实施教学过程中，应将教学目标放在整本教材甚至教材之外，而不是某一层面的知识。语文知识本就具备较强的灵活性，知识点之间重在活学活用，单从高中语文实用性阅读教学目标分析，其内部就存在千丝万缕的关联，这就意味着教师要想充分发挥学习任务群对实用性阅读的教学价值，就应在教学活动实施中充分整合教学目标。在实用性阅读教学中，教师应在原有的基础上拓展实用性文本，借助一些学生熟知的知识帮助学生构建系统性知识网。结合教学目标适当提升实用性文本的难度，引导学生运用已有的知识网来解读更高深的文本，拓展知识网，进而促进学生综合素质的发展。

最后，组织与选择主题内容。从当前高中实用性阅读教学趋势分析，教师在实施教学中要选择人文性与实用性兼具的文本内容。在阅读教学中，教师还应紧扣文本内容创设相关教学情境，拉近学生与文本之间的距离，确保学生与文本建立思想共鸣，最大限度地提高实用性阅读教学的实效性。组织与选择主题内容可以给予学生足够的思考空间，将学生推向了阅读中的主体地位，强化了学生的主观阅读体验。同时，通过学习任务群，可以有效融相关阅读素材于主题中，在同一主题阅读背景下，学生的学习将会多一重保障。因此，教师在教学过程中，应科学组织与选择主题内容，最大限度地发挥学习任务群的教化与引导作用。

二、学习任务群对实用性阅读的意义

（一）最大限度地拓展了学生的阅读量

语文教育是没有边界的，可以说是“生活即语文，语文即生活”。尤其是在阅读层面，教材中的知识主要在于培养学生阅读的基础能力与理解能力，而更深更高的拓展类能力必须向课外拓展。引导学生阅读更广泛的文本素材，才能优化学生的综合能力。实用性阅读的主要教学导向是引导学生掌握相关阅读方法，鼓励与支持学生大量阅读，以获取丰富的知识储备，并将其内化为自己的知识库，从而构建起自己的思维体系。故而，实用性阅读对学生的阅读量有一定的要求。学生要想掌握足够的阅读经验，并且将这种经验当成今后学习的导向，就必须不断加大阅读量，从而发挥阅读的意义。然而，教材中的知识有限，教师的授课时间更是有限，这就意味着学生必须在课后自主阅读，积累阅读经验，掌握阅读技巧。但是在传统实用性阅读教学背景下，这样的教学目标过于依附于学生的主体，很难确定每一个学生都能自觉阅读，完成教师的指导。同时，学生的阅读成果难以实时反馈，仅靠学生自身的能力完成实用性文本阅读也不现实。而学习任务群可以改善这一现状，学生在交流群中可以明确教师布置的任务，教师也能实时关注学生的阅读动态，并且有利于学生实时反馈，为实用性阅读教学提供了广泛的发展空间，同时还最大程度拓展了学生的阅读量。

（二）科学利用学生的碎片时间

学习任务群自由、灵活，群中成员发布动态之后，任何一个成员都可以在下方评论，如此一来，学生在阅读中遇到问题，可以直接发布至平台，教师与学生按照自己的见解对其进行讨论与解答。可见，学习任务群对高中学生的阅读具有较大的辅助性教育价值。结合高中学习科目分析，学生很难花费大量的时间在阅读上，长此以往，学生的阅读能力将会处于停滞不前的状态，更难以将实用性文本中的内容内化为自己的知识，并落实于实际行动中。而学习任务群可以有效改善这一问题，将学生的碎片化时间利用起来，如课间时间、午饭时间，甚至于睡觉前抽出二十分钟时间都可以进行阅读。因为学习任务群不受时间、空间的限制，任何时间可以帮助学生解决任何阅读问题。如此一来，学生的碎片时间得到了充分利用，学生的阅读经验与阅读技巧将会得到潜移默化地提升。

三、高中语文实用性阅读教学中学习交流群的运用策略分析

（一）明确学习任务群功能

学习任务群是以培养学生为目的而建立的交流互动平台，教师作为交流群的创建者与管理者，应充分明确群组的功能，尽可能为学生开发充足的阅读空间，让学生在学习任务群中获得更多的知识。学习任务群作为延伸阅读教学与课堂教学的一种载体，对学生的教育价值是不可估量的。现阶段，在利用学习任务群延伸教学的过程中，出现部分教师对群组功能没有充分了解，或者在管理方面存在松懈的问题，造成了学习任务群出现不同程度的混乱，从而降低了实用性阅读教学的实效性。另一方面，学生在任务群中并未按照教师的指导实施阅读，甚至在沟通交流方面，偶尔还会出现与学习无关的话题。因此，教师应该学习任务群使用过程中，规范学生的交流，实时关注学生的动态，并在群中设置奖罚制度，对阅读完成较好的学生实施嘉奖，并鼓励学生在群中辅助教师更好地组织学生进行阅读，最大限度地提升实用性阅读教学质量，发挥学习任务群的教化功能。

