阐述概念教学在初高中生物教学衔接中的应用

■江苏省徐州市铜山中学 冯文静

初高中生物知识体系之间存在一定的联系，教师在初高中生物教学中有意识地开展衔接教育，能帮助学生实现知识的有效过渡，增强学生学习生物知识的综合效果。本文从概念教学入手，对初高中生物衔接教学中概念教学的有效应用进行了系统探究，旨在依托概念教学提高生物衔接教学质量，促进学生构建完善的初高中生物知识体系，培养学生生物核心素养。在对初高中生物教学衔接进行系统探究的过程中，紧密把握概念教学制订衔接教育的方案，引发学生对初高中知识体系的思考，能够显著改善衔接教育的组织实施效果，促使学生对初高中生物知识的学习和理解更加透彻。因此，新时期在初高中生物衔接教学改革的背景下，可以从概念教学入手，对教学活动进行改进和创新，积极探索概念教学的有效应用，支持生物教学衔接的合理化开展，引导学生对初高中生物知识的系统探究，从而使学生对生物知识的理解更加连贯和系统，促进初高中生物教学改革。

一、确定初高中生物概念内容的衔接点

在初高中生物教学衔接的实践探索活动中，准确定位教学内容的衔接，解读生物概念知识，促进教学衔接的合理化推进，能改善生物教学衔接效果，促进学生对生物知识的多元化和系统化学习。系统分析当前初高中生物概念知识的内容关系情况，可以看出初中和高中教材中对生物概念知识的介绍和讲解基本上存在递进关系和互补关系，教师解读教学衔接中生物概念之间的关系，能对教学内容的衔接点进行准确定位。

其一，初中生物概念知识具有前瞻性的特点，在初中生物知识体系中，涉及的概念内容比较少，知识教学的难度一般相对较低，初中教师在教学中从衔接教育的视角适当地补充高中生物概念方面的知识，形成补充和拓展的概念教学效果，能为学生学习高中生物概念知识做好准备，更好地促进衔接教育的有效实施。例如，在初中“生物分类”概念教学中，初中生物教师在讲解基本概念的前提下，还可以尝试从衔接视角思考教学内容的补充和完善，在概念教学中尝试补充“原核生物”“真核生物”方面的概念，并从乳酸菌、蓝藻、坏伤风杆菌等角度解析原核生物概念，从衣藻和酵母菌等角度解析真核生物的概念，引导学生结合概念知识学习如何对原核生物和真核生物进行区分、归类，加深学生对生物知识的理解。又如，引导学生学习“生态系统”概念的过程中，初中生物教师不仅要对初中生物教材中的基本概念知识进行解读，还要结合高中生物“生态系统”概念分析的要求，适当补充讲解生产者概念、初级消费者概念、次级消费者概念、三级消费者概念、营养级概念等内容；也可以补充能量流动特点方面的生物信息，让学生对营养级之间能量传递效率形成更直观的认识，为学生高中阶段系统学习生物概念的知识奠定基础，在教学衔接的基础上提高学生的生物综合素质和水平。

其二，初中生物教师要准确解析生物概念之间的关联点，确定初高中生物概念教学的侧重点。初高中生物概念教学的侧重点存在一定的差异，所以在教学衔接探索实践中，要结合教学实际情况对教学侧重点进行准确定位，为教师科学地开展教学衔接活动奠定基础。具体分析，生物教师可以结合不同生物概念教学确定教学的侧重点，从而形成教学衔接的效果，引导学生对生物概念知识进行全面系统的探究。结合初高中生物概念教学的要点加以研究，能看出初高中生物概念的侧重点存在明显差异。如“细胞”概念教学中，初中阶段教学的侧重点在于讲解细胞的基本结构，强调细胞作为动植物的基本功能单位和结构单位；高中概念教学中则注重讲解细胞的亚显微结构，重点强调细胞的主要功能；在“生命活动”的调节概念教学中，初中阶段概念教学的侧重点在于神经系统的组成内容，并且关注内分泌系统的组成教学，还强调内分泌系统的功能知识点；高中生物教学中则侧重强调神经调节的过程以及兴奋的产生，会重点解释内分泌腺产生激素影响生命活动的主要过程；在“光合作用”概念教学中，初中阶段的教学侧重光合作用的主要场所，强调光合作用条件方面的内容；高中阶段的教学中则更加重视光合作用的过程，重点强调光反应和暗反应的概念，解析光合作用的产物，探究外部环境因素对光合作用的影响；在“呼吸作用”概念教学中，初中生物教学中侧重呼吸系统的过程以及呼吸作用下释放氧化碳和能量；高中阶段的概念教学中重视细胞呼吸概念的解读，重点强调有氧呼吸和无氧呼吸的过程，会解析氧气浓度对呼吸作用产生的影响。按照不同概念教学初高中侧重点的差异性，初高中教师在教学衔接过程中要系统解析概念教学的衔接点，从不同的视角促进概念教学在衔接教学中的有效渗透，提高高中生物教学指导的科学性和合理性。