例如，站在提升学习任务交流群教学功能层面分析，教师应规范群成员发言，不可使用语音发送，必须以打字为主；不可发布与学习无关的内容；对群成员发布的问题，不要乱回答，不能言语歧视他人，在群内应和谐交流，营造一个良好的阅读交流空间。站在教育学生的层面分析，教师可以结合学生的实际情况规定相应的阅读数量，在确保数量的同时还要确定所选文章的质量。完成教师指导任务的学生可以获得相应的奖励，以此激励群中其他成员，鼓励全体成员都积极加入阅读。同时，还可以在交流群中分享自己的阅读心得，相互借鉴阅读经验，在相互交流、相互合作中提高群成员的阅读能力，发挥学习任务群的价值。学习任务群的主要受益者是学生，教师可以适当借鉴学生的建议，屏蔽部分不利于学生阅读的功能。一切以学生为主，只有立足于学生，才能更好地服务于学生，从本质上获得学生的认可，才能最大限度地发挥学习任务群的教化功能。

（二）与课堂教学积极互动

学习任务交流群是课堂教学的一种延伸，主要是给予学生广泛的学习与阅读平台，并不是实用性阅读教育的全部。这也就意味着任务交流群讨论的相关内容、阅读的实际情况等方面的知识都是要回归课堂的。对学生在任务群的各种表现，教师除了要在群中做出点评，还应在课堂中进一步点评，引导学生明确学习任务群仅是一种学习交流与互动的平台，并不能完全代表课堂。同时，教师将学习任务群中学生的阅读情况在课堂与其积极地互动，也能进一步加强学生对交流群的重视，促使学生明确学习任务群与课堂教学之间是相互联系的。学习任务群是教师给予学生的阅读交流平台，是落实实用性阅读教学目标的主要途径，只有给予学生阅读方向，规范学生的阅读行为，结合教学目标制订相关标准，才能确保学生在阅读中有的放矢，将学习任务群视为提升自己阅读能力的主要平台，并在阅读过程中充分利用这一平台，循序渐进地提升自己的阅读能力。

学习任务群是为了学生的语文知识学习而创设的，其主要目的是在交流中落实教学，提升学生的自主学习能力，提高教学实效性。实用性阅读是提升学生综合能力的有效途径，而学习任务群是凸显实用性阅读教学价值的主要渠道，要想充分发挥学习任务群的教化功能，群管理是不可或缺的。在借助学习任务群引导学生阅读时，教师可以借助分组学习的方式，学生可以自主在平台分成小组，小组以4～6个人为主，结合本组阅读需求进行分工，如查找文献、点评文章等内容和环节可以分别安排组员来完成，在阅读中相互交流阅读经验，分享阅读技巧，在小组合作中共同进步，相互监督，提升学生的实用性阅读效率。

（三）及时给出反馈

及时给出反馈，是发挥学习任务群教育功能的主要途径，只有紧扣学生的阅读情况并及时做出反馈，才能充分调动学生的学习积极性。因此，教师在借助学习任务群落实阅读教学目标时，应实时观察学生在群中的动态信息，并结合这一动态信息在课堂中及时给出反馈，在反馈中引导学生明确自身阅读存在的问题。学习任务群仅是辅助学生练就阅读技能的主要途径，最重要的还需教师在课堂中与学生就实用性阅读展开讨论，将学生在交流群中抛出的问题与学生在课堂中提出的阅读问题，在课堂中与学生面对面交流并解决。上述提到学生在交流群中的阅读可以按照小组合作的形式，而每一个小组需要推选出一名学生专门记录组内成员阅读问题，将这些问题在课堂中与教师积极沟通交流。学习任务群是教师掌握学生动态信息的主要平台，而群中的大部分问题依然需要在课堂中进一步解决。如此一来，既能有效解决学生在阅读方面存在的问题，还能加深学生的阅读印象。

关于及时给出反馈这一层面，教师应充分重视，除了在课堂中解决相关阅读问题，教师还应充分利用学习任务群，将实用性阅读教学落到实处。上文提到，在交流群中应设置不同的小组，可以充分借助小组的力量最大限度地发挥学习任务群的教化功能。具体可以安排不同的小组在群内轮流值岗，以周为单位，一周一轮换，小组的主要职责就是周内做好群成员的管理工作。例如，交流群中出现阅读问题时，本周负责值岗的小组成员应及时帮助解答问题，协助教师管理好交流群的秩序。在帮助解答问题的同时，还应将这些问题做好记录，并在换岗的时候将其全部转交给教师。教师则在群内规定时间，如每天几点，或者每周的特定时段专门解决学生的阅读问题，确保学生的阅读问题及时得到解决。只有管理好学习任务群的交流秩序，才能为学生营造一个健康的交流环境，交流群才能有效运转，充分发挥其教育价值。

四、结语

综上所述，实用性阅读对提升学生综合能力与语文学科素养具有较强的辅助作用，要想充分发挥实用性阅读给予学生的价值引导与行为启示，教师应充分借助学习任务群将阅读落到实处。本文重点分析了学习任务群的概念与特征，进而研究了学习任务群对实用性阅读教学的意义，最后详细论述了高中语文实用性阅读教学中学习任务群的具体应用策略，但是在实践教学中，还需教师结合学生的实际情况进一步探索。