二、概念教学在初高中生物教学衔接中的应用

生物概念教学的组织和实施，能促进生物教学衔接的合理化落实，优化初高中生物教学指导的有效性，对生物教学改革活动的设计和创新产生积极影响，有利于全面提高生物教学指导的科学性和有效性，促进学生对生物知识的系统探究。下面就结合概念教学的应用，对初高中生物概念教学衔接进行细化的分析。

（一）解析概念关联，促进原有概念的转化发展

对初高中概念教学而言，教师在教学实践中应有意识地解析初高中生物概念之间的关联性，确保在高中生物教学中有效提高学生对初中生物概念的认知，从而形成衔接教育的效果，使学生对生物概念知识的理解和应用更加深入。高中生物教师应在教学衔接的设计中，有意识地对初中生物概念知识进行分析，引导学生探究生物概念之间的关联性，然后从衔接教育的角度让学生对生物概念的认识从初中概念向高中认知领域转变和发展，在初中原有概念知识和生物知识的基础上，形成更严谨、系统的生物概念，有效促进学生对高中生物知识的学习，使教学衔接获得更好的发展。

例如，在初中生物教学中，生物教师虽然会向学生讲解基因概念、染色体概念以及DNA概念方面的知识，并且会从生物遗传物质的角度针对生物知识进行解析，但是基本上不会引导学生在概念学习中深度探究这些概念之间的联系、区别，使学生无法形成完善的生物知识体系。这会在一定程度上影响学生掌握高中阶段生物知识体系中的基因本质、基因表达以及基因转录和基因突变方面的概念知识，降低学生学习生物概念知识的有效性。针对这一情况，高中生物教师在组织学生学习基因本质、基因表达、基因转录和基因突变等生物概念前，可以从教学衔接的视角，适当地先与学生共同回顾初中生物教材中关于基因、染色体方面的概念知识，将初中生物教材中与此相关的内容和资料向学生分享，让学生在生物学习材料的支持下了解典型遗传和变异方面的知识，从而解析与遗传物质相关的概念知识，形成模糊的前概念，然后向学生讲解高中生物概念方面的知识，使学生初中阶段对遗传物质概念的理解和认识转变为高中阶段对生物概念的解析，加深学生对生物知识学习的理解程度。这样就能通过概念之间关联性的分析，促进初高中生物概念教学的创新组织，为学生系统学习生物概念方面的知识提供有效帮助，让学生对生物概念知识的学习形成有效过渡的关系，夯实生物概念探究的基础，培养高中生的生物知识综合探究素养。

（二）创新教学方法，深化学生生物概念认知

从教学衔接的角度开展生物概念教学，在新课程背景下，为了让学生对生物概念知识的学习从简单的探索向深化领悟和理解过渡，生物教师就要在教学实践中创新概念教学的引导方式，通过全新生物概念教学指导方法的实践应用，促进学生对生物概念知识的系统探究，使学生能感知初高中生物概念知识的内在关联，从而提高教学衔接的整体效果。具体分析，高中生物概念教学在一定程度上受到初中生物概念教学的影响，是初中阶段生物概念教学的系统延伸。因此，生物教师在开展概念教学指导活动的过程中，可以将生物演示实验教学、生物模型设计、生物图表分析等作为切入点，吸引学生对生物概念知识学习的注意力，使学生感受到概念教学中生物概念知识内容的一致性、连贯性。

例如，在讲解“生态系统”生物概念的过程中，生物教师可以先从学生比较熟悉的内容入手，创设生活化的教学情境，让学生想象家乡池塘、树林、稻田等环境中存在哪些生物和微生物，也可以让学生回顾自己的小区环境中、公园环境中有哪些生物和微生物。然后要求学生尝试探究这些生物和环境之间的关系，让学生结合自己的生活实际了解生态系统中动物、植物以及不同微生物、非生物环境之间的内在关系，对他们之间相互依存的整体系统产生深入的理解。最后，教师从生活感知和生活情境创设的角度，对知识点进行归纳和总结，导出生物概念方面的知识，让学生深刻认识到生态系统主要是由生物群落和非生物环境所构成的。在此教学流程中，教师由浅入深地设计教学活动，先从初中阶段的生物知识入手，激活学生的原有生活经验，使学生对生活中和自然界中的生态系统形成初步印象，夯实深入探究的基础。然后在深度系统分析的环节，教师结合学生的学习状态，有深度、专业地解析生态系统的概念，让学生在自主探究中感知生物概念的逐步生成，可以产生对生物系统概念的深化认识，也能对生态系统概念在生活中的表现形成形象化的认识，从而提高学生的理解深度。这样通过生物教学指导方法的创新，就能在概念教学中激活学生的原有生活经验和生物认知情况，然后在教学实践中导入生物概念方面的知识，让学生在探究的基础上生成生物概念，对生物知识进行系统学习，从而从初中阶段对生态系统概念的初步学习向高中阶段对生态系统知识的系统解读过渡，确保初高中生物教学衔接实践可以取得良好的效果，为学生对生物知识的系统学习提供重要的辅助。

（三）鼓励自主探究，构建良好认知结构

在初高中生物概念教学活动中，教师系统解读生物概念教学方面的知识内容，可以鼓励学生从知识点衔接的角度针对生物概念知识进行自主探究，引导学生自主理解概念知识，生成概念认知结构，从而提高学生对生物概念知识的综合学习效果，锻炼学生的自主学习和分析能力。在教学实践中，教师可以引导学生从生物概念想象和联想的角度，对概念知识点和相关要素进行总结分析。具体可以通过整体性的分析，帮助学生构建生物概念图谱，让学生在生物概念图谱的作用下加深对生物概念知识的理解，建立良好的认知结构，准确应用生物概念方面的知识解决实际问题。

例如，在“内环境”概念教学中，教师引导学生构建生物概念图，对内环境概念、内环境稳态、血细胞、血浆、组织液、组织细胞、细胞成分、外界环境、渗透压、酸碱度、淋巴、淋巴细胞等诸多的概念进行整合，结合不同概念之间的关联构件生物概念图，形成完善的知识体系，促使学生产生对生物概念知识的系统认识。在鼓励和引导学生构建生物概念图的过程中，教师还可以结合学生设计的概念图在黑板上展示，然后让学生对比其他小组的概念图和本小组的概念图，尝试分析概念图中知识点关系呈现的特色和要求，共同探讨怎样才能更准确地表现内环境概念知识体系中不同知识点之间的内在联系，在系统讨论和小组论证的基础上，确保学生能发现知识点关系呈现方面的问题，并找到学习内环境概念知识的具体思路，加深学生对内环境生物概念知识的理解，使学生能进一步学习这方面的生物概念知识。这样在教师的鼓励和引导下，学生自主针对生物概念方面的知识进行系统探究，就能深化对人体内环境与稳态生物概念知识的理解和认识，也能从初中生物概念的解读向高中对生物概念的深度理解过渡，形成对生物概念知识的全面系统掌握，切实保障生物概念教学的综合发展成效。如此，就能借助自主探究学习引导的支持，夯实生物概念教学的基础，促进学生生物学习方面良好概念认知结构的系统构建。

三、结语

从概念教学的视角针对初高中生物衔接教学改革进行分析，在生物教学实践中探索衔接教育教学活动的有效开发和应用，能依托概念教学增强生物教学衔接的连贯性和系统性，也能对学生学习生物知识产生良好的支持和促进作用。因此，新时期按照新课改的要求，初高中生物教师在衔接教育中要解析概念教学的主要内容，以概念教学为基础，探索出高中生物教学衔接的科学开发和设计方法，形成完善的教学衔接指导体系，帮助学生从初中生物学习向高中生物探究过渡，从而加深学生对生物知识的理解，帮助学生构建连贯的生物知识体系。